微課在小學語文教學中的應用研究

周明藝

在基礎教育課程體系中，小學語文作為一門重要的基礎課程，教學模式的創新與改革一直是小學語文教師普遍關注的問題。就小學語文教學現狀來看，普遍存在著教學理念落后、教學方式單一、教學內容枯燥、教學模式缺乏創新等問題，導致小學語文教學效果受到直接的影響。因此，探索一種符合當前時代發展趨勢、滿足語文教學需求的新型教學模式具有非常重要的現實價值。尤其是在當前信息技術發展如此之快的社會背景下，將信息技術與語文教學實踐相融合是大勢所趨。為了探究微課在小學語文教學中的應用，文章首先對微課的概念與特點進行簡要分析，概述了微課應用于小學語文教學中的重要意義，深入剖析了微課在小學語文教學中的應用問題，最后重點探討了微課在小學語文教學中的應用策略。

一、 微課的概念與特點

微課，是起源于國外的一種新型教學模式。指的是在傳統教學材料的基礎之上，教師借助計算機將教材中的知識點制作成小視頻的方式向學生展示，以此達到向學生傳授知識的目的。可以說，微課是現代化教育技術與教學實踐活動的有效結合，也是當前教育教學活動的一大創新趨勢。

將微課應用于語文教學活動中，可以增強語文教學的趣味性，使語文課堂氛圍變得更加活躍，教學內容變得更加形象，教學過程變得更加有針對性，能滿足不同學生的學習需求。從整體上來看，微課的特點主要體現在以下幾個方面：

第一，時長短。對于小學生而言，一般在學習過程中容易被其他事物所吸引，走神、聊天等現象時常發生，他們很難長時間地將注意力集中于學習上。而微課視頻一般只有10分鐘左右的時長，避免學生長時間學習導致的注意力分散問題。在有限的時長內，教師充分調動小學生的學習積極性，引導其將注意力放在微課視頻學習上，以此提升學習效果。

第二，內容精。一般情況下，微課視頻針對的是教材內容中的某一特定的知識點，對其進行深入、展開式講解，具有非常強的針對性。學生通過對微課視頻中相關知識點的學習，能夠對此內容深入理解與掌握，在加深記憶的同時，鞏固學習效果，充分體現出微課視頻的教學輔助作用。

第三，突出學生的主體性。微課視頻制作關注的不僅僅是教師的教授活動，更重要的是充分體現學生在學習活動中的主體性，注重對學生自主學習意識的激發，使學生將以往的被動式學習狀態自覺調整為主動式學習狀態，養成主動學習、自主探究的良好習慣，進而提升學習能力，促進全面發展。

第四，使用便利。在微課模式下，學生只要懂得簡單的計算機操作，借助計算機網絡就能實現微課視頻學習。在微課視頻學習中，不受時間、空間的限制，能夠實現隨時隨地進行微課視頻學習。同時，因微課視頻時長較短，因此無須花費大量的時間用在微課學習上，只需學生將自己的碎片化時間利用起來就能實現微課學習。由此可見，微課具有非常強的靈活性，學生學習起來非常便利。

二、 微課應用于小學語文教學中的重要意義

(一)激發學生的語文學習興趣，提升學習積極性

對于學生而言，自主學習意識與學習習慣還處于被動培養的狀態下。因此，在具體的語文教學實踐中，教師應有意識地引導學生建立良好的學習習慣，注重對學生自主學習能力與探究能力的培養。將微課應用于小學語文教學中，結合各種知識表現形式，將語文知識點多層次展現出來。同時，微課視頻具有很強的生動性與直觀性，學生學習起來趣味性較強，能夠有效激發學生對語文課程的學習興趣，進而激發學習積極性。另外，在微課教學中，教師可以針對學生的個體需求制作不同的微課內容，達到因材施教的效果。這樣一來，學生的學習積極性能夠得到很好的激發。

例如，在對《美麗的南沙群島》一課進行講授時融入微課視頻，教師在課前將能夠展現南沙群島魅力的圖片與視頻預先準備好，在課堂上通過微課視頻的方式向學生展示。學生通過觀看微課視頻，對南沙群島的美麗產生直觀的認識，并能對教材上的內容進行深入的理解。在此基礎上，再展開對本節課的教學，能夠使學生的學習積極性得以提升，學生的課堂參與熱情比較高漲，進而獲得良好的課堂教學效果。

