在語文教學中滲透科學小實驗提高唐氏兒童語言能力

◇倪利紅（江蘇：漣水縣特殊教育學校）

語言是人與人溝通的主要工具，它能表達思想感情、內心需要和傳遞信息，良好的語言能力是實現與人交往和溝通的前提。語言發展滯后是唐氏兒童最明顯的特征之一，智障程度越重語言滯后的情況也就隨之加重。在生活語文教學中滲透有趣的科學小實驗，吸引學生參與實驗，激發他們學習語言的興趣，對培養其語言能力具有一定優勢。

2022 年版的科學新課標要求學生初步掌握必備的科學觀念，同時更加重視學生的經驗與體驗，強調要以學生已有的經驗為根基，培養學生獲取知識的才能。這與我們培智學校生活語文的教學理念相吻合。生活語文課程注重將學生的潛能開發與功能改善相結合，根據個體的語言發展特點，通過多種方式開發潛能，將發展的可能性變為發展的現實性。語文課堂上的小實驗，能夠改善學生手眼口腦的協調能力，讓學生動手操作、仔細觀察、積極動腦、熱情交流，真正參與到學習中。

一、唐氏兒童語言特點

在特殊教育學校，學生的障礙類型有很多種，唐氏綜合征兒童是智力障礙兒童中最常見的類型。唐氏兒童的語言問題具體有以下幾個特點：他們有的說話時“吃字”，聽者只能聽到句首或詞尾的一兩個音；有的口齒不清，只知道他在說話，但根本不理解其說的是什么；有的詞不達意，離開語境或對其生活實際的了解，聽的人會一頭霧水。最糟糕的是，有部分唐氏兒童因為家庭經濟困難或父母重視不夠，在入學很長一段時間后仍處于無語言狀態。

上面幾種語言問題在唐氏兒童身上隨時可見，長期累積下來，導致大多數學生不會說、說不好、懶得說，語言滯后嚴重影響了學生進一步的溝通和學習。

二、科學小實驗促進唐氏兒童語言發展的意義

在培智班級里，唐氏綜合征兒童約占十分之三四。課堂是唐氏兒童學習應用語言文字的重要陣地。在語文學習中，可選擇與教學相關的科學小實驗，結合實驗內容對唐氏兒童進行語言的相關訓練，讓學生參與到實驗中，動手、動腦又動口，促進其語言能力的發展，真正提高學生的綜合素質。要著力研究如何利用實驗激發學生開口發音的興趣，對學生的發音準確度、語言表達進行訓練，盡量減少或減輕其身上存在的語言問題。

三、語文教學滲透科學小實驗，提高唐氏兒童語言能力

語言學習必須有一定的語境，讓學生在熟悉的情境中，有語言習得的內容，有語言素材的補給，有語言交流的激情。傳統的“你教我學”已經不能有效提高學生的語言學習效率。筆者無意中發現學生對科學小實驗興趣很高，便嘗試搜集與語文教學有關聯的科學實驗，同時滲透于教學過程中，語言訓練效果明顯增強。下面以生活語文《鏡子里的我》滲透小學科學《照鏡子》為例，談談發展唐氏兒童語言能力的有效策略。

（一）發音游戲，隨機穿插于小實驗活動中

傳統的發音訓練，一般是在特定的時間內，由一到兩名語言康復教師利用儀器、圖卡、實物等對學生進行訓練。我們的語文課堂側重于培養學生“傾聽與說話”“識字與寫字”等方面的能力，在完成學習任務的同時，適時地有針對性地對學生進行發音訓練，其作用仍然不可忽視。在課文導入環節，師生一起了解鏡子，認識生活中除了照平面鏡，還有凹或凸面鏡等各種各樣的鏡子。然后通過照鏡子，了解鏡子里人和物的特點，讓學生初步體會鏡面反射和漫反射的不同。在這里可以設計一些語言訓練的游戲，讓學生對著鏡子做動作，如張大嘴巴發“a—ba—hua”，指導學生韻母“a”的正確口型；比賽吹紙條，讓兩名學生吹粘在鏡面上的紙條，比誰的紙條吹得高，比誰的紙條飄起來的時間長，這樣訓練學生對氣息的控制，還可以將口舌操等發音器官強化練習穿插其間。諸如此類的實驗游戲，生動有趣，學生參加的積極性高漲。

