“幼小協同 科學銜接”中的問題與對策

◇葉永梅（福建：廈門同安區興國幼兒園）

一、幼小銜接的概念

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環境所需做的準備。幼兒園教育與小學教育是一個系統整體，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備。

二、幼小銜接當前存在的問題

隨著社會的發展與進步，競爭激烈的學習環境，家長對幼兒的重視程度及其陳舊的跟風教育觀念，教學模式的差異，加上越來越多的校外培訓機構開辦了“幼小銜接”班等等，這些，都影響著幼兒進入小學后的發展。

（一）幼兒園教育偏向小學化

據了解，不少幼兒園教師為了讓大班幼兒提前適應小學生活，又缺乏對小學教學特點等方面情況的了解，把小學生的行為規范要求搬到幼兒園課堂中，教育偏向小學化。比如要求幼兒上課不許插嘴、思想不許開小差、坐姿要端正，甚至出現體罰幼兒的現象，比如讓表現不好的幼兒到后面站10 分鐘，等等；或者，忽略幼兒身心發展的年齡特點，要求其像小學生一樣以學為主，比如讓他們超前地寫字、認拼音，違背了幼兒園應以“游戲”為主的要求。大班講課一味地向幼兒進行灌輸式填鴨式教育，缺少生動有趣的教具演示，忽略了游戲的價值所在。有部分私立幼兒園則在大班上學期開始要求幼兒做作業，生搬硬套地教他們學算數、英語，讓幼兒有寫不完的作業。試想，一個學前幼兒成天處于這樣的學習環境中，身心健康或愛玩的天性是否會被扼殺？這種拔苗助長的教育方式是否與當今的教育理念相符合？會否讓幼兒進入小學后產生厭學或者驕傲心態？

（二）家長教育觀念陳舊，忽略幼兒身心發展

家長重視自己孩子的幼小銜接固然是好事，但他們往往更重視其知識積累。多數家長擔心孩子進入小學后不適應小學生活，跟不上學習進度，時常來咨詢教師是否要給孩子提前報名上幼小銜接班。迫于學習環境競爭的壓力，有的家長跟風給自己的孩子報了“幼小銜接”課程，每到幼兒放學后或周末甚至寒暑假，都帶著他們去學習拼音、奧數、英語等，超負荷的學習量和灌輸式地傳授知識，容易造成幼兒的身心疲勞、睡眠不足等問題。

據調查，部分幼兒到了大班時期，在學習《快樂數學》中10 的分解與組成的加減運算時，會驕傲地說道：“老師，這我都會了，太簡單了……”有的家長則提前讓自己的孩子過早學習一年級的課本，導致其進入小學后，發現課本里的知識都是自己早已學過的，產生驕傲的心理，學習興趣下降，久而久之形成上課、做作業心不在焉的學習態度和壞習慣。這些，在導致他們成績下滑的同時，還易造成厭學等心理問題，使得幼小銜接很難順利過渡與銜接，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力。

（三）師資力量薄弱，幼小銜接缺少聯系

目前，幼兒園與小學師資力量的聯系和溝通相對匱乏且薄弱。如：小學教師不了解幼兒特點，在知識層面對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少，面對剛上一年級的幼兒覺得難以管理，幼兒園教師則缺乏對小學學習生活的了解，對小學教師的教育教學方式不熟悉。正常情況下，幼兒園與小學教研工作是相互獨立的，并沒有共同安排“幼小銜接”教研工作。雖然大部分有條件的公立幼兒園都會組織大班下學期的幼兒參觀小學，熟悉小學環境，但也有部分私立幼兒園無法具備這樣的條件，導致幼兒入小學后對小學的學校環境和小學生角色都感到陌生，甚至產生焦慮、緊張、不適應小學生活的情緒，他們更多的是懷念幼兒園無憂無慮的生活，喜歡幼兒園的教師而厭惡小學教師，對小學生活抱有消極態度。

（四）環境與教學模式的差異讓幼兒難以適應

現在的幼兒園環境創設都是溫馨而有活力，富有獨特的幼兒園氣息，大氣、美觀；戶外活動場地、活動室等環境的創設也非常接地氣，能結合地理位置資源，發揮得天獨厚的優勢，看起來朝氣蓬勃。幼兒園營造了寬松、自由的學習氛圍，供幼兒在課程游戲化的情境中體驗、學習并探索，并一向鼓勵幼兒運用多種感官去實踐并加以記錄，這樣的教學模式更適應3～6 歲年齡段的幼兒，符合他們的年齡特征。而小學的環境創設與之差別較大，教學環境偏向單調，沒有很多的色彩搭配，教室的布置相對嚴肅，不像幼兒園環境那樣看起來活潑和有活力。在教學形式上，小學更多的是以講述為主的集體教學，少有分組或游戲化模式，創設情境式的學習相對少，教學內容比較固定、統一。因此，對于從大班直接進入小學一年級的幼兒來說，他們難免很難適應，無法調動學習積極性。幼兒園教師與小學教師的差別也很明顯。幼兒園教師更需要的是耐心，調查發現幼兒園教師多數都比小學教師更有耐心，更會察言觀色，愿意主動發現幼兒的閃光點，更多地給予其鼓勵、支持與幫助，注重幼兒各種能力、習慣的培養。而小學教師更注重的是學生知識與邏輯思維能力的學習。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）避免“小學化傾向”，放眼幼兒終身發展