(二)提升小學語文課堂的教學效率

在小學語文課程中，文言文、古詩詞等內容占據很大篇幅，同時也是小學語文教學的重中之重。對于學生而言，因學習水平與理解能力有限，因此，這類內容的教學存在一定的難度。而將微課應用于小學語文教學中，可以將晦澀難懂的文言文、古詩詞等內容形象直觀地展示給學生，學生的學習方式發生了一定的轉變，在觀看微課視頻的過程中，對難懂的語文內容加深理解，在潛移默化中掌握更多知識。如此一來，語文課堂教學效率能夠得到明顯的提升。

(三)培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣

在課堂教學活動中，教師一般起到教學主導作用，而學生則是學習活動的主體。課堂教學效果的好壞主要體現在能否充分調動學生的主體意識，使學生積極地參與課堂教學活動中。將微課應用于小學語文教學活動中，與學生的心理發展特點與注意力發展規律相適應，通過生動的視頻、鮮艷的畫面色彩，使教學內容變得更加形象，學生學習起來更容易理解，使學生的多種感官被充分調動起來，引導其積極主動地參與學習活動中。在課前預習環節，教師將教學重難點制作成微課視頻，讓學生將其作為課前預習的重要資料，通過視頻預習的方式，掌握相關知識點，為課堂教學活動的順利展開奠定良好的基礎。在此過程中，還能使學生養成良好的學習習慣，提升學習能力。

(四)幫助學生明確重難點知識，提升學習效果

在傳統的教學模式下，小學語文教師一般以教學目標與教學重難點作為主要依據展開課堂教學活動，主要通過口頭講解的方式向學生教授語文知識，而學生則主要依靠自身的理解與想象獲取語文知識。在此過程中，往往因為教師的口頭講解具有一定的抽象性，加之學生的學習水平有限，其對重難點知識的掌握效果欠佳。而將微課應用于小學語文教學活動中，能夠通過視頻的方式將重難點知識詳細、明了地展示給學生。學生對課堂上難以理解、掌握較差的知識通過反復觀看微課視頻，能夠起到很好的查漏補缺的作用，進而提升語文學習效果。

(五)擴展語文知識的獲取途徑，使學生的學習視野得到開闊

就小學語文教材內容來看，其中包含的課文內容相對有限。尤其在傳統教學模式下，學生對語文知識的獲取途徑僅限于語文教材，這樣一來，學生的視野受到限制，不利于學生的全面發展。而將微課應用于小學語文教學中，教師將優秀的課外知識融入微課視頻中，學生通過觀看微課視頻能夠了解到更多教材以外的語文知識，使學生的思維能力得到了鍛煉，學習視野得到了拓寬，知識內涵進一步豐富，為學生未來的發展起到積極的影響作用。

三、 微課在小學語文教學中的應用問題

當前階段，微課在小學語文教學中得到了廣泛推廣與應用，在獲得一定的教學效果的同時，也存在著諸多不足之處，其中包括部分教師沒有正確看待微課的教學作用、微課制作水平不高、微課設計過于煩瑣等，這一系列問題的存在，導致小學語文教學的進一步發展受到一定的限制，同時也在一定程度上阻礙了微課在教育教學工作中應用優勢的發揮。下面就微課在小學語文教學中的應用問題展開具體分析：

(一)過分夸大微課的教學作用

當前，在網絡化時代背景下，信息技術在教育教學工作中得到了廣泛的應用。有人將微課視作現代教學模式的充分變革，并大力提倡在教育教學活動中積極地運用微課教學。實際上，微課教學是對傳統教學模式的創新，具有一定的教學優勢。但是，這并不意味著微課適用于所有的課程內容，更不意味著微課能完全取代傳統教學模式。可以說，微課在小學語文教學中的應用對傳統教學觀念與教學模式帶來一定的沖擊，但是微課也只能作為傳統教學的有效補充。在具體的教學實踐中，部分語文教師對微課的作用過分夸大，甚至將一般性知識點都制作成微課視頻向學生展示，浪費了大量的制作微課視頻的時間，同時還使學生對語文知識得不到系統的學習，直接影響學習效果的提升。

(二)微課制作水平不高

當前階段，在小學語文課程微課視頻制作中，部分教師雖然對微課的制作流程有所掌握，能夠獨立完成包含主題確定、內容設計、撰寫字幕等在內的微課視頻制作方法。但是完成的微課視頻質量并不高，內容也大多是對語文知識點的簡單羅列，對語文資源的整合程度不夠。再加上部分教師的微課制作水平有限，視頻畫面模糊、聲音不清、鏡頭單一等問題普遍存在。除此之外，在語文微課視頻制作中，還存在著課程資源不足的問題，雖然微課視頻大多不超過10分鐘的時長，但是對內容要求較高，要想體現微課視頻短、小、精的特點與教學優勢，還需要教師加強對微課視頻的系統化學習與訓練。

