智慧教育視域下英語專業微課資源建設研究
——以三峽大學科技學院為例

吳園園

(三峽大學科技學院，湖北 宜昌 443000)

一、引言

進入21 世紀，我國科學技術發展迅猛并且更加注重高等教育。網絡技術的蓬勃發展給中國的高等教育帶來了重要的沖擊，“互聯網＋”思想的影響與傳播也說明了這一點。在網絡技術突飛猛進的今天，智能教學平臺依然是教育工作者繼續探討的問題。同時，在智能學習平臺的形成中，微課堂已經成為人們研究的重點。而微課堂教學，也已經作為一線教師的主要研究目標之一。文章擬在了解智能教學平臺理論發展與我國學習技術現狀的基礎上，進一步研究三峽大學科技學院英語知識資源的形成問題。

二、智慧教育含義及發展

自二十一世紀開始，隨著網絡技術的不斷進步與突破，對人們所倡導的智能學習環境也提出了更高的需求。從E-learning 到B-learning，從移動課堂到普通教育課程教學，學生對教育環境提出了全新的需求。所以，傳統純數字教學方式已經無法適應新時期學生的學習特點，于是出現了新時期下智慧教學環境的創造，而智能教育教學環境，正是新時代的教學產物。從最原始的交互式電子教學板到現在利用網絡、大規模信息系統、人工智能等現代高新技術手段，逐漸形成了智慧教育教學環境系統。智能教學環境是現代教育的重大技術突破，是數字化教學環境的最高形態。通過運用各類新科技和新工具充實教育環境，利于教師開展更加廣泛的教學，增強學習者的實際感受，從而能夠極大地提高教育教學質量。

當前，教育信息化發展主要有兩種不同的發展途徑。其一，在不改變原來教學體制的情況下，教育資訊科技發展是相輔相成的。教育通過這種方法可以在一定程度上提高課堂教學，進而克服了許多教育難點。例如，在教師培訓考試的管理中，通過利用計算機信息技術，按照教育實際要求，通過手工設定、檢索和整理樣本、標注、調整考評標準、考試日期、分數分配、考試信息等。學生和教師都能夠在沒有其他紙質材料的情形下自主解答問題并加以調整，從而極大地提高教學管理的有效性。而網絡資源的信息資源共享，以及與教師之間對日常問題的相互溝通也大大地提高了課堂教學質量。而獲取教學信息與資料也是課堂教學的一項重要組成部分，直接關乎整個教育過程質量與教學效果。而網絡信息化的使用無疑是一種有益的教育變革，對提升課堂教學效果產生了正面的影響。使用網絡化信息化手段可以促進教師教學達到理想的效果。由于教學效果理想，更依賴教師的教學理念、知識積累、方法，以及對學生知識的認同和理解。在這種情況下，單靠信息技術解決不了根本問題，這就需要發展新的教學理念、方法，甚至重新定位教學目標。教育信息化的另一條途徑是充分利用信息技術，如大數據集成、“互聯網＋”、計算機、虛擬現實仿真技術，這將打破教與學之間的壁壘，運用信息化工具和服務，為未來的教學體系建立了一定的基礎。解決教學難題需要具備一定的專業教育知識。教師能夠及時監測每位學生的學習動態，并針對他們的狀況提供最佳的教學條件，利用大數據分析、網絡、虛擬工具和信息技術，進行合理的教育引導，幫助他們創造人性化的教學系統。

通過對相關信息的研究，不同學者對智能學習環境有自己的看法。鐘國祥認為，智能學習環境是智能化、開放化、融入數字虛擬學習現實的，不僅能促進學生的自主學習，而且能及時指導學習過程。黃榮洲等人認為，智能化訓練環境是一個能夠感知訓練條件的訓練場所或操場，不僅可以識別學生的特點，還可以提供適當的教學資源和方便的互動。

