信息技術賦能高校英語教學：瓶頸與突破

田鐵軍 鄭州輕工業大學外國語學院

隨著大數據、云服務、社交網絡等信息技術的廣泛應用，我國高等教育的教學理念和教學模式發生了深刻變化。移動學習、泛在學習、在線教育、翻轉課堂等新的學習方式接連涌現，大學英語教學開始走向個性化、多元化發展的道路，“互聯網+教育”的大學英語教學模式已得到高校師生的普遍認可和接受。

目前，國內眾多教師和學者在信息技術對教學模式的優化等領域進行了深入探討和研究，但有關信息技術與大學英語教學的深度融合、建設智慧云平臺全面助力大學英語教學及評估的應用研究尚不多見。在外語教育信息化進入新的發展階段之際，在國際交流更加密切，社會各界對大學畢業生英語水平的要求不斷提高的背景下，有必要在信息化大學英語教學應用實踐的基礎上，反思當前大學英語教學與信息技術深度融合的經驗教訓，梳理信息技術與大學英語教學深度融合的內涵和要素，以期打破信息技術與大學英語教學“兩張皮”的瓶頸，進而構建兩者深度融合的應用策略與模式。

● 信息化背景下大學英語教學瓶頸

1.教師教學理念落后，信息化素養不足

信息技術的發展日新月異，慕課、翻轉課堂、線上線下混合式教學等新的教學手段和模式層出不窮，為高校英語教師轉變教學方式提供了新的契機。但是，大多數教師尤其是中老年教師的傳統教育理念仍然根深蒂固，他們不愿意積極嘗試并運用現代化的教學手段和模式，教師在英語課堂上仍處于主導位置，大學英語教學仍未跳出“教師灌輸、學生被動接受”的藩籬，因而也就無法從根本上扭轉學生積極性不高、學習效率低下的局面。

2.課程類型單薄，學生英語學習動力不足

當前，大多數非重點本科院校都沒有開設英語選修課，即使有也大都傾向于選擇專業性不強的英美文化或文學賞析等人文素養類課程。英語語言的學習和專業知識關聯不大，使得眾多非英語專業的學生對英語不感興趣，英語學習的動力不足。

3.學生自主學習能力低下，信息技術與教學難以真正融合

信息技術與教學相融合是一種教學過程的再創造，它將“先教后學”的教學流程轉向了“先學后教”“少教多學”。信息技術賦能教學能否順利實施，學生的自主學習能力是一個關鍵因素，但我國的學生在大學之前接受的基本是應試教育，教師很少注重學生的實際應用能力，這嚴重地削弱了學生的自主學習能力，導致學生進入大學后很難對自主學習進行計劃、管理、監控以及評價。

● 大學英語教學融合信息技術的必要性

信息技術賦能大學英語教學將學生獲取知識和能力的時間由課內轉向課外，在信息技術的幫助下，大學生可以充分利用課外時間提前學習課程內容，既可以利用整塊時間按主題學習，也可以利用碎片化時間拆分觀看短視頻、內容卡片等，這種學習模式迎合了當代大學生自由學習、自主學習的個性化學習習慣。

● 深度融合信息技術，賦能大學英語教學

信息技術與大學英語教學深度融合需要強化頂層設計，做好理念引導、教學設計、資源建設、過程管理、教學研究與質量評價等各方面的總體規劃工作，引領兩者的深度融合，進而賦能大學英語教學。

1.轉變教師教學觀念，優化教學

在信息技術環境下，大學英語教學的順利進行必然要求教師角色的多元化。在課前，教師要運用多媒體技術進行課程設計和開發；在課中，教師要講授課程要點并組織學生積極參與各種課堂活動，對動手能力較差的學生進行實時引導，還要及時對學生的參與結果進行點評；在課后，教師需要評閱學生的測試和作業，提供下一章節的學習資源。為此，教師應該充分認識到為學生創設多元化學習環境的重要性，努力學習信息技術，將其作為必備的學習技能來提升自身的專業水平和教學效率。

2.提高教師信息素養，真正發揮信息技術的“利器”作用

教師要充分認識到信息技術與英語教學之間的深度融合是相互促進、協同創新的關系，為此，要系統學習并掌握最新的英語教育教學理論和信息教育技術，為信息技術在英語教育教學中的有效應用搭建堅實的橋梁，發揮信息技術作為“利器”的真正作用，使信息技術完全融入并創新英語課程，最終使英語教學的課堂結構發生根本性和實質性變革。同時，學校在師資培訓工作上要繼續強化信息技術培訓內容，改善和優化在職教師的信息素養，避免出現部分教師在新環境下對自身角色定位模糊、在實際教學中觀念和行為脫節、教學各自為政的狀況。

