文本解讀找“點”突破，演繹別樣精彩

◎安徽/張 胤

文本解讀是高中語文教學的重中之重，不僅影響學生高考的語文成績，而且影響學生的語文學習效果。只有科學展開文本解讀，學生才能準確理解文本內涵，掌握文本精髓，而這關系到教學切入點的問題。實踐證明，教師只有找準切入點，才能突破文本解讀的重重迷霧，幫助學生撥云見日。

一、標題切入，解讀課文

在高中語文教材中收錄的課文不僅文辭兼美，而且篇篇堪稱經典。這些課文的標題都是作者經過反復斟酌、仔細揣摩而擬定的。在某種意義上講，課文的標題就是文章的“眼睛”，透過這雙“眼睛”，讀者可以看到這篇文章最精髓的部分，快速定位文章的主旨以及作者表達的思想感情。在高中語文教學中，一些課文的內容相對晦澀難懂。教師在進行文本解讀時，可以引導學生從標題切入，讓學生圍繞標題展開探索、思考、研究，讓學生“窺一斑而知全豹”，這樣才能取得良好的文本解讀效果。

例如，在講授《故都的秋》一文時，教師向學生提問：“同學們，看到文章的標題，你有哪些想法？你覺得郁達夫的寫作初衷是什么？”學生通過“故都”這個核心詞發現作者看似描繪的是秋景，其實是借此表達心聲，抒發自己對故都的懷念之情。此時，教師繼續引導學生：“既然是這樣，為什么文章的標題不是故都的春、故都的夏或者故都的冬，而偏偏是故都的秋呢？秋天這個季節對作者有什么特殊意義嗎？”這個問題引發了學生的猜想，有的學生認為秋天開始降溫，人們的情緒容易低落，內心的想法也會更多，所以郁達夫在深秋季節涌起了一股思鄉之情；有的學生認為秋天更容易引起人們的離愁別緒，郁達夫也會因此更懷念故都。最后，教師讓學生思考課文的標題和以前學過的哪篇課文比較類似。很多學生立刻想到了老舍的《濟南的冬天》。在這個過程中，教師告訴學生：“在寫文章的時候，如果想表達對某個地方的思念之情，就可以將季節與這種情感聯系起來，這樣更容易激發讀者產生內心共鳴。”

從標題切入的方法可以幫助學生快速定位課文的核心內容以及中心主旨，提高學生的文本解讀效率，使學生可以在短時間內把握文章的情感內涵，進而理解作者的創作初衷。

二、背景切入，理解情感

高中語文教材中選編的課文往往都有著深邃的思想，以高中生的人生閱歷而言，理解起來有時會有一定的困難。這些作品有的是古詩詞，有的是外國作品，有的是小說或者散文，其中大多數距離學生的生活比較遙遠，這就為學生的理解增添了難度。再加上有些作者往往采取暗喻的方式進行創作，因此學生更難理解文本中蘊含的情感了。鑒于此，為了讓學生真正理解文章的情感內涵，教師可向學生補充介紹作品的創作背景，讓學生從背景切入文本，了解作者的創作初衷，明確文章是在怎樣的背景下寫成的，這樣更容易使學生理解作者表達的情感。

例如，在教學《荷塘月色》一文時，教師可以讓學生先了解朱自清的傳奇人生以及這篇文章的寫作背景。在教師的生動講述下，學生認識到這篇文章創作于大革命失敗的背景下，朱自清也是這場革命洪流中的一分子。然而，當革命失敗以后，朱自清卻很難從吶喊和斗爭的狀態中走出來。在“四·一二”反革命政變之后，朱自清從原本混沌迷惘的狀態一頭扎進了文學的“烏托邦”中，這種做法和魯迅先生的棄醫從文極為相似。因為他們都發現革命并不能真正改變那些有著迂腐思想的同胞，只有從文學的角度抗爭，才能改變人民群眾的思想。朱自清非常憎惡當時的社會現實，對自己的生活也感到彷徨，內心倍感壓抑。在這樣的情形下，他寫下了《荷塘月色》這篇散文。當時朱自清一個人來到冷清的月光下，目視著荷塘，其內心會想些什么呢？他對當時的社會背景又有怎樣的想法呢？為什么他沒有在文中直接表達自己的情感呢？教師可鼓勵學生思考上述問題。通過這樣的方式，教師不僅可以準確引入課文講解，還可以在無形中深化學生對文本的認識和理解。