(三)微課設計過于煩瑣

在微課教學模式下，應該對學生的具體學習需求與個體差異性進行充分的考慮。一般情況下，針對不同學科內容，微課的制作就會有相應的差異。而在對同一學科知識的微課制作中，應將不同學生在學習需求、認知水平與接受能力等方面的差異考慮在內。具體到小學語文教學中，教師在微課視頻教學中應充分考慮學生的認知特點、注意力發展規律與興趣愛好，在微課制作中融入生動形象的動畫、視頻，以幫助學生集中注意力，提升學習興趣。但是，在具體的微課教學中，部分教師過分注重微課的學習形式與外在效果，而對微課視頻的內容與質量產生嚴重的忽略。甚至有的教師過分看重微課教學的運用，在微課制作中設計過于煩瑣，雖然外在效果看起來很好，但實質的教學內容卻非常有限，直接影響了微課視頻教學作用的有效發揮。

四、 微課在小學語文教學中的應用策略

(一)加強微課與課堂導入環節的結合，激發學生的學習興趣

在課堂教學活動中，教學導入作為首要環節，對整堂課的教學效果產生直接的影響，同時對學生的學習狀態與注意力起到關鍵的影響。在傳統教學模式下，小學語文教師往往通過口頭講授的方式導入新內容，這樣的導入方式很難激發學生對新的學習內容的探究欲與學習興趣，甚至影響整堂課的教學效果。而將微課引入小學語文課堂的導入環節中，教師將新的課程內容與學生的興趣愛好相結合，使枯燥的知識變得趣味十足，使學生的注意力被強烈地吸引，并主動參與課堂活動中來。同時，借助微課形式開展課堂導入活動，能夠將課文文本的具體情境通過視頻的方式直觀地展現出來，使學生產生充分的情感共鳴，并激發其探究欲望，強化課堂導入效果。

例如，在對《桂林山水》一課進行課堂講授時，在課堂導入中，教師借助微課視頻向學生展示桂林山水美麗的風光景色，使學生從不同的角度了解桂林山水，并通過視頻獲得對桂林山水景色的直觀感受，并對其產生向往之情。在此過程中，學生對接下來將要學習的《桂林山水》一課產生強烈的學習欲望，并積極主動地跟隨教師的指導與思路進入課堂教學活動中。

(二)借助微課視頻突破教學重難點，提升課堂教學實效

對于學生而言，邏輯思維能力發展還處于較低水平，因此對許多知識點的理解存在一定的困難。尤其在小學語文課文的學習中，部分學生對課文所表達的思想情感、深層內涵等難以有效把握與深入理解。對此，語文教師可將微課應用于小學語文教學中，充分發揮微課的教學輔助作用，幫助學生突破學習重點與難點內容，并鼓勵學生通過深入閱讀獲得更多的知識。具體而言，教師可將課文作者的背景故事、創作意圖等內容融入微課視頻中，向學生展示。在此過程中，教師應加強與學生的交流，做好視頻解讀工作，向學生滲透課文作者的思想情感，使學生在教師的引導下對課文作者產生深層次的認識，并充分理解課文的中心思想。由此可見，將微課應用到語文教學中，不僅能進一步豐富教學素材，為學生帶來豐富的閱讀理解材料，而且還能使學生基于文本內容深刻理解思想內涵，起到突破教學重難點的效果。

例如，在對《裝滿昆蟲的衣袋》一課進行課堂講授時，學生往往對主人公法布爾對昆蟲的熱愛之情難以理解。針對此問題，教師可通過微課視頻的方式，將法布爾小時候與昆蟲的趣事及其對昆蟲的情感展示給學生，使學生在了解法布爾小時候生活環境與教育背景的前提下更好地理解課文的中心思想，與作者產生情感共鳴，并獲得良好的學習效果。在此過程中，教師借助微課視頻更好地突破了教學重難點，提升了課堂教學實效。

(三)優化教學設計，保證微課教學模式的實效性

第一，保證教學設計的完整性。微課不同于一般的教學片段。微課雖然時長不超過10分鐘，但是教學結構相對完整，其中也涉及了教學導入、過程展開與最后總結三個環節。所以，在小學語文微課教學中，教師應注意在微課視頻的制作中，保證教學結構的完整性，同時，根據具體的教學內容與課型，對其中的過程展開環節進行優化設計。