幼兒園教師要明確“幼小銜接”教育內容，以促進幼兒終身學習與發展為主。可以在開學前就擬訂方案，放眼幼兒終身學習與發展，重點圍繞5～6 歲幼兒的學習適應能力、學習品質、社會適應能力等方面進行培養。社會適應能力包括任務意識、規則意識、時間概念意識、人際交往能力等，如：培養幼兒的時間概念和任務意識，可以組織他們開展“一分鐘收拾文具、一分鐘收拾書包、兩分鐘跳繩”等游戲規則類活動，以激發幼兒的時間意識與任務意識。到了大班下學期，還可以靈活調整集中教學活動時間，適當增加課時，延長活動時間，以此讓即將進入小學的幼兒快速適應小學一堂課45分鐘的時長。

幼兒教師要結合《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中5～6 歲幼兒年齡特點提出的目標及教學建議實施教學，從而幫助大班幼兒順利實現兩個不同教育階段的過渡。《指南》指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。”因此，要避免灌輸式填鴨式的教育，注重激發幼兒前閱讀和前書寫能力，可以圍繞“我是大班的小朋友”“我快上小學了”等主題開展班級活動。讓幼兒在這類活動中認識小學環境和小學學習生活，通過探究觀察發現小學與幼兒園的不一樣，包括生活環境的變化、學習內容的變化以及師生的變化等等。讓幼兒正確認識幼兒園與小學的主要差異，可以激發他們喜愛上小學爭做小學生的欲望。

幼兒教師切忌用小學教師的教育方式及口吻來教育幼兒，體罰式的罰站更不可取。以“游戲為主，寓教于樂”的幼兒教育方式，會讓幼兒更容易接受而且不會產生厭學情緒。例如：大班數學領域中的學習等分、學習8 的分解與組成、學習自編加減法應用題等內容，應借助生動有趣的動態多媒體課件或其他實物操作材料，讓幼兒通過自我操作，在體驗中學習新本領。灌輸式填鴨式的教育模式，對他們來說弊大于利。

（二）轉變教育觀念，尊重幼兒發展的年齡特點

家長要改變陳舊的、跟風式的教育理念，從自己孩子的興趣點出發報學“幼小銜接課程”，但應避免超前學習。同時，要遵循幼兒身心發展特點有效地開展“幼小銜接”訓練，從幼兒的學習、生活、思想等方面，幫助他們做好入學前必要的準備，使之快速適應小學學習生活，避免焦慮情緒的產生。

（三）加強師資力量聯系，家園校三者發揮合力作用

幼兒進入小學，不僅環境發生了變化，教師、學伴、學習課程、作息時間等等也都發生了變化，若沒有很好地做好家園校三方面的配合與銜接，易導致幼兒學習興趣低，厭倦和恐懼小學學習生活。作為幼兒教師，首先要積極做好班級幼小銜接工作安排，在做好幼兒教育工作的同時，還要與家長達成共識。比如：可利用線上家長會方式或在微信群多宣傳“幼小銜接”相關知識，也可以與家長共同探討，引導家長樹立正確的教育理念，避免產生焦慮情緒、超前學習的心態。要盡量創造機會與條件，組織帶領幼兒參觀小學，了解小學生活的豐富多彩，了解小學生的學習方式和上課方式。其次，幼兒園教師要豐富自身對小學教育方式方法、小學生學習生活等方面的知識經驗，可在網上購買書籍閱讀并做好學習筆記，并多向小學教師取經；還應充分利用家長資源，請班級有在小學任教的家長來分享經驗，激發幼兒入學的興趣。而小學教師則要提升自身對幼兒心理學、教育學的知識儲備量，讀懂幼兒。

同時，也要加強小學教師和幼兒園教師的聯系。有條件的幼兒園與小學之間應積極互動，多組織兩方的教師一起開展工作教研，互相探討如何科學地做好幼小銜接課程協同。

作為家長，則要善于鼓勵孩子，多加引導，引導其主動與鄰居家的小學生哥哥姐姐等交朋友。特別是，現在生育政策放開，有了很多二胎三胎的孩子，有的幼兒的哥哥姐姐已經上了小學，家長就可以請他們為即將進入小學的弟弟妹妹傳授學習經驗，說說小學里發生的有趣的事或小學與幼兒園的不同。

（四）營造寬松、自由的幼小銜接環境

環境的創設十分重要，幼兒園環境和小學環境有較大差別，因此有必要營造、創設良好的、寬松自由的幼小銜接環境氛圍，以讓幼兒更能適應。比如：小學環境的創設與布置可以適當地參考幼兒園，小學教師可以到幼兒園進行觀摩學習，取其精華之處，多用幼兒的作品布置班級環境，體現幼兒主體。幼兒進入了小學，若能再次看到自己的作品上墻來布置班級，會充滿成就感和學習動力，不再感到小學教室過于枯燥單一、上課氣氛過于嚴肅。當然，幼兒園靈活多樣的、課程游戲化的教學模式，也是可以為小學教師學習和借鑒的地方。

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。”我們應遵循幼兒身心發展特點和學習規律，科學地做好幼小銜接工作，讓幼兒順利地過渡到小學階段，適應小學學習生活。