在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀模式的策略、價(jià)值和意義分析

陳月華

一、 引言

在教學(xué)大綱當(dāng)中曾明確規(guī)定義務(wù)教育階段學(xué)生至少保持400萬(wàn)字的閱讀量，對(duì)高中生也提出了明確的要求，但是如何在高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)狀態(tài)下額外增加閱讀量是目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)部分。當(dāng)前教育部也高度重視培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷拓寬閱讀視野，讀好書和多讀書。在高中階段更是要讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀范圍，群文閱讀正是在這種背景下所產(chǎn)生的一種全新閱讀教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文教材當(dāng)中，部分高中生所面對(duì)的閱讀文本相對(duì)比較單一枯燥，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生有效提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，有效活躍學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)教師也依舊需要引導(dǎo)學(xué)生不斷精讀文章，在閱讀過(guò)程當(dāng)中不斷思考，從而產(chǎn)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

二、 解析群文閱讀

(一)群文閱讀內(nèi)涵

所謂群文閱讀就是用不同類型的文本在同一時(shí)間內(nèi)展開閱讀學(xué)習(xí)，在這些文本當(dāng)中有著相同的主題和思想內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生突破課堂時(shí)間限制，使整體閱讀內(nèi)容更加有層次。在群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，最明顯的特征就在于這種教學(xué)模式是多文本和集體性學(xué)習(xí)，同時(shí)在多文本當(dāng)中還有一個(gè)共同的、明確的主題，即教師在上課之前需要根據(jù)明確的主題挑選文本。在群文閱讀教學(xué)模式順利開展之后，教師可以同學(xué)生一起圍繞同一個(gè)清晰的主題挑選文本，再根據(jù)這些文本開展集體性的閱讀和交流，在課堂當(dāng)中，通過(guò)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的討論，最后得出一個(gè)閱讀結(jié)論。同樣也有一部分人認(rèn)為群文閱讀是從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向多文本閱讀教學(xué)的標(biāo)志性改革，所以在群文閱讀本身的概念上，我們可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。第一，教師要選擇一個(gè)清晰且明確的主題，并根據(jù)這一主題選擇不同類型的文章，內(nèi)容可以是在相同背景下的各種不同文章。第二，教師需要使群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程更加主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，盡量不要限制學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方式。教師可以在后期與學(xué)生共同選擇群文閱讀的主題，可以采用適合這個(gè)主題的方式來(lái)選擇文本并展開閱讀教學(xué)。在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中需要教師和學(xué)生共同完成閱讀過(guò)程之后，再得出群文閱讀的結(jié)論。第三，群文閱讀模式的目的在于讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在高中階段積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

(二)群文閱讀的教學(xué)方式

目前群文閱讀教學(xué)模式是最符合課程改革閱讀教學(xué)要求的一種模式，也是作用越多的教學(xué)方式，相對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)更加靈活且廣泛。目前出現(xiàn)的群文閱讀教學(xué)模式主要有以下幾種，1+A，1+B，C+1，A+B以及1+A+C的方式。第一種閱讀模式是需要教師在詞匯閱讀過(guò)程當(dāng)中，將在某一篇文章當(dāng)中所學(xué)到的閱讀技巧以及閱讀方式運(yùn)用到同一主題下的其他類型文章閱讀過(guò)程當(dāng)中。第二種閱讀模式是需要從一篇文章的閱讀發(fā)展到整體一類文章閱讀。第三種閱讀模式是需要讓學(xué)生對(duì)多個(gè)不同的文章進(jìn)行閱讀，并比較這些文章之間的異同，最后得出結(jié)論，這種群文閱讀的方法，相對(duì)比較具有發(fā)散性且更加靈活。第四種閱讀模式是要求教師在教學(xué)完某一個(gè)單元文章之后，再學(xué)習(xí)一本課外的文本。而第五種閱讀模式就是將課本當(dāng)中某一個(gè)單元閱讀完，再?gòu)倪@一個(gè)單元當(dāng)中選擇一個(gè)主題之后，根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀教學(xué)。

