學前教育專業幼兒音樂劇教育教學模式

云南省昆明市第一職業中等專業學校 黃馨瑤

隨著教育的發展和社會需求的變化，為了提高學生的學前教育專業能力，中職教師應融入最新教育模式從而培養學生的綜合素養。在全民渴望素質教育的年代，為了培養好祖國的下一代，大眾越來越重視幼兒教育，為了使幼兒創新能力激增，提高幼兒的合作意識和多方面能力，中職教師將音樂劇融入現今的教育模式，通過不斷地研究和探索，培養全能型學前教育人才，也取得了不小的效果。通過音樂劇的排演，能使幼兒的自信心、創造力以及思維都得到相應的提升，作為一種實踐性大于理論性的教育模式，對幼兒有著不可小覷的吸引力。因此，作為一名中職學前教育專業的教師，必須深入實踐，為音樂劇教育模式的創新和發展出謀劃策。

一、學前教育專業應用幼兒音樂劇教育的特點

音樂劇作為一種藝術表現形式，對幼兒教育有深遠的影響。傳統音樂劇顯然與幼兒音樂劇有所不同。考慮到幼兒思維特點和認知能力的問題，幼兒音樂劇主要包含音樂、表演、肢體動作、對話等藝術形式，讓幼兒除了能培養音樂能力以外，還能提高創新能力，并且大多數的幼兒音樂劇時長篇幅較短，以游戲、娛樂作為主要的內容，以教育為主要目的，相對傳統的教學方式，幼兒音樂劇教育效果更好。學前專業的學生之所以研究幼兒音樂劇的教育模式，主要還是因為幼兒音樂劇的特征能幫助幼兒提高自身內涵和品質。

首先，幼兒音樂劇具有很強的綜合性。也就是說幼兒音樂劇并不是某種單一的藝術表現形式，其界定于游戲和教育之間，能幫助幼兒更快速地融入教師所創設的情節中，達到更好的教育效果。由于幼兒的認知能力有限，在學習時難免會出現不認真、走神的情況。因此，教師根據幼兒的興趣愛好設計一些相關的音樂劇形式，能很好地調動幼兒的積極性。由于音樂劇大多包含多種藝術形式，讓幼兒獲得更寬廣的教育。比如，通過幼兒歌曲、手工等方式，教師提前編排音樂劇所需要的道具和情節，然后在準備音樂劇前期，通過教學和引導，使幼兒掌握相關的內容、樂曲和肢體表演。在編排音樂劇的過程中，教師還能通過問答的方式，提高學生思考和表達能力。其次，音樂劇的參與空間相對來說比較寬松，與傳統教育形式相比，幼兒在面對音樂劇時能表現出更加輕松的狀態。由于音樂劇的形式多樣，在上課時有更多的趣味性。因此，利用好音樂劇的教育模式，能很好地釋放幼兒的天性，讓幼兒更加主動地參與到學習活動中去，并且在音樂劇排演間隙，幼兒也能提高自身的多種能力，使教育效果比傳統上課更加明顯。幼兒的創新能力是幼兒教育的主要教育目標之一，所以，教師在教學過程設計時也要著重注意激發幼兒的創新能力，在音樂劇的構思過程中，不要限制幼兒的思維，鼓勵幼兒能從劇本的框架跳脫出來。由于幼兒的理解力和思維存在差異，最終所呈現的效果也是出乎意料的，音樂劇的教育模式跳脫了傳統教育模式的局限，使教育真正的為幼兒服務。

在學前教育專業中，教師在運用音樂劇教育教學模式時，必須注重使學生意識到音樂劇教育模式對幼兒教育的影響，只有這樣，教師才能制訂合適的教學方案，使音樂劇教學模式發揮最大作用。

