初中語文讀寫結合教學模式創新研究

龍世誠（甘肅省天祝縣打柴溝鎮初級中學）

閱讀與寫作相輔相成，閱讀是寫作的基礎，良好的寫作能力也能夠促進閱讀能力的提升。采用讀寫結合教學模式，能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的寫作水平。因此，初中語文教師應當積極創新讀寫結合教學模式，為學生營造良好的閱讀氛圍，指導學生在閱讀之后仿寫作文，鍛煉學生的寫作能力，從而實現讀寫結合的教學目的。

一、初中語文讀寫結合教學模式的優勢

1.讀寫結合能夠激發學生的閱讀興趣

讀寫結合教學模式改變了傳統死記硬背的學習方式。在傳統的語文教學中，讀和寫一般都是分開進行，由教師講述知識點，學生機械記錄筆記。這樣不僅容易使學生降低對語文學習的興趣，還不利于學生對內容的深刻掌握與靈活運用。而讀寫結合教學模式，需要學生在閱讀后進行知識點的再創作，如果學生不能充分理解課文內容，就難以進行靈活的創作。因此，學生要增強學習的自主性，以高效理解、記憶知識點。這種從被動接受到主動學習的過程，能夠促進學生對課文內容進行深入分析，激發其閱讀興趣。

2.讀寫結合能夠提高學生的寫作水平

讀寫結合教學模式，能夠讓學生在掌握閱讀基本要領的基礎上，體會作者的寫作手法，從而找到借鑒之處，以提高自身的寫作水平。讀寫之間是相輔相成的。學生能夠將閱讀得到的知識，轉換為自身擁有的知識，通過豐富自身的知識儲備，提升寫作能力。學生只有明確“讀”與“寫”之間的關系，才能在原本的基礎上提高自己的語文水平，進而提升初中語文學習的效果。

二、初中語文讀寫結合教學模式的創新

1.創設課堂讀寫結合教學情境

在初中語文教學中，教師可以創設讀寫結合的教學情境。當學生閱讀課文時，教師可以為學生導入閱讀情境，使學生融入課文所要表達的情境中。當學生閱讀課文重點內容時，教師可以采用講述故事、演繹節目、播放視頻等方式，加深學生對閱讀文章的理解。學生閱讀完成后，教師要引導學生表達自己對課文的看法，然后結合自身經驗進行寫作創作。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》七年級上冊（以下統稱“教材”）《散步》這篇課文描述了南方春天的田野的景象：大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西——生命。對于“生命”這一主題，教師可以結合前一篇課文《秋天的懷念》的作者史鐵生的人生事跡創設情境：史鐵生在雙腿癱瘓、病患纏身的情況下依然沒有放棄寫作，最后成為當代文壇一位非常優秀的作家。教師還可以利用多媒體為學生播放抗擊新冠肺炎疫情的紀錄片，或者殘奧會賽場上競技的運動健兒的相關視頻，讓學生從多個角度理解生命的內涵，最后結合自身的成長經驗寫作文章。

2.閱讀積累，仿寫作文

教師應當培養學生在閱讀文章時摘錄好詞好句的習慣，并分析、記錄摘錄內容使用的寫作手法、適用情境和自己的感受等，讓學生在每次寫作前翻閱摘錄的筆記，探尋寫作靈感。這不僅是為學生后期寫作積累詞匯的過程，也是讓學生深層次理解文章含義的過程。在日常寫作練習中，學生可以將摘錄、積累的好詞好句、寫作手法應用到寫作中，進行仿寫，提高寫作質量。

例如，教材《春》這篇課文中，作者運用了大量的擬人和比喻的修辭手法：把小草比喻成人，把“雨”比作“牛毛和花針”，把“春天”比作“健壯的青年”等。在本節課后，教師可以以“秋天”為主題布置作文，要求學生在寫作中運用比喻和擬人的手法，促進學生不斷積累寫作技巧。

在初中語文教學中，閱讀與寫作是學生必須掌握的兩項基本技能，兩者相輔相成，相互促進。教師應該積極創新讀寫結合的教學模式，為學生營造良好的閱讀和寫作氛圍，使學生能夠充分感悟文章傳遞的情感，產生主動表達和寫作的意識。教師還要注意督促學生養成摘錄閱讀筆記、分析寫作手法的習慣，讓學生能夠學以致用，不斷提升閱讀理解能力和寫作水平。