三、 群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義

(一)適應(yīng)課程改革

新課程改革曾經(jīng)提出要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，而核心素養(yǎng)也明確提出了要求高中生必備的品格以及關(guān)鍵能力，同時(shí)在核心素養(yǎng)當(dāng)中也要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮審美能力和人文情懷，這是在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)之后所必須具備的能力。在進(jìn)行課程改革之后，同樣要求教師在高中階段要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括語(yǔ)言寫作能力和閱讀能力，在閱讀過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和邏輯思維能力，能夠?qū)ξ幕R(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用并深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上可以將語(yǔ)言運(yùn)用能力簡(jiǎn)單地概括為讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同類型的句子和文字，并熟練運(yùn)用各種文字符號(hào)，利用多樣化的中文詞匯以及句子獨(dú)創(chuàng)一些優(yōu)美且具有自我感情的新句子。針對(duì)某一個(gè)主題，可以利用個(gè)人思維以及語(yǔ)言來(lái)組織一篇完整的文章，從而讓讀者在文章當(dāng)中感受作者所想要表達(dá)的思想感情。而思維邏輯能力則可以理解為在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠主觀地選擇正確的閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及閱讀順序，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中對(duì)文章產(chǎn)生深入思考以及研究，能夠在閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生客觀看待世界和問(wèn)題的想法，并產(chǎn)生判斷能力。而審美能力則可以理解為感受文章思想情感以及句子是否優(yōu)美的能力，也可以概括為是否能夠判斷美和丑的能力。將文化的學(xué)習(xí)與運(yùn)用可以理解為能夠尊重傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并有選擇地傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化當(dāng)中的精華部分。

(二)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文群文閱讀當(dāng)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看待，主要包括審美、文化、思維和語(yǔ)言。第一，語(yǔ)言能力。所謂語(yǔ)言就與中文密不可分，語(yǔ)言漢字的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，因此只有幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，才能夠更好地理解和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。第二，思維能力。在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大閱讀量和拓寬閱讀視野，讓學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程當(dāng)中掌握和理解更多的知識(shí)點(diǎn)以及中文詞匯。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的表達(dá)能力之后，再經(jīng)過(guò)不斷地深入思考與練習(xí)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化其思維能力。群文閱讀這種閱讀模式的巧妙之處，就在于是由簡(jiǎn)單到困難由一到多的潛移默化的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中掌握更多的閱讀技巧，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。第三，審美能力。學(xué)生想要發(fā)展審美鑒賞能力，就必須要不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀就是讓學(xué)生在廣泛的文本當(dāng)中感受文章的美，通過(guò)不斷提高文章深度，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生審美鑒賞能力，因此只有群文閱讀才能夠讓學(xué)生在正確的環(huán)境下塑造正確的審美觀念。第四，文化理解能力。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)屬于文化理解學(xué)習(xí)的中后期階段，而高中階段本身學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而且部分課文也較難以理解。以文言文學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，部分教師主注重幫助學(xué)生理解文章當(dāng)中的詞語(yǔ)并進(jìn)行翻譯，而對(duì)文章背后的文化背景以及歷史背景并沒(méi)有進(jìn)行更加深入的了解，導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)而并不了解傳統(tǒng)文化。群文閱讀這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不僅學(xué)到了教材內(nèi)容，還能夠通過(guò)同一題材的其他類型文章了解更多的傳統(tǒng)文化背景，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化更加感興趣，也能夠提高學(xué)生的文化傳承能力。

(三)有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)用類文本閱讀目標(biāo)

