英語學科核心素養視角下的隱喻教學研究

施小融

(南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300)

一、引言

核心素養是一個寬泛而抽象的概念，不僅涉及學生的知識儲備和智力水平，還關乎他們的心智、情感等精神層面，決定著個人的整體發展。大學教育作為青年學生與社會接軌前的最后一站，應該具有一定的前瞻性和大局觀。英語專業的大學生無論其日后從事翻譯、外貿、教師、公務員還是其他任何行業，他們應當從本科階段的學習中所獲得的遠遠不止語言知識和應試技巧，更重要的是培養思維能力以及接受新信息、適應新變化、開辟新局面的應變能力和創新能力，以提升英語學科核心素養為目標規劃教學活動，可以培養出能夠獨立思考并解決問題，具有成長型思維的全面發展的人才。

自美國著名學者萊考夫(Lakoff)與約翰遜(Johnson)出版了《我們賴以生存的隱喻》一書之后，國內外大批學者開始探究隱喻[1]。在現代外語教學理論不斷更新與發展的背景下，越來越多的研究發現，要突破外語學習的瓶頸僅靠積累詞匯量和語法知識是不夠的，更要認識到母語和目標語之間認知框架和思維模式的差異。研究發現，外語教學過程中需要重視培養與改善學生的隱喻水平，并且發現隱喻能力和語法或交際能力一樣可教[2]。因此，文章基于英語學科核心素養，探究了英語學科的隱喻教學，以期能夠促進學生隱喻能力與思維品質的提高，進一步提升英語學科教學效果。

二、英語學科核心素養與隱喻理論概述

(一)英語學科核心素養

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(2018)中明確指出，為了有效實現課程總目標，高等教育英語教學必須重視學生英語學科核心素養的培養，并以此為基礎設定明確的教學目標[3]。換言之，英語課程在培養學生“語言能力”的同時，還應當要積極提高學生的“學習能力”“文化意識”以及“思維品質”。其中“思維品質”是指思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所表現出的能力和水平。雖然英語學科核心素養中沒有直接提及隱喻能力，但隱喻能力的概念與核心素養的四個層面息息相關，尤其與“思維品質”密不可分。

(二)隱喻理論

在亞里士多德時期，人們開始關注并研究語言在修辭方面的隱喻，至今已經歷了較長的發展歷史。隨著隱喻研究的興起，人們逐漸發現隱喻不單單代表一種修辭手法，同時也可以看作人類思維模式中的一種，是提高人們思維水平的一種認知體制。20 世紀80年代，萊考夫(Lakoff)與約翰遜(Johnson)發表了《我們賴以生存的隱喻》一書，從思維層面入手深入研究了隱喻的本質[1]。他們指出，隱喻實質上是一個從某個認知域發展為其他認知域的結構映射。從根本上來看，隱喻是通過熟悉的經驗來理解陌生的事物，隱喻產生必須要確保兩種事物之間有著必然的聯系。萊考夫(Lakoff)與約翰遜(Johnson)還針對隱喻類型的不同將其分為了結構隱喻、本體隱喻以及方位隱喻三大部分。其中結構隱喻是將一組概念直接投射到另一組概念結構上，比如將“爭論”概念化為“戰爭”可以解釋“唇槍舌劍”“贏得爭論”等說法；用實體“網”的概念隱喻虛擬的信息世界，產生“上網”“上線”“社交”網絡等概念。本體隱喻是將高度抽象的概念用現實可見的概念進行關聯表達，如人們耳熟能詳的“時間就是金錢”“知識就是力量”等。方位隱喻與高低上下、里外中心等空間方位有關，可以隱喻道德概念如“上善若水”，或社會地位和人的身體情緒狀態等，如“高攀”“升遷”“神采飛揚”等[1]。

