“雙師五步三化”教學模式在小學英語教學中的實踐

史延勝（甘肅省天祝縣城關第二小學）

課程改革理念喚醒了教師在英語教學過程中的質量追求和效益訴求，逐漸在英語教學中引入新的教學模式、教學理念、教學方法等，竭力促進英語課堂走向生本化、趣味化、交互化和高效化。“雙師五步三化”教學模式在這樣的背景下應運而生，有效激發了學生的生命活力、認知興趣、探究熱情和能動作用，切實提高英語教學效率。

一、“雙師五步三化”教學模式的概念

“雙師五步三化”是一個體系完整、環環相扣、層層遞進的教學模式。其中，“雙師”是指網絡資源中編輯教學課件的虛擬教師和現實生活中的任課教師；“五步”是指英語教學過程中的復習熱身、情境導入、知識新授、趣味練習和鞏固運用；“三化”是指英語課堂上的教學過程活動化、教學活動情境化和教學效果實效化。“雙師五步三化”是一個有設計、有章法、有層次、有過程、有效果的良好教學模式，能夠掀開英語課堂教學嶄新的一頁。

二、“雙師五步三化”開啟英語課堂教學新局面的實踐

“雙師五步三化”教學模式為教師科學開展英語教學提供了指導思想，也為教師完成教書育人、文化育人的職責提供了行動指南。

1.教學過程活動化，優化主體參與

在“雙師五步三化”教學模式中，教師不僅要創設人性化和趣味性的教學情境，還要開展豐富多彩的趣味活動，真正讓學生參與其中、交流其中、互動其中、享受其中。這樣，英語教學會逐漸走向活動化、主體化、交互化、探究化和互助化，有助于學生真正成為英語課堂上的主人，并在趣味性的教學活動中釋放出生命活力和能動作用。“雙師五步三化”教學模式實現了虛擬教師的間接引導，指引學生的主體參與、友好合作和互助成長，具有一定的教學價值。

例如，外研版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）四年級上冊Module 1 Unit 1“Go straight on.”一課的主要內容是兩個小朋友在路邊發現了一只迷路的小狗，并得知小狗的住處是No.2 Park Street，于是兩個小朋友開始幫助小狗尋找去No.2 Park Street的路，幸好一位老爺爺知道路告訴了他們。教師可以結合教材內容利用多媒體為學生展示談話中涉及的行走路線，如“Turn left”“Go straight on”“Turn right”等，并組織學生開展分角色朗讀或扮演活動，讓學生在多媒體創設的活動背景下進行角色扮演和英語交流。為了讓學生學得更加快樂，教師可以為學生提供無音的視頻信息，讓學生根據視頻信息進行配音活動。這樣，學生會在趣味配音活動中積極參與、快樂認知。由此可見，“雙師五步三化”教學模式能夠為學生構建新奇誘導、趣味強化、快樂認知和高效積累的活動平臺，突出學生的主體參與。

2.教學活動情境化，優化感官刺激

在“雙師五步三化”教學模式中，多媒體的有效應用為學生的英語學習、友好交流與合作探究提供了良好的活動情境，聲、光、電三維信息媒介能夠給予學生強烈的感官刺激。這樣，實效化、情境化和趣味化的活動氛圍能夠有效調動學生的參與積極性、交流主動性和表現自覺性，為英語教學提供良好的認知準備。“雙師五步三化”教學模式擁有強大的主體支持和狀態保障，以此提高學生的能力水平，構建高效的英語課堂。

例如，教材四年級上冊Module 2 Unit 2“What are you doing？”中Part 5“Mime，ask and answer.”這部分內容是一名學生用肢體動作模仿一種體育鍛煉形式，并與另一名學生進行交流，如“What are you doing？”“I’m playing football.”教師可以創設游戲情境，改變教材中的游戲規則，將學生每三人分成一組，一人表演動作，另外兩人進行英語對話交流，采用如“What is he/she doing？”“He/She is playing football.”的句式進行對話交流。英語對話交流完成后，每個小組的三個人輪換角色，使每名學生都有進行英語交流的機會，學生可以自主決定表演動作，以提升分組活動的趣味性。例如，一名學生展示了打籃球的動作，第二名學生提問：What is he doing？第三名學生回答：He is playing basketball.這樣，三名學生會在模仿展示、問題設定和內容回答中快樂地進行英語交流和小組合作，并獲得良好的感官刺激和情感體驗，也能夠渲染出開放、自由、快樂的活動氛圍。由此可見，“雙師五步三化”教學模式可以使教學活動情境化，給予學生深刻的感官刺激，借助良好的活動體驗調動學生的主觀能動性，強化英語教學的主體基礎和能力保障。

3.教學效果實效化，優化學習能動

在“雙師五步三化”教學模式中，教師為學生創設了人性化和趣味化的教學情境，開展了交互式、互助式和探究式的教學活動，應用了直觀和先進的教學方式，使學生能夠獲得一個有情境、有互動、有體驗、有效果的良好認知環境，能夠積極、主動地參與到英語活動之中，與教師和同學進行信息交流，實現高效認知。“雙師五步三化”教學模式為學生提供了良好的互助平臺和學習環境，幫助學生進入獨立學習和高效交流狀態，實現快樂學習與成長。

例如，在教學教材四年級下冊Module 2 Unit 1“London is a big city.”中的Part 1時，課文中兩個小女孩正在看書中的圖片討論“Buckingham Palace”與“the Queen’s house”。教師可以利用多媒體分別展示這三張圖片，第一張圖片是“Buckingham Palace”，第二張圖片是“the Queen’s house”，第三張圖片是“Buckingham Palace”與“the Queen’s house”。然后，教師讓學生根據三張圖片和課文中的文本信息進行英語對話交流，開展角色扮演活動，促進學生感知文本信息。為了提高學生文本信息處理的質量，教師可以讓學生進行分組合作，在多個小組同時活動中提高學生的參與頻率和互動機會，提高學生的認知效率。學生在三張圖片的強烈感官刺激下，以及角色扮演活動和分組高頻活動的引導下，能夠積極參與其中，享受高效學習。

三、結束語

“雙師五步三化”教學模式承載著英語教師長期教學實踐的集體智慧，能夠為學生的信息獲取、知識詮釋、視野拓展和素養提升創設一個積極參與、友好交流、快樂互動的主體躍升空間。因此，教師要立足“雙師五步三化”教學模式，主動尋求英語教學走向情境化、活動化和實效化的科學發展之路，真正實現學生的高效認知、合作探究和深度學習，充分展現英語教學的育人作用。