二、學前教育專業應用幼兒音樂劇教育的意義

（一）有利于激發學生的創新能力，培養學生的興趣

音樂劇教學模式的運用能起到活躍課堂氣氛的作用，能使學前教育專業教師所授知識立體化，在通常情況下，對專業理論知識點來說，學生對多樣的音樂劇形式更加喜愛。興趣對學生來說是天然的“催化劑”，能發掘學生的潛力和創新能力。在教育階段，創新能力的發掘是十分重要的，教師通過組織學生進行探索、討論和表演，讓學生擁有表現自我的機會，提高學生自主學習能力。音樂劇的形式多樣，學前教育專業學生在實踐準備前期，教師通過引導學生思考表達，可以發現學生不同的創意，根據學生的興趣愛好設計出更有針對性的教學模式，這對學生掌握幼兒音樂劇的創編是十分有益的。由于音樂劇形式多樣，學生無論是表演者還是觀眾，都能在交叉影響和感受中學習專業知識，尤其是在特定主題的演出下，更容易拉近學生與藝術文化之間的距離，使學生萌發出更加堅定的學習欲望。同時，在準備音樂劇前，教師組織學生共同構思創編，使劇本的指向性更加鮮明，音樂的肢體表達和道具也由學生共同完成。這樣一個過程能很好地幫助學生之間建立更加團結合作的模式，在班級中營造和諧的學習氛圍。最后成果展示時教師可以組織校內展演，邀請校內師生觀看，從而提高學生的舞臺展示能力。

（二）有利于提高學生的合作意識，提升學生的素養

人文素養是現今重要培養的目標之一，由于社會的發展和科技的進步，現今社會對人才的需求也逐漸發生了改變。因此，教育部門要求幼兒教育者必須加強人文素養教育，提高幼兒的綜合能力。幼兒音樂劇是一個相對來說比較完整的故事呈現，比起繪本或者動畫視頻，音樂劇能調動更多的感官體驗，由于幼兒還處于喜愛模仿的階段，他們善于思考和想象，能完全進入到自己想象的角色中去。并且，音樂劇有不同的角色和身份，幼兒在表演中能學會如何處理人際關系，在音樂的演唱演奏中能增強幼兒對音樂的審美感知能力，在臺詞對話中能提高幼兒的語言表達能力，在肢體表達中能鍛煉幼兒肌肉協調能力。因此，中職學前教育專業教師在運用音樂劇教學模式教學時，重點強調幼兒音樂劇的綜合能力培養，讓學生引起重視，并在幼兒音樂劇課程學習中不斷感受和思考。在學習的過程中，教師應對學生多加鼓勵和引導，適時介入學生的交流，使學生之間關系更加融洽，并且在多種主題的音樂劇創編中使學生開啟內心世界，提高專業技能掌握能力，塑造更加健全的人格。

三、學前教育專業應用幼兒音樂劇教育的舉措

為了提高中職學前教育專業學生的教學水平，教師應注重教學幼兒音樂劇的編排原則。在幼兒音樂劇的創編過程中必須遵循體驗感知的原則，也就是在創編幼兒音樂劇時將幼兒的參與感作為首要的條件，讓幼兒能更加主動地去進行參與和學習。比如，可以將一些兒童故事作為幼兒音樂劇的創編內容。兒童故事新編是很好的音樂劇組織形式之一，例如，可以將兒童故事“大狼”作為主要內容，“大狼”講述的是不愛干凈的小朋友在外玩耍，被大狼看到后想要吃了他們，可是大狼發現他們很臟非常嫌棄，要給他們洗了澡再吃的故事。教師以知道故事所表達的內容、理解保持干凈整潔的重要性、做到時刻注意個人衛生、成為愛干凈的小朋友為目標。將有規律的話語創編旋律、把鍋碗瓢盆作為節奏樂器伴奏、讓肢體動作和面部表情符合故事情節、加入旁白的敘述，通過不同方式的結合創編出幼兒音樂劇“大狼”。由于學生所思考的旋律、動作、環境等不同，所以他們所呈現的表現也有所差異。因此，教師要時刻關注學生的表現，積極鼓勵學生參與到音樂劇的創編當中來。同時，也要在幼兒音樂劇中穿插一些集體的互動游戲，因為音樂劇不可能讓所有學生都參與其中，設計時就可以穿插一些集體互動的游戲，讓班級中全體學生都能積極地參與進來，以提高自身的想象力和主動力。通過集體互動，不僅能營造積極和諧的學習氛圍，也能使學生在參與的過程中得到全方位的鍛煉。

四、學前教育專業應用幼兒音樂劇教育的原則

（一）貫穿以學生為中心、以學生為主體的教學理念

在傳統的教育中，教師作為教育的主體，通過口授模式進行教學。這樣的教學方式在短時間內可能會有好的教育效果，但長此以往就會造成學生學習興趣低下，教育效果不佳的局面。因此，教師在教學中運用幼兒音樂劇的教育形式，以興趣為主作為主要的展開形式，使學生能更加自主地學習和融入，以收獲更優異的學習效果。如果教師不關注學生本身的需求，就很難激發學生的興趣。因此教師在組織學生進行創編時，應該適當調整音樂劇的內容，并且在學生多次嘗試未果時進行指導，使學生能不斷地進行思考和探索。同時，選擇學生感興趣的內容作為音樂劇的主要內容，也能更好地做到有的放矢的教育，促進學生發展。