三、當下英語學科隱喻教學問題分析

(一)缺乏隱喻教學意識

受傳統教學與測試模式的影響，部分中國學生在英語學習上被要求做得最多的是默寫單詞和記憶語言點。在教育資源落后的地區，甚至有學生像“記電話號碼”一樣記英文單詞。課堂教學中教師側重知識點的總結與灌輸，而往往忽視詞匯形式與意義之間的關聯，尤其是介詞和多義詞意義產生的認知理據。閱讀教學也是依據由詞到句，由句到段，由段落到語篇的線性模式進行機械解碼，而忽略語篇深層的意義建構方式。在這樣的大背景下，即便是通過了英語專業四、八級考試的本科生或研究生，在做到發音標準，表達流利，語法正確的基礎上也不能輸出真正地道的英文。丹尼西認為，這一現象已經超越了語言范疇而只能從認知領域予以解釋，外語學習者雖然達到了極高的語言流利度(verbal fluency)但缺乏以目標語的概念圖式進行思維的能力[2]。換言之，他們在以目標語的形式結構說話，仍然以母語的概念框架在思考。培養思維能力是外語教學的任務之一，認知語言學理論表明，隱喻是語言和認知共有的根本屬性，隱喻能力的培養也必然是外語教學不可或缺的組成部分[4]。因此，一方面需要進行隱喻教學策略的探究，強化英語教師的隱喻教學意識；另一方面，有必要推進英語學科隱喻教材的建設，為隱喻教學提供系統科學的依據。

(二)學生的求穩心態

從我國大學生英語學習與使用現狀來看，學生在英語口頭與書面表達中很少使用隱喻表達。其原因主要是受到母語文化和應試中求穩心態(play safe)的影響。學生的寫作評分標準要求他們做到表達正確，合乎語法，而很少強調語言的創新性及美感。越是重要的考試，學生越傾向于追求四平八穩，甚至套用寫作框架來降低出錯的概率。即便有運用新奇語言表達的動機和能力，學生也不敢輕易嘗試。他們通常會運用母語思維模式進行構思，并以此為基礎開展英語寫作，雖然從標準語法的角度來說他們產出的語言談不上錯誤，但是卻稱不上是好的英語。

四、核心素養視角下英語學科隱喻教學路徑

(一)在詞匯教學中開展隱喻教學

受到結構主義思想的影響，我國傳統的詞匯教學認為詞語和意義之間的關系完全是任意的。英語詞匯多如繁星，通過死記硬背的方式來學習英語詞匯會將學習者的興趣消磨殆盡，不利于長期記憶的產生。實際上，詞匯意義的產生和發展變化并不完全是隨機的，而是具備一定的理據性。為了更好地教授詞匯，教師可以在英語詞匯教學中逐步向學生介紹隱喻的認知機制等概念隱喻理論知識，將其與詞匯教學相結合，在詞匯教學中逐漸培養學生的隱喻能力，以此來提高其詞匯學習的效果。例如，方位隱喻對介詞教學有較大影響。基于一定的生活經驗和認知基礎，人們將介詞的空間意義投射到數量域和情感域，并由此產生了存在多種隱喻義的介詞。例如，教師可以滲透“HAPPY IS UP， SAD IS DOWN”以及“MORE IS UP， LESS IS DOWN”這一類方位隱喻概念。當人們處于悲傷或者失落時，身體往往呈現出彎曲的狀態，如“He bowed his head sadly”；當人們精神抖擻、心情暢快時，往往呈現出直立的狀態，如“Cheer up”。在中文中也有許多較為相同的表述，比如士氣低落、趾高氣揚等。又如，在語句“a speech on education”中，on 是基于空間義的“靠近”發展為事態的“相關”。從隱喻概念的角度教授介詞的多義現象有助于學生的理解接受，減輕其記憶負擔，讓他們感受到學習語言的樂趣。

此外，本體隱喻可以很好地解釋以下句子。

a.New year is approaching.

b.A group of riders came into view on the dirt road.

a 句中我們將“new year”這個抽象的時間概念看成一個可移動的物體，隨著時間的推移，仿佛新年在朝我們走來，離我們越來越近，當然這其中也反映了人們潛意識中將時間和空間的概念相互類比的事實。b 句中come into view 這個動詞短語傳統教學中會解釋為“進入視野”，因為中文中也有類似的表達，但是歸根結底從認知的角度看來，這是因為人們將“視野”概念化成一個容器，而人們眼睛所看到的物體被概念化成容器里所裝的東西。這是典型的容器隱喻，也是本體隱喻的一種。

