情境任務在單元整體教學中的有效運用

◎江蘇/俞 英

《義務教育語文課程標準》中指出：“注重引導學生專研文本，加深理解、體驗、實踐，提升學生閱讀能力。”其中，多次強調“體驗”和“實踐”是學生的個性化行為和主體能力性。同時，部編版初中語文教材將“閱讀”“寫作”“綜合性學習”穿插在各個單元之中，打破了傳統的將閱讀和寫作分而治之的局面，彰顯出“融合”的特點。從語文學科素養上來看，以“語言建構與運用”為基礎，重在引導學生在真實的語言情境中進行語言實踐活動。這很好地契合了新課標提出的“大情境”“大任務”，綜合訓練了學生的表達、交流、梳理、探究等語文能力。

調研中發現，在開展“大單元”教學時，教師創設的情境任務往往容易出現以下問題：（1）將情境任務等同于情景氛圍。不少教師將課前導入環節等同于情境任務，致使“單元”教學無法實施。（2）將情境創設等同于課堂提問。情境任務是在具體的場景和環境之中產生的，具有典型的驅動性、誘導性。（3）將情境設置脫離文本和生活實際。一些課堂情境創設脫離了真實的生活和實際文本，將之轉變為“活動實踐”課。基于出現的上述問題以及“情境任務”在單元教材設計中的重要性，筆者認為在單元整體教學中，“情境任務”需要緊扣單元學習目標，從“整體”到“局部”，從“單篇”到“多篇”，有效設計情境、任務、評價，才能真正落實語文學科核心素養。

一、創設真實情境，從“學會做題”到“學會做事”

“真實情境”是指在真實狀態下創設的場景或者特定的環境。在創設情境的時候，教師需要對客觀真實狀態進行還原，借助文字或者媒體再現當時原貌。而經典的文本往往是在特定的時空中構成的，蘊含著情、意、理。在語文學習中，教師需要建構真實的情境，引導學生從“學會做題”轉變為“學會做事”，深刻領悟和理解作品的深層內涵。

基于單元任務，創設真實的單元語文情境。在部編版語文教材中，編者有意識地設計了單元閱讀和寫作任務，意在引導學生的學習需有全局意識。因此，教師可以單元內容為主體，尋找文本之間的共性特點，創設整體的情境。其中，整體情境不能脫離學情，不能脫離文本實際，要尊重學生的情感體驗，激發學生的學習欲望。比如，部編版語文教材七年級上冊第五單元選編了一組記敘人和動物相處的文章，表達了人對動物命運的關注。教師不妨抓住單元人文主題“生命之趣”，結合單元寫作任務，以“尊重動物 善待生命”為題創設單元學習情境。具體為：

2020年6月5日，世界環境日如約而至，今年的主題為“關愛自然 刻不容緩”。其中，習近平主席多次強調“善待動物，尊重生命”是保護全人類的重要事情。為了強化學生這一意識，學校舉辦了“閱讀經典，關愛動物”的主題活動，初一年級將以第五單元中選編的文章為素材，設計主題活動展牌。

真實情境創設需要教師引導學生閱讀本單元的三篇課文，提煉出相關的思想主旨，激發學生善待動物的情感。在此情境下，教師還需要設計具有開放性和引領性的核心問題，引導學生不斷地梳理、探究、表達，最終達成單元學習目標。筆者結合學生的生活體驗，設計核心問題如下：

制作主題為“善待動物，珍愛生命”的公益廣告視頻，設計廣告語，要求體現出三篇文章的中心思想。

學生圍繞該核心問題多角度地梳理文本內容，形成對“人與動物”的相關評價。同時，教師要進一步細化議題，引導學生分階段完成任務。筆者設計了以下學習環節：（1）摘錄概括。默讀全文，梳理出三篇文本的思路，制作思維導圖。（2）評價反思。結合自身生活閱歷對文本中所說的“人與動物”的關系，做出評價。（3）搜集整理。圍繞三篇文本的核心思想，搜尋相關圖片、素材。（4）撰寫文案。圍繞“善待動物，珍愛生命”這一主題，撰寫廣告詞、解說詞、鏡頭腳本。（5）整合制作。將文字素材與音視頻素材整合一起，并且上傳到班級群。

