探尋有效策略，涵育批判性思維

王道梅（甘肅省天祝縣城關(guān)小學(xué)）

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著重要意義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師都希望學(xué)生跟著自己的思路走，只要做到理解、記憶英語(yǔ)中的重、難點(diǎn)知識(shí)就足夠了，而忽視了對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了改變這一狀況，教師需要從新的教育理念入手，通過(guò)采用靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變盲從的心理，提升自主思考與認(rèn)知的能力，在課堂的批判性反思與總結(jié)中促進(jìn)思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建批判性思維發(fā)展平臺(tái)

1.以生為本，釋放主體意識(shí)

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)、提高課堂教學(xué)效率成為了教師的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的指導(dǎo)者。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠把握課堂節(jié)奏，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究。例如，在教學(xué)外研版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1“Happy birthday！”這節(jié)課時(shí)，教師不必直接帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀文本，而是引導(dǎo)學(xué)生先針對(duì)主標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)：What do you think of when you see this title？有的學(xué)生回答：A great birthday！有的學(xué)生則認(rèn)為，作者會(huì)寫別人對(duì)自己的祝福，因?yàn)檫@就是標(biāo)題的內(nèi)容。教師沒(méi)有給出明確的答案，而是要求學(xué)生自主閱讀文本，繼續(xù)思考之前其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)是否合理，并給出自己的理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主理解教師的問(wèn)題，尋找答案，有效強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性化的文本分析能力。

2.開(kāi)放式教學(xué)，借助問(wèn)題啟思

開(kāi)放式教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求合理選擇教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的方式和教學(xué)的進(jìn)程。在開(kāi)放、包容的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地、不經(jīng)意地受到新知識(shí)的刺激，這樣易于形成對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的批判性反思，進(jìn)而構(gòu)建新的認(rèn)知。教師可以通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等方式，有目的地提升學(xué)生的思維，以促進(jìn)學(xué)生批判能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1“What’s this？”和Unit 2“What’s that？”兩個(gè)單元時(shí)，教師將整個(gè)教室打造為學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放式環(huán)境，將黑板、教室門、桌子、椅子和教材等都貼上英語(yǔ)標(biāo)簽。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：What’s this？學(xué)生回答：This is a pen.作為演示，教師又向?qū)W生提出問(wèn)題：What’s that？引導(dǎo)學(xué)生模仿、實(shí)踐。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行互問(wèn)游戲，看誰(shuí)問(wèn)得最多，答得最好。期間，有的學(xué)生向自己的同桌指著遠(yuǎn)處的教室門提問(wèn)：What’s this？同桌立刻質(zhì)疑了他的用法。因?yàn)檫h(yuǎn)處的物體應(yīng)該用“that”而不是“this”。這名學(xué)生在應(yīng)用批判性思維學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也強(qiáng)化了自己的記憶。之后，教師在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞匯，賦予英語(yǔ)單詞直觀、具體的形象，這樣單元教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生心中將形成具象化的記憶。

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)批判性思維活力

1.小組互動(dòng)探究，滿足個(gè)性需求

教師可以通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，通過(guò)有效的討論完成新知識(shí)與舊知識(shí)的碰撞。在小組交流的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)給予一定的指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求。仍以三年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1“What’s this？”和Unit 2“What’s that？”兩個(gè)單元的教學(xué)為例，教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為什么時(shí)候應(yīng)該用“What’s this？”什么時(shí)候應(yīng)該用“What’s that？”呢？為什么？可以舉一些例子嗎？教師要求學(xué)生以小組為單位發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。各小組展開(kāi)了激烈的討論。學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助周圍的環(huán)境表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，this和that都是指物體，但是this是指近處的物體，that是指遠(yuǎn)處的物體。這時(shí)，另一名學(xué)生立刻提出了自己的看法：但是黑板離老師是近的，我們應(yīng)該用this嗎？學(xué)生再次進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是近處還是遠(yuǎn)處，都需要從提問(wèn)者的角度來(lái)考慮。也就是說(shuō)，如果離“我”很近，“我”就要說(shuō)this，與其他人的位置無(wú)關(guān)。需要注意的是，教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生充足的小組討論交流的時(shí)間和空間，不能過(guò)多干涉。在小組組員相互批判、質(zhì)疑討論的過(guò)程中，每名學(xué)生都積極參與，很快完成了對(duì)本單元核心知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。然后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生利用教室內(nèi)的素材進(jìn)行提問(wèn)回答，完成了知識(shí)的鞏固。