三、微課程的發展歷程與研究

新墨西哥州圣胡安學院高級教師設計師彭羅斯于2008年推出微型課程的概念。彭羅斯認為，在通常的反饋和信息框架的支持下，即使是短期和微爆發的知識也可以產生與傳統長期教學相同的效果。彭羅斯介紹了構建微型課程的五個步驟:列出課堂教學的基本概念，并利用這些基本概念構成微型課程的核心部分；提供20 ～30 秒的介紹和描述，為關鍵概念提供背景；用視聽設備錄制上述內容，錄制的視頻片段長度為1 ～3 分鐘；組織和設計課外作業，指導他們開展咨詢或研究，有助于他們進一步了解和熟悉教學材料的信息；把教學錄像和教學作業上傳給教學管理系統。由此可以發現，微課堂實際上是一個相對單獨的、學科集中的微教學技術與方法，或者能夠嵌入真實世界中的課堂內容，或者能夠運用在非正式的教學場合，抑或者能夠直接在手機等移動終端上完成授課。而微課堂也大多是以短片或者微視頻等短片的形態出現，當然也可以有包括圖像、語音等的圖文微信，或者其他相應的網絡資源。而部分教育工作者對微觀課堂教學方式也有著不同的理解，在其中，廣東佛山市教育局研究員胡鐵生教授也對微課堂進行了全面、具有吸引力的界定:“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識的重難點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式學習方式在線視頻課程資源。”但在網絡家庭教育技術快速發展的今天，由于各種移動通信技術以及社交媒介的廣泛應用，家庭教育資源的特點也日益突出，主要表現在家庭教育資源碎片化、小型化和現代化的發展趨勢。學習者群體的多樣性決定了有效便捷地獲取知識的方法成為首選。絕大多數人希望在短時間內獲得盡可能多的目標信息。速度越來越快，信息時代的快餐即將到來[1]。

四、智慧教育視域下英語專業微課建設現狀

隨著智能學習環境的發展，微課堂的作用不容忽視。小型課堂出現在20 世紀60年代的美國，舉辦了一個60 秒迷你課堂。同時，在英國現代迷你課堂的發展也產生了深遠的影響。微課概念作為微課的來源，于2010年在中國引入。微課創辦人胡鐵生對微課的解釋如下:微課是通過微教學獲取視頻的主要手段，開發了一種針對某一學科教學要點、配套多種教學方法的新型互動視頻課。2014年以來，我國微通信研究進入了一個新階段——研究微通信資源的產生與應用。此外，2014年，國家實施了一項新的特殊大學英語教學計劃，使用了新的教材。雖然在國家層面采取了重要舉措，推動教育改革，促進優質教學資源的共享，提高專業人才培養質量，增強社會服務能力，但英語教學計劃資源的現狀，并非十全十美，三峽大學科技學院具體表現在以下三方面:

1.缺乏英語專業化的微課堂資源。隨著信息技術的飛速發展，微課堂資源分布在世界各地，微課堂資源豐富。然而，英語專業化的微觀教學資源卻十分短缺。首先，教師還沒有掌握創建微型項目的方法，大多數都是傳統課程。小型課程的設立，只限于制作教材、制作多媒體資料、制定課程、制作及使用音像資料。他們沒有能力設計小型課程。其次，用于英語教學的資源，主要是提供一些專業的理論知識，例如，復雜的語法資源，未能激發學生對圖書館資源的興趣，以致學生的需要得不到照顧和滿足。最后，在數字化教學條件下，高水平的智能化教學為資源共享提供了平臺，導致大量低效的微課的出現，而英語專業化的微課較少。

2.微型課程的教師和課程間沒有相關性。微型課程的制作方式有很多，有音頻和錄像課程、多媒體演示、視頻和圖片編輯。英語微課程可以提供多個選項，涉及語音、單詞、語法和句子；語言理解、說、寫和譯的基本技能。把班級活動和課程相結合，就需要教師針對班級的語言特點做出決定，以便達到雙贏。但是，過于注重“零碎”的細微課程，很容易造成教學資源銜接不足、資源獨立性過大、教學邏輯的連貫不完整、前后不一致。此外，學生的學習主動性也受到了更多的關注。如果微課的學習，線下沒有付諸行動，知識之間的銜接就會出現問題。因此，微觀層面的學習與學習之間缺乏聯系。

3.利用英語微課程等教學資源，將智能化教育環境作為有效的教學空間與課程系統，提供了教育情景認知、課程特點辨識、教育資源和互動工具匹配等功能。對教學流程實施會計核算管理，并對教學結果做出客觀評價，從而可以有效幫助人們的繼續學習、專業發展與自我評估。以人和互動為中心的智能教學環境，充分展現此類元素的功能(包括個人、科技、社會資源等)，教師也應通過選用合適的資源教授微課，以幫助學生學習，并使得學生在學習過程中起到主導地位。同時，部分教師忽略使用微課資源，繼續采用理論加教學的方法和枯燥的語法教學。這就導致課堂教學資源利用不合理，不能充分發揮輔助作用[2]。