課堂教學中的發音訓練，結合教材學習內容，設計精彩的實驗游戲展開活動，既可以鞏固對鏡子的認知，又能夠強化學生發音器官的訓練，提高其發音的準確度，可謂一舉兩得。

（二）精研實驗，挖掘唐氏兒童語言交流的觸發點

學生應將所學知識通過自己的認知理解，并結合已有經驗將其內化并建構成體系，通過言語交流運用，這樣才能真正地“學為所用”。生活語文教材內容非常貼近學生的日常生活，有效地利用實驗組織交流，讓學生在學習知識的同時發展自身的語言。在大多數情況下，培智學生在熟悉的情境下將實驗內容進行展開性交流，他們參與語言交流的程度會更高，語言交流的效果會更好。

教學《照鏡子》第二課時，學生已經初步了解了鏡子的特點。教學過程中，怎樣確定一個語言交流點，引導學生展開語言的豐富和強化呢？

首先要搜尋并確定語言交流的觸發點。教學中要讓學生閱讀課文，一起分析課文內容，找出重點句型。閱讀中學生讀到句子“我愛照鏡子，鏡子里的小女孩扎著馬尾辮，穿著花裙子”時，了解到句子描述的是人物的外貌。人物外貌的認知描述，一直是學生語言訓練的一大重點，因此可將此句作為語言訓練的觸發點。

接著要抓住語言交流的觸發點，擴大交流面，鞏固對重點句型的掌握?？裳垖W生來照鏡子，模仿課文的句型說說自己的衣著特點。指導學生運用“我愛照鏡子，鏡子里的____扎著____，穿著____”練習說話。在全班范圍內，讓每名學生都有照鏡子描述自己外貌的機會。

最后，可借助語言交流的觸發點，大范圍、高頻次地鞏固對人物外貌的描述。照了穿衣鏡描述完了自己的外貌，再試試看凹凸鏡里的人物外貌什么樣。這時候課堂里會不時爆發出笑聲，學生會根據自己在鏡子中的影像，說出很多有趣的句式。有的說“我愛照鏡子，鏡子里的小女孩扎著沖天辮，扭著粗粗的腰”，還有的說“我愛照鏡子，鏡子里的小男孩長著大眼睛，還有兩條大長腿”。 學生練習的熱情高漲，語言形式也在不知不覺中變得豐富多樣。這樣反復有趣的練習，能讓學生的語言能力在潛移默化中得到提高。

（三）增強趣味性，讓唐氏兒童積極參與語言活動

研究表明，兒童早期的知識習得是由感覺器官傳遞到神經細胞，再通過神經細胞的整合形成新的知識系統。在趣味性的活動中，兒童獲得的感知是最深刻的，知識的系統性也最鮮明。在伴有鏡子實驗的教學中，學生全部能積極主動地參與學習活動。為了更好地展開教學，我設計了“鏡子的反射”游戲，讓學生在活動中學習并鞏固“我笑她也笑，我跳她也跳”。第一輪游戲中，教師背朝學生，手持鏡子反射太陽光，隨意轉動鏡子，陽光反射在誰的身上，就請那位學生來說句子。對表述有困難的學生，教師就帶著他一字一字地說，說完了游戲繼續。對學生身上存在的語言問題，可以在游戲中反復地指導、練習，直到學生能基本表述清楚相應的語句為止。

第二輪練習時，難度增加，要求選中的學生照鏡子，隨意做動作，教師繼續反射陽光，被選到的學生根據自己照鏡子所做的動作來說句型。當說和練的有趣形式引起學生的興趣時，學生會不知不覺地沉浸在語言交流的愉悅中，樂此不疲地全情參與，獲得快樂的語言學習體驗，他們的語言能力也隨之慢慢提高。