2.趣味角色體驗(yàn)，拓展思考維度

小學(xué)英語(yǔ)教材中，除了基本、單一的語(yǔ)言點(diǎn)，還會(huì)涉及一些具有趣味性的故事文本，促使學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題。因此，教師要善于運(yùn)用角色差異，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，為其批判性思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”時(shí)，這篇文本中主要有三個(gè)角色，教師可以先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位輪流分配角色朗讀文本，然后進(jìn)行角色扮演。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生自主挖掘自己所扮演角色的人物特點(diǎn)和情感變化，并進(jìn)行了討論與交流。為了將角色表現(xiàn)得更為真實(shí)，學(xué)生針對(duì)第一次的朗讀進(jìn)行了優(yōu)化，加入了豐富的表情和動(dòng)作，重新呈現(xiàn)了人物形象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)回歸文本，品讀人物可愛(ài)、天真的形象和喜悅的情感。每名學(xué)生的觀點(diǎn)都不同，在反復(fù)自我批判的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人文本理解能力的提升。

三、健全反思總結(jié)，有效滲透批判性思維

1.強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了基礎(chǔ)的成績(jī)?cè)u(píng)定，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。仍以四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”的教學(xué)為例，在角色扮演結(jié)束后，教師要求學(xué)生先建立思維導(dǎo)圖，搭建人物框架，厘清思路，接著引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文本內(nèi)容。有名學(xué)生回答：The Spring Festival in China is similar to Christmas.為了引發(fā)其他學(xué)生的質(zhì)疑和批判，教師提出問(wèn)題：Are the two festivals exactly the same？Does anyone have any other comments？其他學(xué)生立刻回答：It’s not the same thing.There are still many differences between them.Like different ways of celebrating.這名學(xué)生不僅提出了個(gè)性化想法，而且勇于表現(xiàn)自己，所以教師并沒(méi)有注重結(jié)果，而是立刻對(duì)這名學(xué)生的質(zhì)疑積極性提出了表?yè)P(yáng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到結(jié)果的對(duì)錯(cuò)其實(shí)并不重要，重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要勇敢表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這樣，學(xué)生之后就不再輕易認(rèn)同其他人的觀點(diǎn)，而是重新從文本出發(fā)，對(duì)自己的思維進(jìn)行反思與總結(jié)，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)。

2.優(yōu)化結(jié)果反思，建立深層批判

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從個(gè)人角度對(duì)文本進(jìn)行思考，提出問(wèn)題并得到多種結(jié)論，發(fā)展了批判性思維。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反思，使學(xué)生明白對(duì)文本內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)需要反復(fù)回歸文本，仔細(xì)尋找細(xì)節(jié)，驗(yàn)證自己的想法，這是進(jìn)行深度批判的學(xué)習(xí)過(guò)程。仍以四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”的教學(xué)為例，教師提出問(wèn)題：What are the differences between the Spring Festival and Christmas？有的學(xué)生回答：In terms of the way of celebration，we will hang lanterns and set off fireworks to celebrate the Spring Festival，while foreigners use Christmas trees.教師繼續(xù)提問(wèn)：Where did you get this idea？引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找答案，驗(yàn)證自己的想法。

綜上所述，批判性思維是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、文化品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升的核心動(dòng)力，教師需要意識(shí)到英語(yǔ)課程承擔(dān)的重要教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。