五、智慧教育視域下英語專業微課資源建設要素

1.學生是最為重要的主體。教師不僅要把重點放在學生身上，還要為他們創造微課堂資源。這些都需要針對學習者的具體需求，針對他們的知識能力以及本專業的教學需求，自主研發英語專業的微課程。另外，必須在評價的平臺上實現這種物質實現，評估需要學習者適時的微程序的反饋，教師及時反映并改變微課程教學內容。在智能化教育條件下，由教師直接上傳教學資源，如PPT、錄像等。而每個小組中都要求選出一個學習小組組長。組員則負責在視頻課程中查看組員的有關學習記錄，同時收集整理學生在預科課程中所出現的情況，并及時向教師回復，從而幫助教師全面地掌握學生的狀態，并以此提升學生的微課程準備能力，打造高質量的微課，有利于在英語學習環境中進行智能學習，構建微課堂資源。

2.連貫的智能學習平臺為英語專業學生微課學習創造了強有力的網絡條件，學生通過利用微課資源可以形成一個導航學習和自主學習的微空間。所以，學生創建學習資料時不能只是單純的知識收集，也不要停留在對數據的靜態收集和數據庫的使用。為利用小班級的資源，學校必須對他們進行英語教學，以實現小班級內部的語言交流，通過小班教學進行銜接，可以延伸小班的教學內涵。在進行英語課堂時，首先研究他們的需求，選用合適的課程，編寫合適的課程，并選用適當的教學策略，以培養他們的語言專業技能，讓學生在班級內部掌握語言并準備學習，旨在拓寬學生的視野，增強學生的自主學習能力。例如，教師在教授西方國家文化等社會學科時，可根據以往對學生需求的分析，選擇他們感興趣的風俗、飲食、生活方式等問題，將他們作為課堂的主題，激發了學生對認知的渴望。然后，教師可以簡單地指導和解釋相關的名詞。

3.有趣的微課的主要特點是“微”，即教育顯示內容大約需要10 分鐘。如果教師不能很好地把握這10 分鐘，那么他們能為學生提供和吸引他們注意力的最好的東西無疑會導致教學效率低下。因此，上課內容應該是有趣的。在設計迷你課程時，不僅要保證內容的專業性，還要保證內容的趣味性。充分保證教學內容與教學任務的相關性；根據內容特點，生動地與場景聯系在一起，準確快捷地營造出一種吸引學生積極學習、共同學習的氛圍。此外，在微課設計過程中，微課的創建應該具有趣味性。例如，在微課的各種類中，英語教師可以先解釋一些語法點，然后以文本表達、動畫、視頻等形式展示典型的例子，能夠促進學生以興趣為導向對知識點進行理解[3]。

4.全球知識平臺智能化是資源共享的一個共同特點，也是一種標準化的高質量數字知識平臺。學習者能夠利用不同的知識工具掌握基礎知識，形成多樣化的知識結構。目前，中國科技教育工作者正在致力于提升微課教育技術水平。這樣一來，他們就能夠在中國微課堂比賽官方網站和中國外語微課堂比賽官方網站上，給國內教師帶來豐富的數字資源，進一步充實了他們的知識資源。英語教學走向國際化，基于全球理念，選擇中國微課堂比賽將極大拓寬英語專業學習者的眼界，讓學生可以獲得在網上交流帶來的便利。所以，教育必須使信息在傳遞知識過程中起主導作用，而教育信息化的發展趨勢也需要促進學習與創造，以應對資訊科技蓬勃發展所產生的新挑戰。所以，參與微課堂教學資源建設的工作者，既要深入研究國內的微課堂教學資源，也要針對國際社會的需求，利用其全局性，提升其有效性，并共同開發國際微課教學專業的英語教學資源。教師不但能夠掌握國際優質的微課教學資源，培養學生應對社會的能力，還能夠豐富自身的教育經歷，從而提升自我素養[4]。

六、結語

全面提高基礎教育素質，推進教育信息化步伐的重大任務，為教育信息化的建設創造了巨大的機遇。三峽大學科技學院開展智慧高等教育離不開現代信息科技的支撐。資訊科技的開展亦為高等教育發展的現代化提高條件。期待隨著時光的流逝，三峽大學科技學院改革能夠更加適應時代需要、時代情操和理性科學。