通過背景資料切入文本，可以幫助學生理解作者的創作初衷，理解作者所表達的情感。對此，教師應在教學前搜集相關的資料，并在課堂中進行生動地講述，這樣可以增加學生對文本的理解，使學生更容易沉浸在文本的氛圍中。

三、人物切入，激發思考

高中語文教材中有一部分文本屬于敘事性散文和小說，這些作品往往有著極為生動的人物形象。在這類文本中，作者往往通過實際生活中的一些典型人物以及相關的事件來凸顯想表達的思想、情感以及態度。在學習這一類型的文本時，為了提高學生的文本解讀效率，教師可從人物切入文本，引導學生體會作者表達的情感及思想。

例如，在教學《我與地壇》一文時，筆者向學生提出問題：“同學們，這篇課文的標題是《我與地壇》，請問這個‘我’指的是誰呢？”學生異口同聲地回答：“史鐵生”。接下來，繼續向學生提問：“你們對史鐵生這個人有多少了解呢？”有的學生說：“在初中的時候曾經學過一篇課文，也是史鐵生寫的，名字叫《秋天的懷念》。通過學習這篇課文，我知道了他是一位很優秀的殘疾作家。”有的學生說：“史鐵生是一位身殘志堅的作家，雖然經歷了很多人生磨難，但并沒有消磨他的意志，反而讓他對人生有了更多的思考。”聽了學生們的觀點后，教師在此時引入文本教學，學生會才發現這篇課文的內容與史鐵生的人生遭遇密切相關。“地壇”承載著史鐵生對人生的希望以及對母親的懷念之情。尤其在遭遇了一連串的人生打擊以后，史鐵生從一開始的憤怒不平，到慢慢調整心態，逐漸冷靜地審視人生，審視自我。通過對人物的深入剖析，學生對文本的理解也更加深刻。

學習敘事類散文或者小說時，分析人物是非常重要的。通過分析人物，既可以加深學生對文本情感內涵的理解，又可以提高文本解讀質量以及效果，使學生沉醉在文本的世界中。

四、情感切入，激發共鳴

一篇優秀的文章總是有著其獨特的韻味和情趣，其表達了作者的心聲和情懷。在鑒賞這些作品時，教師不妨從情感切入，和學生一同感受作者的情感表達。因為情感是非常寬泛的話題，涉及多種類型，比如親情、友情、愛國情……在高中語文教材中，很多課文都涉及這些情感。因此，在課堂教學過程中，通過情感切入這一方法，既可以強化學生的審美體驗，又可以培養學生的情感意識，給學生提供一個與作者進行對話交流的平臺。這樣，有助于激發學生的情感共鳴，可以使學生用心領悟文本的點點滴滴。

例如，在教學《大衛·科波菲爾（節選）》一文時，教師可為學生朗誦課文中的這段話，“如今，我對世事已有足夠了解……我就成了謀得斯通—格林比貨行里的一名小童工了。”在朗讀結束后，引導學生思考：“從這段話中你想到了什么？”有的學生認為，這段話用極其尋常的口吻為我們勾勒了一個孩子的坎坷身世，可是讀來卻令人更覺凄涼；有的學生認為，讓一個10歲的孩子變成一個童工，可見當時的社會有多么殘酷。10歲本該是上學的年紀，小主人公卻不得不早早接受成人世界的傾軋，這對一個孩子的打擊該多么大呀！接下來，教師又為學生即興朗誦文章中的一些經典片段，比如原文第五段，“我竟淪落到跟這樣一班人為伍……絕非筆墨所能訴說。”教師和學生再次開啟情感對話，讓學生說一說對這段話的感受。有的學生認為：“一個本該有著光明前途的孩子被剝奪了夢想和希望，世界也會變得更加殘酷。他本該坐在明亮的教室里學習，卻不得不站在廚房里清洗無數的瓶瓶罐罐。只要一想到這個畫面，我的胸口就感覺冰冷。”聽完學生的想法以后，教師再為學生講一講大衛·科波菲爾的相關故事，同時為學生詳細細講述作者的心路歷程，使學生對文本的理解更加深刻。

在鑒賞經典作品時，教師可以引導學生批文入情。因為大部分課文都是飽含豐富的情感元素的，教師要讓學生明白，要想探究作者的情感，一定要回到那些飽含著情感描寫的段落中，這樣才能和作者實現心靈的對話。

總之，在高中語文教學中，切入點的選擇至關重要，從不同的切入點開展文本教學會取得不同的效果。文章分享了四個切入點，分別是標題、背景、人物以及情感，旨在讓學生浸潤文本、批文入情。