隱喻意識的建立有利于提高學習者對語言的理解和記憶，提高其跨文化意識，改善學習效果。在詞匯教學中，對詞匯理據的顯性解釋可以加強學習者對詞匯的深層處理(greater depth of precessing)和雙重代碼(dual coding)的認知過程，從而深化理解，改善和加強記憶。

(二)在閱讀教學中開展隱喻教學

英語專業本科階段的教材中出現的隱喻性語言不在少數，其中數量最多的當屬結構隱喻。例如，精讀教材中出現過“I'm at a crossroads in my life.”和“He's gone through a lot in life.”這兩句話都可以通過“Life Is a Journey”的結構隱喻來理解，通過教師言簡意賅的講授，學生便豁然開朗。原本需要靠零打碎敲甚至死記硬背來習得的語言點可以被高效地批量化吸收，并且深刻理解，因為同英語一樣，漢語中也是通過“旅行”來概念化“人生”的，基于共同的生活經驗，不同文化的人們在很多思維體驗上具有一致性，這也必然會體現在語言表達上。再如，卡爾·桑德堡的《霧》中寫道——“The fog comes on little cat feet.It sits looking over harbor and city on silent haunches and then moves on.”作者將變幻流動的霧與狡黠可愛的小貓的形象相結合，隱喻性的詩句賦予“霧”以靈動的生命力，新奇的視角萌生出意外的審美效應。教師若能將這些語言背后的奧妙講透，學生收獲的將不僅僅是一個詞匯、一篇課文，而是整個思維品質與審美能力的提升，這也正是學習語言的意義所在。

(三)鼓勵學生發現，欣賞并使用隱喻性語言

學習隱喻的最終目的是讓學生能夠欣賞和產出隱喻性語言，進而培養他們理解和描述外部世界中抽象事物與概念的能力。隱喻教學應該側重思維能力的培養而絕不能僅僅停留在單一的修辭層面，使得學生知其然而不知其所以然。在詞匯和閱讀層面隱喻教學的基礎上，可以鼓勵學生做個有心人，隨時發現語言中的隱喻現象，在感性認知的基礎上進行系統的隱喻理論介紹。筆者在精讀課上曾經給學生布置過一項任務，讓他們隨身攜帶一個小筆記本，隨時記錄下他們認為使用了隱喻性表達的詞句。經過一個學期的記錄，讓學生交換傳閱，相互討論，然后給他們介紹了三種類型的隱喻概念，學生聽得興致盎然，如同打開了一道新世界的大門，部分學生之后又主動將自己記錄的隱喻性詞句進行歸類整理。與此同時，筆者在寫作課上也讓學生模仿莎士比亞的Sonnet 18 嘗試創作過詩歌，學生對這樣的教學活動很感興趣，他們充分發揮想象，創作出很多形式新穎構思巧妙并且兼具文字美感的詩句。這說明英語教學中進行隱喻能力的培養是完全可行并且有效的，合理地組織相關教學活動也能受到學生的歡迎。

五、結語

雖然隱喻能力教學在理論層面已經取得了一些成果，但是關于具體教學策略的研究還遠遠不夠。考慮到當下部分教師的隱喻教學意識和教學能力以及學生的認知基礎，想要真正將隱喻教學落實到教學實踐中并取得一定效果并不是一件簡單的事[5]。另外，基礎教育階段的英語教學中對隱喻概念的滲透也應得到重視。加德納和維納(1979)的一系列實驗表明，兒童理解隱喻的能力在十歲左右發育成熟，隨著年齡的發展，隱喻性語言的產出會逐漸下降，其語言創造力也比童年時期匱乏[6]。除客觀的生理原因以外，這很有可能與我們現有的教學模式相關。因此，教學范式的改革迫在眉睫，通過隱喻思維的培養為英語教學賦能增效，由思維的融通實現東西方文化的融合是培養新時代的外語人才的必經之路。