在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出要建立語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群，給語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向提供了明確的指示。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是相對(duì)傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式而言，聚集多篇文章展開閱讀教學(xué)。不管是實(shí)際教學(xué)還是教學(xué)理念指導(dǎo)層面，任務(wù)群都與原文閱讀教學(xué)模式有著許多共同之處。群文閱讀教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效載體，通過(guò)專業(yè)的教學(xué)模式，能夠有效建立學(xué)習(xí)任務(wù)群。而且新課標(biāo)也要求教師應(yīng)當(dāng)在原本閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確迅速地把握文章當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容和主要信息，同時(shí)在閱讀過(guò)程當(dāng)中對(duì)文本當(dāng)中的內(nèi)容和所涉及的背景知識(shí)有自己的思考和判斷，這實(shí)際上是要求學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生批判性思維。在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在不斷的閱讀積累當(dāng)中產(chǎn)生一定的判斷能力和正確的閱讀思維，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)批判思維的提升和發(fā)展。以高中實(shí)用類文本閱讀教學(xué)為例，要求教師要幫助學(xué)生在實(shí)用類文本閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠從全面的角度觀察社會(huì)生活，并掌握當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中常用的實(shí)用類文本。在教材當(dāng)中所選擇的實(shí)用類文本內(nèi)容，可以看到目前部分學(xué)生所接觸到的實(shí)用類文本都與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)。而群文閱讀能夠有效利用課外閱讀資源來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中常用的實(shí)用性文本，幫助學(xué)生掌握這類實(shí)用文本的正確方法和習(xí)慣。在新課標(biāo)當(dāng)中，除了對(duì)實(shí)用類文本的閱讀提出要求之外，也要求學(xué)生能夠用簡(jiǎn)潔且生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹復(fù)雜的事物和事理。而群文閱讀的教學(xué)理念本身要是要讓學(xué)生在復(fù)雜的閱讀情境當(dāng)中，對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀和對(duì)比，最后得出精簡(jiǎn)的結(jié)論，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀資源，還能夠充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而在群文閱讀教學(xué)模式下，同樣是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，因此群文閱讀這種教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)用類文本閱讀目標(biāo)。

(四)提高學(xué)生批判性思維

在實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)直接了解作者的寫作思路，同時(shí)在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師大部分都是通過(guò)解讀文章結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生閱讀文本，之后再通過(guò)整合梳理文章內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生自己的閱讀心得和體會(huì)。通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生將原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己特有的閱讀模式和思維習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。首先，在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠在閱讀文本時(shí)接收到教師關(guān)于閱讀方法的點(diǎn)撥，學(xué)生可以通過(guò)想象和聯(lián)想的方式提高對(duì)文本當(dāng)中語(yǔ)言的體驗(yàn)和感受，同時(shí)在文章當(dāng)中教師可以與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀感受，拓寬學(xué)生閱讀視野。其次，在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以通過(guò)比較歸納概括和辨識(shí)的方式來(lái)總結(jié)文本的內(nèi)容和信息，進(jìn)而在閱讀完成之后有理有據(jù)地表達(dá)自己總結(jié)的觀點(diǎn)與結(jié)論，所以在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生邏輯思維能力。再次，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠與學(xué)生和教師展開交流。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)注意傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同的閱讀角度和思維方式，進(jìn)而形成批判性思維，同時(shí)也能夠用批判性的眼光來(lái)審視自己所閱讀的文本，形成自己專屬的閱讀體驗(yàn)。最后，學(xué)生可以在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中接受教師和其他學(xué)生的指點(diǎn)，進(jìn)而反思自己的閱讀行為，得出更加具有創(chuàng)新性和批判性的結(jié)論，從而在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠不斷提高其批判性思維。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用群文閱讀教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生思維品質(zhì)。

(五)符合高中生心理特征

在高中階段，學(xué)生的年齡在15歲至18歲之間，其成長(zhǎng)速度較快，所以也被部分專家稱為成長(zhǎng)關(guān)鍵期，因此在高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思想價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期。相對(duì)中小學(xué)階段而言，高中生面對(duì)學(xué)習(xí)不再需要依靠教師的指導(dǎo)和監(jiān)督來(lái)完成，而是可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考并總結(jié)觀點(diǎn)，對(duì)不同的問(wèn)題展開全方位解讀，同時(shí)在對(duì)事物評(píng)判過(guò)程當(dāng)中也能夠產(chǎn)生自己獨(dú)特的價(jià)值取向，而不是盲目地依從教師和其他同學(xué)的想法。同時(shí)，在高中階段大部分學(xué)生也逐漸產(chǎn)生并增強(qiáng)高階思維，比如發(fā)散性思維和批判性思維。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最明顯的感受就是學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的閱讀情景有試圖解決的想法，希望能夠在這種情況下，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并表達(dá)個(gè)人見解。傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)模式，無(wú)法滿足高中階段學(xué)生發(fā)展其高階思維的需求，而群文閱讀本身就主張辯證性閱讀。這種思維模式更加適合高中生展開閱讀，學(xué)生能夠擁有足夠的空間來(lái)發(fā)散自己的思維和想法深入到文本當(dāng)中，與作者展開對(duì)話。首先，在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)各個(gè)文本之間的異同進(jìn)行比較，這個(gè)比較的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。其次，在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要與同學(xué)和教師展開交流，在交流過(guò)程當(dāng)中也進(jìn)一步拓寬其思維視野，為解決文本問(wèn)題也帶來(lái)了一定的創(chuàng)造性思維。比如，《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的未來(lái)》，這樣比較具有難度的文章，需要先激發(fā)學(xué)生的求知欲并展開思考。因此，通過(guò)群文閱讀的模式，將這種具有難度的文章結(jié)合在一起來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能夠適應(yīng)高中階段學(xué)生閱讀需求，同時(shí)也更加適合學(xué)生主動(dòng)展開閱讀。最后，群文閱讀這種教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步落實(shí)的重要?jiǎng)恿Γ軌蜻m應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及教學(xué)發(fā)展的需求，進(jìn)一步滿足了高中生拓寬閱讀視野，提高閱讀效率的要求。