第二，體現教學設計的精致性。在小學語文微課教學中，要體現教學設計的精致性，要求教師以預先設定的教學語言為主，在展現教師教學水平的同時，保證內容設計的合理性與科學性。在微課視頻的錄制過程中，并非是一次性就能成功的，需要教師多次嘗試錄制，這一過程其實也是教師對教學方案的實踐過程，對教學設計的合理性做出判斷，了解所用教學方法與教學語言是否巧妙、合理，保證微課視頻內容的精練易懂。在微課視頻制作完成后，教師還需做進一步地檢查，確保頁面整潔、干凈，教學主題突出，教學狀態良好，以達到教學設計的最優化。

第三，注重教學設計的邏輯性。與傳統的教學模式相比，微課教學的教學環節相對少一些，但是這并不意味著教學設計就能隨意展開。相反，在微課教學中，要求每一個教學環節之間具有較強的邏輯關系，能充分尊重學生的認知發展規律，循序漸進、由淺入深、由易到難地將語文知識點傳授給學生，使學生能夠更好地掌握語文知識，鞏固學習效果。

(四)加強教學引導，鼓勵學生充分展現自我

在現代化教育背景下，小學語文教師應及時創新教學理念，摒棄傳統落后的教育思想，對每一位學生都予以充分地尊重，能夠發現學生在學習與生活中表現出來的優點，并為學生提供展示自我的機會，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，勇于創新，大膽求異。同時，在小學語文教學中，教師應借助微課教學模式充分激發學生的學習自信心，為學生的自主學習與獨立探究創造良好的條件，積極提升其語文學習主動性。

(五)充分挖掘教學資源，豐富語文教學內容

就小學語文課程而言，教學內容較為豐富，且涉及的知識面較廣，針對語文課程這一特點，教師可充分借助微課教學模式，對教學資源進行深入開發與挖掘，為學生創設良好的學習情境，使其獲得良好的學習體驗，進而強化學習效果。例如，在對《葡萄溝》一課進行講授時，教師可以將葡萄干的制作過程通過微課視頻的形式展現給學生，使學生在觀看視頻的過程中，對課文內容有更加深刻的認識，并對葡萄干的制作工具、環境與方法有更多的了解。在此過程中，學生跟隨教師的指導思路進行思考、思維能力得到訓練的同時，課堂氛圍更加活躍，學生的學習熱情也更加高漲，知識面也得到了很好的拓展，由此提升了教學效果。

(六)加強教學互動

在小學語文教學實踐中，教師應注重課堂互動，鼓勵學生在課堂教學活動中勇于表達自己的意見，積極思考，加強與同學的合作探究，在課堂互動中，大膽想象與創新，以獲得良好的學習效果。尤其是借助微課對小學語文教學中的重難點知識進行講解時，教師應充分發揮引導與點撥作用，充分調動學生的多種感官，使學生通過獨立思考與感悟，提升問題解決能力，促進自主學習意識的養成。

例如，在小學語文教學中，教師向學生講解倒順詞時，可在上課之前通過微課視頻制作的方式，向學生列舉幾組常見的倒順詞，如牙刷——刷牙、演講——講演、代替——替代、緩和——和緩等。在課堂互動中，向學生展示微課視頻中列舉的倒順詞，使學生通過觀看微課視頻對倒順詞的具體形式產生直觀認識。然后，教師向學生提出問題：“同學們，你們發現視頻中列舉的幾組詞語有什么規律嗎？”學生會說：“每組詞語中的兩個字可以顛倒使用。”接著，教師向學生詳細介紹倒順詞的特點與規律，同時，向學生展示如何用倒順詞造句，例如，“我用牙刷刷牙。”然后鼓勵學生通過思考與討論，列舉更多的倒順詞，并嘗試造句。通過以上課堂互動，不僅為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習熱情，而且還使其獲得了獨立思考的機會，并對相關知識點有更加深刻的理解與掌握。

五、 結語

總而言之，微課作為一種新型教學模式，為語文教師更好地開展語文教學活動帶來了豐富的課程資源，在滿足學生語言學習需求的同時，還能在一定程度上提升學生的獨立探究能力，培養其自主學習意識，促進其綜合素質的提升。因此，在小學語文教學中，教師應對微課教學資源進行充分開發與利用，對課程資源進行有效整合與優化，使微課真正成為學生語文學習的好幫手，促進學生學習能力的提升，進而改進語文教學效果。