3.采用沉浸式教學，提高英語教學質量

沉浸式教學即將學生完全融入到英語學習的環境中，教師不但使用英語講授，還要在講授過程中涉獵一定的學科專業知識。其體現了Content-Based Language Teaching(以講授學科內容為基礎)的語言教學理念，即英語不只是教師教學的目標，還是學生學習學科知識的媒介。在沉浸式教學模式下，教師不再孤立單純地對學生進行聽、說、讀、寫等語言技能的教學，而是將英語語言的講解與不同學科知識的學習相結合，為學生學習英語、使用英語、提高學科素養提供真實而有效的環境。沉浸式教學讓大學英語課堂不僅是學生學習英語的地方，更是他們學習學科知識的地方，這將使學生學之有物、學有所用，在很大程度上提高學習興趣和積極性，使其學科知識、語言水平和思維能力都能得到充分發展。

4.建立多元化學生自主學習能力培養框架

信息化背景下的大學英語課堂應著力培養學生英語語言習得的習慣，在著重培養學生的自主學習能力的同時，還要提高學生隨著信息的更新和環境的變化不斷提升自己、重塑自己的終身學習的能力。為此，教師的教學要注重學習和思考相結合，倡導探究式、啟發式、參與式等自主學習模式，幫助學生養成良好的自主學習習慣，并幫助學生學會在網絡環境下抵制不良誘惑，培養正確的學習觀，同時提供認知支持，從而實現有意義的學習。另外，教師還需充分滿足學生多樣化、個性化的發展需求，要摒棄陳舊的育人觀念，緊跟時代步伐，深刻體會“00后”大學生的情感世界，激發其在信息化背景下自主學習的興趣和動力，幫助其建立并掌握有效的大學英語網絡自主學習策略。

● 基于智慧云平臺的大學英語信息化教學模式構建

在教育信息化背景下，構建教學、拓展、測試、評價“四維一體”的大學英語智慧教學整體解決方案，將信息技術與大學英語教學深度融合，改變教育供給方式，通過課前任務單導學、在線資源助學、形成性評價促學等手段，開展課前、課中、課后聯動，線上、線下、實踐三位一體的教學新模式，為學生提供個性化學習支持，凸顯學習者中心地位，最大程度調動其學習積極性，助力外語教學質量提升。

1.利用教材配套在線學習平臺，課前完成本單元基礎知識的“內化”

與大學英語教材配套的學習平臺為學生提供了一種網絡聽、說、讀、寫一體化的語言技能操練習得模式。學生可以從電腦端或手機端登錄學習平臺完成對本單元讀、寫基礎知識的預習和掌握；可以模仿、改變、重整網絡平臺上提供的外語口語會話資源，并將自己所做的口語對話或演講根據要求上傳至平臺供教師評測、同學之間交流學習；還可以通過不斷完成平臺的各項練習來總結聽力材料理解策略，提升聽力理解能力。教師則需提前登錄學習平臺，依據教學大綱和目標引導學生做好課前預習。需要注意的是，在平臺預習內容的選擇上，教師應充分考慮學生英語水平的差異性，選取的課前預習材料要靈活多樣，難度適中，以免打擊學生的學習積極性。

2.采用信息化PBL課堂，課中實現知識的“優化”

PBL課堂要求教師要提前設計課堂任務，包含如何進行課堂內容的演示、答疑學生提出的問題等。教師可以發布課堂簽到查看學生的出勤情況，可以發布個人展示主題、課堂討論話題、小組活動內容等互動內容讓學生積極參與，還可以發布課堂測驗來檢查學習的預習情況，借以實現章節知識的優化。教師還可以將課堂重難點PPT、微課，以及其他音視頻補充材料上傳至平臺，幫助學生梳理知識要點。學生可根據教師的要求在課前將制作的個人或小組陳述、討論、miniplay、才藝表演等各種PPT或視頻作業上傳到平臺，課堂上借助投屏進行展示。通過這種方式，師生之間可以更好地實現以啟發式、探究式、參與式為主要特征的教學，充分發揮PBL模式“學、做、思”三者相結合的優勢。

3.利用在線訓練和測試系統完善形成性評價和終結性評價

在線測試系統可以實現英語科目聽、說、讀、寫、譯全題型智能化在線測試與評閱，可以讓教師快捷出題、按需組卷，實現從出題、組卷到考試、評閱的考務全流程信息化管理。例如，口語測試是外語學習的重要內容，但傳統口語測試費時費力，評價標準有很大的主觀性。而采用在線測試系統能夠極大地提高考試效率，提高評價的客觀性和一致性。在寫作方面，在線測試系統可以對學生作文的拼寫錯誤和語法錯誤進行糾正，減輕教師的作文批改負擔，使其能有更多時間進行更有創造性的工作。

測試系統更可以對多種主客觀全題型進行可視化數據分析，通過數據反饋，教師可以對教學過程中的評價進行調整，加大過程性評價比例，細化評價內容，制訂可操作的評價標準和辦法，以此引導學生落實學習任務，保障學習投入，促進提升學習成效。