（四）形成風格，豐富語言表述的層次

唐氏兒童記憶持續時間短，語言儲備量很少，只有在不斷地模仿、實踐中得以豐富，而生活語文的學習可讓學生的信息儲備不斷豐富。教師的準確示范給學生提供了語言表述的不同風格，間接促成學生語言風格的形成。豐富學生的語言表達應充分尊重唐氏兒童語言發展的規律，由易到難，由直觀到抽象。教師應從字、詞開始，向短句子、長句子慢慢過渡，指導學生逐步完善自己的語言。比如本課教學，先給學生展示關于“笑”的圖片、字卡，讓學生認識詞語“笑”；再擴詞，由單字“笑”的學習，轉入“微笑”“哈哈大笑”“仰頭大笑”的詞匯學習，豐富詞匯量；最后進入句型練習，讓學生照鏡子展現一至兩種笑的狀態，練習說句子“我笑她也笑”“我微笑她也微笑”“我笑容滿面她也笑容滿面”。從字詞的學習到句型的練習，教師由扶到放，逐步豐富表述的層次性。在學習的過程中，學生的觀察能力在提高，語言表達中蘊含的情感也越來越細膩。

語言溝通交流的目的是表達個人的想法，多樣化的語言表達才能準確傳遞信息。兒童語言在不斷地模仿中逐漸完善，唐氏兒童只有從字到詞再到句子有序訓練，逐步豐富其語言表達形式，才能幫助其真正進入正常的語句交流狀態，從而達到真正意義上的語言發展。

（五）合理評價，是唐氏兒童語言交流的不竭動力

有很大一部分唐氏兒童，受生理特點和自身習慣的影響，不愛主動與他人交流。針對這些現象，就需選擇適合的形式，激發學生的交流欲望。實驗中有的學生身體表現力強，能夠在鏡子前做出各種動作。教師可以抓住這個特點讓學生多演示，給別人提供語言交流的機會。同時應該熱情地肯定學生表現力強的優點，并悄悄提示他認真聽別人的表述，聽完之后嘗試模仿。在學生模仿表述出來之后，引導班級學生給予掌聲，幫助學生樹立起語言表述的信心，體會成功后的滿足感，為其語言交流提供源源不斷的動力。還可以通過鏡子變換設置小障礙，增強學生的需求，讓學生積極與身邊的家長、教師、同伴進行交流。在一次次的練習中，學生產生了表達的渴望，激發了提高語言表述的內在需求。其在不斷的交流中，還能夠提高語言表述的流暢度。在實驗游戲中，應將能力高低不等的學生分成兩人一組，采用難度遞增的形式進行游戲：首先是集體練習，教師帶領學生齊說課文語句，幫助學生慢慢熟悉語句特點、表述方法；然后，按照能力強到能力弱的順序讓學生輪流說，使接受程度差的學生獲得一個模仿、記憶的機會；最后是單獨說，讓學生獨立地照鏡子說句子，從而熟練掌握學習內容。

開展小組合作學習形式的游戲，要結合學生的現場表現靈活決定游戲難度，語言表達難度可因人而異，且在游戲中逐漸提高，讓能力不同的學生都能在游戲中獲得不同程度的提升。而身邊的學習伙伴與師長的認可給予學生極大的愉悅感，這是一種成功的體驗。有了這一體驗,學生也更容易實現“我要說”的嶄新跨越。

對唐氏兒童進行語言訓練的目的在于促進其語言發展，使之最終能適應不同的學習環境和生活環境。在開展語言訓練的同時不能忽略了人的社會性，要盡最大的努力讓學生參與到社會中。因而，語言訓練還應該適時向課外延伸，注意家庭成員的全面參與。要結合實際情境，按照學生語言發展的真實水平，盡可能地利用身邊鮮活的資源，讓學生準確地使用語言文字與他人進行溝通交流。