四、 發(fā)揮群文閱讀價(jià)值與意義的措施

(一)以情節(jié)為主開展群文閱讀

小說(shuō)文本的特征就在于利用故事情節(jié)帶給讀者獨(dú)特的閱讀感受，并通過(guò)情節(jié)來(lái)引起讀者共鳴，讓讀者在閱讀過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)思考。在小說(shuō)閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠讓讀者從不同的角度來(lái)了解社會(huì)和人生，并對(duì)文章當(dāng)中的時(shí)代背景產(chǎn)生深刻認(rèn)知。因此，在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師可以以情節(jié)為主開展群文閱讀教學(xué)，比如，在《祝福》《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》這幾篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以將這些類型的文章放在一起展開群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這些作品當(dāng)中的故事情節(jié)展開對(duì)比，教師可以先要求學(xué)生繪制閱讀表格，在表格當(dāng)中包括故事的開始、發(fā)展、高潮以及結(jié)局，并通過(guò)具體的閱讀過(guò)程，將文章當(dāng)中的內(nèi)容精煉地填寫在表格當(dāng)中。通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生掌握故事情節(jié)發(fā)展之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)這幾篇文章創(chuàng)作的時(shí)代背景進(jìn)行分析和思考來(lái)探討這些故事情節(jié)是否符合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

(二)以細(xì)節(jié)描寫為主開展群文閱讀

細(xì)節(jié)描寫是大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中最容易忽視的部分，所以教師在學(xué)閱讀過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方法來(lái)探索文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫并學(xué)會(huì)對(duì)比不同的寫法之間的優(yōu)劣，思考如何在一篇文章當(dāng)中更好地應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫。比如，《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等這一部分文本當(dāng)中都具有豐富的細(xì)節(jié)描寫片段，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分提煉出來(lái)進(jìn)行對(duì)比和分析，針對(duì)這幾篇文章當(dāng)中所用到的寫作方法展開探究。教師可以讓學(xué)生來(lái)分析文章當(dāng)中有哪些句子描寫了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、生活環(huán)境以及自然環(huán)境來(lái)思考這樣的描寫手法對(duì)文章的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的意義。通過(guò)循序漸進(jìn)的群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在對(duì)比和分析的過(guò)程當(dāng)中意識(shí)到文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫，不僅能夠有效塑造人物形象，體現(xiàn)人物內(nèi)心情感，還能夠推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。

(三)以人物形象為主開展群文閱讀

在小說(shuō)作品當(dāng)中大多具有十分生動(dòng)的人物形象，所以教師在學(xué)會(huì)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以從人物形象的角度入手，針對(duì)文章作品的異同展開分析與對(duì)比，思考在不同的文章當(dāng)中人物形象的塑造。比如《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》這些文章當(dāng)中都蘊(yùn)含豐富的人物形象，所以教師在這些文章的群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析和對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)在這些文章當(dāng)中的人物都是封建社會(huì)的迫害者，受到了封建思想的影響，而作者之所以會(huì)塑造這樣的人物形象，就是想通過(guò)人物來(lái)表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的批判與反思。

五、 結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生只能單一地學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的文章，無(wú)法拓寬學(xué)生的閱讀視野。而群文閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文本，同時(shí)教師能夠組織學(xué)生在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中對(duì)文章當(dāng)中的人物環(huán)境和情節(jié)展開深層次對(duì)比，進(jìn)而形成良好的文章總結(jié)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在對(duì)比分析和過(guò)程當(dāng)中也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程。