（二）貼近生活中的事物

陶行知先生的教育理念指出，生活即教育，也就是說生活是學生學習的基礎，教育不能出現“假大空”的現象，因此，教師在選材和調整時，應該有意識的從常見的生活事物入手，熟悉的事物能讓學生在學習、參與的時候降低陌生感，并且也更能激發學生的認同感。例如，學前教育專業學生在幼兒音樂劇創編中，為了能讓學生明白不挑食、節約糧食、天天刷牙的意義，教師就可以選取挑食的情節，這樣簡單的情節對學生來說并不陌生，就會使學生能更好地了解教師所要表現的內容。

（三）根據教育的目的創編音樂劇的內容

總的來說，幼兒音樂劇并不是一場娛樂游戲，更重要的是，教師應該要通過一場音樂劇的創編和組織，讓學生能有所學習和收獲。所以，在音樂劇編排時，教師可以根據教育目標和學生現階段所呈現的問題進行設計，將學生之間出現的具有代表性的沖突和矛盾編進音樂劇作為推動情節發展的線索，使學生能在音樂劇排演中受到更多的啟發，認識到自身的不足，并且及時改正。同時，新故事的創編也可以根據一些流行、經典的兒童故事進行改編，教師可以鼓勵學生積極創造出一個嶄新的形象。在選擇主題內容時，雖然有一些童話故事情節跌宕起伏，人物鮮明，但是不適用于創編幼兒音樂劇，因為對幼兒來說理解其中的內涵比較困難。例如《海的女兒》，其背景故事并不能被幼兒所理解，但是其中海的女兒的形象十分鮮明，她的善良和舍己為人、甘于奉獻與王子形成鮮明的對比，這個人物特點有很強的教育意義，這時教師就可以有所取舍，選取容易理解有關奉獻的形象和人物相結合重新演繹這個故事。

（四）激發創新思維，培育學習能力

1.觀察體驗法

觀察體驗法對啟發學生更快地領悟發音要領、更深地理解音樂內涵、準確地表達音樂思想、促進思維發展有極其重要的作用，它是激發創新思維的首要步驟。例如，學生在學習聲樂曲《那就是我》時，首先觀察思考教師是如何發聲、如何運用行腔技巧、如何處理節奏關系的；其次學生自己來學習這首歌曲，談談在學習本首歌曲時遇到的困難。通過觀察體驗交流，讓學生不再只是簡單地模仿，而是用心地去感受歌曲，體會歌曲的思想情感。然后在此基礎上進行音樂劇的創編。

2.想象模擬法

人的思維活動離不開想象聯想，它是培養激發人的創造性與開放性思維的源頭活水。思維和想象有利于學生對歌詞的正確理解、認識和分析，能生動地表達出來。例如，學生在學習《在那遙遠的地方》時，教師可以先播放一段關于詞曲作者在青海創作此曲時的壯麗景觀和美麗故事，學生一下子被這情境所吸引，激發了想象的欲望，在音畫交融、視聽結合中，想象思維不斷升華。這一部分內容的學習，教師也可運用音樂劇教學方法，使學生進行表演。

3.自主、探究、合作學習法

主要是采用學生自主觀察體驗，小組合作討論、探究學習等多種方式進行學習的一種學習方式。學生根據自己的興趣和需求進行學習，將學習過程與幼兒音樂、舞蹈教育需要的實際聯系起來，在學習中全面提高音樂素質。

五、結語

綜上所述，幼兒音樂劇的學習對學前教育專業的學生技能成長有著至關重要的作用，因為其特有的綜合性和趣味性，能快速吸引學生的注意力，教師引導學生創編幼兒音樂劇能使學生提高自身的思維和創造能力，有利于學生今后從事幼兒教育工作。總之，幼兒音樂劇的學習，讓學生能更加自信地面向今后的學習和工作，對成長中的學生是一味加強“鎮靜劑”。學前教育專業的教師必須提高自身的綜合素質，遵循幼兒音樂劇編排原則，指導學生去創編更加貼合幼兒教育的音樂劇，讓學生將來從事幼兒教育工作能有獨特的思考和創新。