小學道德與法治課程中發展學生核心素養的策略

魏淑瓊（福建省泉州市豐澤區崇德實驗小學）

在小學道德與法治教學中，教師應該充分關注學生核心素養的發展，包括獨立思考、規則形成、自我理解和參與實踐等能力的培養與提升?，F階段，小學道德與法治教學中存在課程內容乏味且單一、難以將理論知識與現實社會相結合等問題。通過改善教學思路，充分調動學生參與社會實踐的熱情，以互動課堂與加強實踐為主的創新課堂模式，落實學生核心素養的發展。

一、發展學生核心素養的意義

品德教育是德智體美勞育人目標的首要任務。核心素養的形成需通過課堂教學讓學生對社會事物有所理解，并形成清晰的思維方式，將對社會事物的理解和思維應用于實際生活中，并服務于生活。通過道德與法治課程的學習，學生接受正面教育，學會獨立思考，塑造良好品格，逐步形成符合社會價值觀的思想道德品質，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生作為今后社會公序良俗的維護者，要守住道德底線，共同維護公平、文明的良好風氣。因此，在小學道德與法治課程中發展學生的核心素養意義重大。

二、發展學生核心素養過程中存在的問題

1.課堂教學模式單一

小學道德與法治教材內容豐富，但仍存在部分教師為保證教學進度，一味地照本宣科，忽略課程教學重點的現象。在實際教學中，教師習慣采用傳統的教學方法，導致學生在學習道德與法治課程內容時，出現教授內容乏味且單一等問題。學生在重復、機械化的教學模式及沉悶的課堂氛圍中，容易對教學內容失去學習興趣，很難對道德與法治課程內容深入理解，不利于核心素養的發展。

2.理論與實踐缺乏聯系

目前小學道德與法治課堂重視理論知識傳輸，忽視社會實踐。小學道德與法治教學中的事例內容如果不能緊密貼合當前社會時事，那么學生就難以將理論知識與社會實際相結合。教師教授的道德與法治知識內容存在理論化傾向，與社會現實的結合不夠緊密，會使學生對于知識點的理解偏于抽象化，不能夠深入理解，限制核心素養的發展。

三、發展學生核心素養的教學策略

1.開展互動教學，在思考中發展核心素養

針對小學道德與法治課堂教學模式單一、死板的問題，教師可以結合學生的身心發展特點，創新道德與法治互動課堂教學。在組織互動課堂教學時，教師應凸顯學生的主體地位，讓學生自主思考社會熱點中的道德問題，并提出自己的見解與可能做法。學生在解決相應的問題時，教師可以結合問題癥結點適時進行引導。另外，教師還可以通過互動教學環節，以師生互幫互助的形式，幫助學生解決現實問題，鞏固教學重點。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）四年級下冊“說話要算數”這節課時，教師可以組織部分學生在課堂中演繹“出爾反爾”的現實失信事件，讓其他學生分小組對表演情境互動探討，對小演員演繹的社會事件進行深入分析，并提出相應的道德要求，分別從社會道德層面和法律層面對說話算數和不算數兩種行為進行分析，說明利與弊，構建學生的規則意識，提升學生自我理解及解決現實問題的能力，實現發展學生核心素養的目標。

2.組織課程實踐，在行動中發展核心素養

在小學道德與法治課堂中，理論與實踐缺乏有效銜接，不利于學生核心素養的發展。教師應該創新教學方式，結合道德與法治的理論知識，組織學生參與課外道德與法治實踐活動。通過參與社會實踐活動，深入把握教學重、難點，將教學理論知識與社會實際相聯系，全面提升學生的綜合實踐能力。

例如，在教學教材五年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”這節課后，教師可以組織學生開展“普法我先行”等類似社會實踐活動，讓學生提前準備相關資料，深入校園周邊社區，對社區居民進行法治宣傳，開展普法活動，讓青少年意識到吸煙、喝酒不僅危害身體健康，還能誘發不良行為，甚至導致違法犯罪。此類實踐活動有利于深化學生對知識的理解，掌握基礎法律知識，形成良好的社會道德行為理念，全面發展核心素養。

四、結束語

在小學道德與法治課程中，教師需要改善教學方式，創新教學模式，組織學生參與課程實踐，強化學生道德與法治理論基礎知識，結合學生的身心發展需求，深入社會現實問題，對學生進行全方位的引導，幫助其逐步提升自我思考的能力，進而完善學生的道德與法治認識，全面發展學生的核心素養。