“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)親子共學(xué)策略研究

高 志（北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院）

白 蕓（中國(guó)青年出版總社）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科，更是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。許多家長(zhǎng)由于過(guò)于擔(dān)心自己孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課外時(shí)間為其安排額外的數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)作業(yè)。這類(lèi)現(xiàn)象是如今許多學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的表現(xiàn)和原因。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)，完善家校社協(xié)同機(jī)制。進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。據(jù)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長(zhǎng)預(yù)期，努力達(dá)成減負(fù)共識(shí)。

一、成立家長(zhǎng)學(xué)校，樹(shù)立親子共學(xué)理念

許多家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知不足，教育理念陳舊，盲目地督促自己的孩子學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)校可以組織學(xué)生家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期為家長(zhǎng)普及科學(xué)的教育理念，回復(fù)家長(zhǎng)關(guān)于育兒的問(wèn)題。

例如，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，學(xué)校應(yīng)該在新生入學(xué)伊始，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家在線上為新一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)解讀《意見(jiàn)》，使家長(zhǎng)能夠?qū)ψ约汉⒆有W(xué)期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹(shù)立理性的發(fā)展期望。學(xué)校還應(yīng)該要求教師與家長(zhǎng)建立日常性溝通，使家長(zhǎng)明白學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)校布置的作業(yè)即可，切勿為學(xué)生增加校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)家長(zhǎng)協(xié)同完成學(xué)生的教育工作，對(duì)于部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的問(wèn)題，教師可以告知家長(zhǎng)情況，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、開(kāi)展親子實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)親子共學(xué)

在一個(gè)學(xué)期過(guò)后，教師可以結(jié)合下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)布置需要家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的假期作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，對(duì)下學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)親子間的交流，讓家長(zhǎng)更理性、全面地看待孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)需要學(xué)生學(xué)習(xí)面積單位“平方千米”，“平方千米”這個(gè)面積單位與“平方厘米”和“平方米”相比，教師不可能在數(shù)學(xué)課上帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受。教師可以把“1平方千米”的概念“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”發(fā)給家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)在家附近或者假期準(zhǔn)備帶孩子去的游覽勝地尋找大約“1平方千米”的地點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子實(shí)地感受“1平方千米”的大小。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子圍著這塊大約“1平方千米”的地點(diǎn)走一圈，從時(shí)間、步數(shù)、身體感覺(jué)等多個(gè)方面感受“1平方千米”的大小；也可以讓孩子估計(jì)“1平方千米”大約有幾個(gè)學(xué)校操場(chǎng)大，有幾個(gè)住宅小區(qū)大等，為新學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、推薦合適數(shù)學(xué)讀物，促使親子共讀

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然要避免學(xué)生承受過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但也要保障學(xué)生能夠充分、有效地學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》提倡多讀書(shū)、讀好書(shū)，建設(shè)書(shū)香社會(huì)。與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)讀物可以作為課外親子共讀的材料。與教材相比內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富的課外讀物更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的生活。通過(guò)親子共讀，增加了家長(zhǎng)與孩子的共處時(shí)間，促使雙方逐漸習(xí)慣陪伴式的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、了解孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題和興趣，以共讀促共學(xué)。

例如，《讀故事學(xué)數(shù)學(xué)》系列讀物將故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，家長(zhǎng)可以在為孩子講故事的過(guò)程中培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和敏感度。在“優(yōu)秀的小工匠”故事中，主人公小澤向曾是工匠的太爺爺學(xué)習(xí)，用一次性筷子和橡皮泥制作長(zhǎng)方體和正方體。這一過(guò)程能夠使學(xué)生了解長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，相對(duì)的面完全相同；正方體有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面完全相同。親子共讀數(shù)學(xué)故事，能夠使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)也能夠?qū)⒆铀帉W(xué)段應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)形成科學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而理性地陪伴孩子學(xué)習(xí)，不再拔苗助長(zhǎng)。

綜上所述，“雙減”政策的順利推進(jìn)需要家長(zhǎng)的大力支持。學(xué)校和教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，在教育理念和教育策略上給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校和教師統(tǒng)一戰(zhàn)線，做教師的得力助手。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，有些概念難以理解，有些實(shí)踐活動(dòng)需要家長(zhǎng)監(jiān)督孩子課下完成。因此，教師可以為家長(zhǎng)和學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)親子實(shí)踐活動(dòng)，推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)讀物，使家長(zhǎng)明確如何進(jìn)行數(shù)學(xué)親子活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)親子之間的感情。