讀寫結合理念與語文教學的融合策略

◎甘肅/張 巍

丁有寬先生曾在文章中寫道：“從語文的內在發展來看，閱讀與寫作是同時產生、同步發展的?！睘榇?，語文教師應重視二者之間的關系，選擇恰當的教學策略，引導學生在“讀”與“寫”中感受語文的魅力。

一、批注閱讀：豐富寫作素材

寫景抒情的文章在初中語文教材中有多篇，如《荷葉·母親》《春》《濟南的冬天》等。學生感受景物描寫特點及寫景手法時，會圍繞讀、寫進行深入探究?！白x”是鑒賞、挖掘文章中的深層含義，體會作者的情感。“寫”是分析、探討文章寫作手法，積累素材。批注式閱讀可以兼顧讀與寫，既可以提高學生文章閱讀鑒賞能力，又可以增加學生寫作素材的儲備量，為其未來創作優秀的文學作品打下良好的基礎。

以《濟南的冬天》為例，在教學之前，教師可以為學生布置預習任務，引導其了解文章創作背景，分析老舍先生寫作時的心境。《濟南的冬天》是老舍先生幾經輾轉，再一次回到濟南后創作的文章。老舍先生并沒有單純的寫冬天的景色，而是運用借景抒情、對比等描寫手法，表達了對濟南這座城市的喜愛之情。學生在進行批注式閱讀時，會深刻感受到，作者緊緊抓住濟南冬天的“溫晴”，描繪了一幅濟南特有的冬日風景圖。老舍先生在描述景物時運用的表現手法都具有重要參考價值，學生可以一邊批注一邊積累。如“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發的青黑，樹尖頂著一鬢兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚，有的地方草色還露著……”學生能從中感受到作者的喜悅之情，揣摩語言便可以勾勒出作者所描繪的景色。對此，學生不僅要做好批注，記錄閱讀感想，還可以將文章內容謄抄到積累本上，以便日后品鑒。當學生遇到以冬天、雪景為主題的作文時，可以舉一反三，借鑒《濟南的冬天》中的內容，運用擬人、比喻等手法描寫景物。

由此可見，批注、積累在閱讀時格外重要，教師在平時的閱讀教學中需要培養學生的批注閱讀習慣，加深學生對所讀文章的印象，即便不進行謄抄，也能豐富學生的詞匯量，提高其寫作能力。所以，從讀寫結合角度出發開展語文教學，可以打破傳統教學局限，使學生的閱讀、寫作能力得到提升與發展。

二、以讀促寫：激發寫作熱情

散文是初中語文教材中常見的文本體裁，學生在閱讀時能通過梳理散文思路，在文章結構和寫作特點的基礎上找到新的具有參考價值的寫作方法。此時，以讀促寫的價值便凸顯出來了。初中生情感豐富，在閱讀時可以獲得不一樣的感受，激發其寫作熱情。《回憶我的母親》是朱德先生創作的一篇回憶性散文，用樸實的語言描述了一位平凡而偉大的勞動婦女形象，同時也抒發了作者對母親的思念之情。此種寫作方式，簡單又富有力量，教師可以鼓勵學生借鑒。在以“母親”為主題進行寫作時，學生會受年齡、經歷、性格等因素影響，羞于表達自己對母親的愛意和感恩，總是無從下筆。此時，教師便可以引導學生閱讀《回憶我的母親》一文，體會作者所表達的情感。如，文中用“管束”“不允許我們染上一點”等語言描寫呈現了一個嚴厲的母親形象，但母親這樣做是為了“我們”的身體。隨后作者通過“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象?！薄澳赣H最大的特點是一生不曾脫離過勞動?！边@兩部分內容歌頌母親的辛勤，表達朱德同志對母親的愛。文章后半段，朱德連用兩個“我應該感謝母親”，將感恩之情表現得淋漓盡致。學生在閱讀時，會被文章描寫的內容以及表達的情感所觸動，引發共鳴。此時，教師可以引導學生運用文字表達自己內心深處對母親的感激之情和愛意，完成寫作。

結合以讀促寫可以看出，“讀”是“寫”的基礎，教師利用閱讀促進學生寫作能力提升，能平衡閱讀與寫作的關系，讓學生在“讀”中鍛煉理解、分析、思考能力，在“寫”時提高構思、組織、表達能力，充分實現讀寫結合，提高語文的綜合能力。