由此，一個開放性、真實性的學習情境可以勾連起整個單元學習內容，構建語言與思維之間的橋梁，開啟學生不斷搜索、分析、探究的快樂旅程。

二、創設有效任務，從“被動接受”到“主動實踐”

“大單元”教學設計強調以學習者為中心，注重語文學科的綜合性、實踐性。部編版語文教材有效地將“活動·探究”的綜合實踐活動融入到“閱讀”與“寫作”之中，提升了學生學習的主體地位。在教學中，教師需要以學生為中心，設計語言實踐活動任務，不斷提升學生的探究意識。

教師應依據學生認知，設計驅動性學習任務。“驅動性任務”教學中“任務”是核心，“驅動”聯結了“任務”和“學習”。學生需要從原有的經驗出發，通過思考、順應、同化等能動反映，不斷地構建新知。其中“驅動性學習任務”需要結合學生實際，讓學習真正發生，來培育學科核心素養。比如，學習部編版語文七年級上冊第一單元“親近自然，熱愛生活”的時候，教師需要準確把握學生認知，引導學生逐步掌握描寫景物、安排寫作順序、運用修辭方法等寫作技巧，進而設計驅動性閱讀任務，提升學生的創造能力。筆者執教時以編輯“九月的校園生活”散文集為核心，設計了如下驅動性活動任務：

（1）校園尋美。觀察校園，拍攝九月校園的美景，說一說九月校園之美。（2）細品景中情。從本單元中挑選一篇文本，將其改編為一首歌曲（作詞不改變課文描寫對象、順序；作曲可以自創）。（3）以讀導寫。圍繞自己的校園，撰寫一篇描寫九月校園的散文。（4）詩情朗讀。精選散文集中一篇優秀作品，為其設計朗讀腳本，提交朗讀音頻。

上述學習任務設置以學生的認知為基礎，要求學生全面讀通、讀順文本，掌握文本中寫景散文的內在規律，進而轉變為自己的閱讀感知。教師以制作散文集為驅動，主動引導學生把自己的作文制作成朗誦、配樂、插圖一體的視頻，充分發揮了學生的特長，改變了傳統的被動接受為主動實踐。只有這樣學生才能真正學會觀察，學會體驗，進而感悟自然的魅力。

三、制定評價標準，從“目標分離”到“目標聚合”

“情境任務”可以讓學生入情入境地進行學習，有效的“評價”可以幫助教學完成預期目標，不斷接近學生的最近發展區。“大單元”教學強調“教——學——評”三位一體，強調學習評價和學習成果的量化設計。展開高質量的學習評價不僅可以引導學生個體進行深度學習，而且形成互助互學模式，提升了“大單元”教學的效率。

注重評價量表的設計，有效檢測“情境任務”的完成。開展“情境任務”的單元教學，教師需要結合學生的實際和文本內容，制定評價量表。學生只有對照量表，才能不斷地審視自己和他人的創意，反思自己的不足，進而優化自己的作品。比如，在執教部編版語文教材七年級上冊第一單元“親近自然，熱愛生活”時，筆者從以下三個角度制作評價量規：

（1）圖片命名。精美圖片并且配文凝練兩個方面。（2）配文朗讀設計。解說配文的語氣、語調、輕重、停連、情感。（3）散文作品。選取角度、語言流暢、用詞用句。（4）散文集。封面設計、腰封設計等。

由此，學生之間形成互評，學生間交流學習成果，形成“生生”“師生”共成長的境界。

總而言之，基于真實情境任務開展學習可以讓學生自主構建、自主探索，實現“大單元”“大任務”的可容性和生長性。