三、讀后仿寫：提高寫作技巧

相較其他讀寫結合方法來說，讀后仿寫更簡單，學生只需根據原文的寫作技巧、文章格局調換主題即可。眾多文章體裁中，說明文最適合仿寫。在運用說明文介紹某種事物時，常按時間順序、空間順序以及邏輯順序進行說明，其中所使用的寫作技巧比較常見，對學生來說具有一定的參考價值。仿寫并不是簡單的模仿，學生要仔細閱讀原文內容，分析其中的寫作規律，了解作者的表達方式以及寫作技巧。初中生在寫作時常常會因為自身閱歷不足、文筆有限而無法創作出高質量作品，此時教師可以為學生提供仿寫機會，幫助其構思文章格局、抒發真實情感，進而提升學生的寫作素養。

執教《中國石拱橋》一文時，教師會習慣組織學生進行自主閱讀，了解文章基本內容。《中國石拱橋》是我國文學家茅以升創作的文章，作者以趙州橋、盧溝橋為具體例子，運用大量科學數據說明了石拱橋的特點，以及石拱橋在人類文明史中的地位。學生能通過文章中的大量數據感受到石拱橋的美以及石拱橋的實用性。如作者在寫作時直接運用“全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”等具體數據描寫趙州橋的雄偉，直接用（一）（二）（三）……劃分文本內容，展示趙州橋的特點，使讀者更清晰明了地了解趙州橋。作者在描寫盧溝橋時亦是如此。學生閱讀結束后，會基本了解說明文的寫作方式以及寫作所需的素材。隨后，教師為學生布置仿寫任務，學生會主動搜集與石拱橋相關的資料，仿照茅以升先生描寫趙州橋、盧溝橋的方式進行創作。仿寫時，學生能夠將“讀”與“寫”融合在一起，發現閱讀在寫作中的作用，通過仿寫提高自身的寫作技巧，找到平衡“讀”與“寫”的方法。在開展語文教學時，教師要形成引導意識，鼓勵學生在閱讀中尋找寫作靈感，推動讀寫結合理念與語文教學的有效融合。

四、情節續寫：鍛煉語言思維

情節續寫要求學生具備思維能力，在閱讀時分析文章情節、了解故事梗概。過于復雜的小說，不適合初中生練習續寫，童話故事則與其不同。童話故事屬于兒童文學體裁，故事情節鮮明，蘊含深刻道理。學生在閱讀時，可以發揮自己的想象，對內容進行創新，續寫一個符合自身思想觀念的故事結局。最初學生的語言思維并不完善，在續寫時會受不同因素影響。教師要在讀寫結合教學時，選擇合適的素材引導學生寫作，保證學生在能力范圍內完成情節續寫。

《皇帝的新裝》是丹麥作家安徒生用自身非凡的想象力，創作的一篇幽默詼諧又極具諷刺意味的童話故事。安徒生童話傳播甚廣，《皇帝的新裝》對于學生來說并不陌生，但續寫卻有一定難度。教師要格外重視閱讀教學，為學生提供獨立閱讀文章的機會，分析作者的寫作思維，嘗試用自己的語言概括整個故事。《皇帝的新裝》主要人物有皇帝、大臣、兩個騙子、群眾以及小孩。主要事件便是皇帝喜歡炫耀自己的新衣服，京城來了兩個騙子，說他們能織出人間最美麗的布，并編造了一個謊言：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！贝蟪紓兿嘈帕诉@個謊言，為了避免受懲罰便一起欺騙皇帝，最終在展示“新裝”時，被小孩兒和群眾揭穿。學生在閱讀《皇帝的新裝》時，會理解童話故事中的隱喻，了解作者創作時的思維方式。此時，教師便可以為學生布置續寫任務，調動學生的思維，發揮想象力，推測皇帝被百姓當街揭穿后，回到皇宮后會發生什么？皇帝會如何處置騙子和大臣？以后還會不會如此虛榮、愚蠢？

情節續寫結束后，教師可以從學生習作中篩選出優秀的作品在班級內進行展示，引導學生互相交流，鍛煉學生的語言思維能力。交流期間，學生會討論續寫思路和續寫心得，通過互相借鑒、互相幫助等方式提高閱讀、寫作能力。在篩選期間，教師還會發現一些學生的創作才能。對此，教師要著重培養，提供更多不同的創作機會，為學生未來的發展提供更多可能性。

總之，在語文課堂開展閱讀、寫作教學是常態，融入讀寫結合理念，能夠有效提升教學質量。教師要意識到讀寫結合理念的重要價值，從學生角度出發，不斷創新和改進閱讀、寫作教學策略，積極探尋融合方法。聯系生活讓學生閱讀，增強體驗感，豐富學生思想，提高寫作水平。另外，教師要在教學時引導學生掌握更多不同的閱讀方法、寫作技巧，提升其學習的自信，鍛煉學生的語文思維，推動學生全面發展。