初中語文名著閱讀教學優化措施研究

李 麗

一、 引言

隨著時代的不斷發展，我國經濟效益的不斷提升，政府以及相關部門逐漸加強對初中語文教學工作的關注力度。在此背景作用下，語文名著閱讀教學在其中占據至關重要的位置，使名著閱讀不僅能夠豐富學生的文化底蘊，更可以強化學生的語文知識掌握能力，讓學生在短期閱讀中受到情感以及思想方面的熏陶，確立學生具備正確的價值觀、人生觀。從而展現出名著閱讀教學的價值所在，以引導學生進入語文教學課堂，積極樂觀地學習語文知識。

二、 名著閱讀的概念界定

為滿足“新課標”中的相關要求，名著閱讀作為語文課堂教學中的全新模塊，其可以輔助學生進行閱讀，讓學生通過對名著的閱讀，掌握文章的重點內容，保證學生可以通過“讀”的方式，執行對應的課堂教學任務。這樣一來，教學人員則在此期間起到一定的主導性作用，讓學生作為語文課堂授課的主體，由此開展的能夠實現學生名著教學目標的課堂活動。一方面可以充分調動學生對自主學習工作的積極性，更能引導學生積極性、主動性、創造性以及探究性獲得名著閱讀教學體驗，促使學生的精神得以豐富，保證學生具備較為深厚的啟迪思想，另一方，可保證學生的語文素養能力得到相應的提升，讓學生能夠在語文課堂中獲得個性的發展，讓學生在課堂上形成良好的人格，達到完善目前語文教學體系的目的。

三、 初中語文名著閱讀教學工作的重要性

初中語文教材可以分為6個單元，其中每個單元都作為語文教學模塊的組成部分。其中重點模塊包括寫作、閱讀、課外古詩詞、名著導讀、口語交際等內容。這就使得“名著導讀”作為語文教學環節的重點新增內容之一，由此方式，增加兩個模塊的設置，促使名著導讀教學工作成為學生目前學習語文的指導性方案，讓教學人員可以運用專題探究的方式，實現對語文課程內容的總體介紹。讓“名著導讀”成為初中語文課程教學工作中的創新之處，使教學人員可以運用課本內容將閱讀內容引入教材中，彰顯出課外閱讀知識體系的重要性，促使教師可以更加積極、深入地完成該部分內容的探索，讓學生可以通過名著導讀的方式，主動對課程內容進行思考，有效提升學生對閱讀的興趣以及能力，讓課外閱讀工作以及課堂知識體系的教學工作可以融會貫通，保證二者存在相輔相成的關系，讓學生喜愛課程內容的閱讀，培養學生的慣性思維，讓學生可以在課堂外進行終身閱讀。

四、 初中語文名著閱讀教學工作中存在的問題

基于語文教學進行思考，運用對課堂情況觀察以及訪談調查的方式可知，通常情況下，教學人員在授課環節慣用文章閱讀以及傳統課件為學生授課，通過書本教學的方式，為學生樹立正確的學習理念，培養學生的逆向思維。而在實際授課環節，課堂內容相對枯燥乏味，導致學生對課堂教學環節的內容不夠積極，沒有較大的動力以及興趣。所以，若僅憑單一的授課方式則無法滿足學生對課堂內容的訴求，增加在語文名著閱讀教學中的潛在問題，出現教學方式較為老套，難以調動學生對語文課程積極性的問題出現，更無法保證學生可以更好地投入名著閱讀課堂內。

同時，由于名著是具備歷史背景的，學生若缺少直接的體驗以及經驗，則難以正確認識名著的寫作背景，感知作者的寫作環境以及時代。若單純地從文字上掌握人物的細膩以及相關情感，則無法保證學生可以更好地進入該情境中。在此背景作用下，教學人員則無法保證學生可以將聽覺、視覺并用，更無法保證學生可以直觀地了解名著的內涵。

此外，學生在解讀名著過程中易出現以下問題：學生僅憑借走馬觀花的閱讀方式，無法保證學生可以更好地掌握名著學習過程中的細節，當需要引用名著時，學生則無法通過自身的回憶記起名著中出現的情節。若僅憑借短期記憶，難以深刻、良好地感受名著學習環節的重點、難點。長此以往，則會造成學生無法充分理解并掌握學習過程中的問題，僅通過短期的熱情，無法賦予學生對應的學習動力，增加名著導讀環節的問題出現，使此部分內容成為學生迫切需要解決以及改善的問題。

五、 初中語文名著閱讀教學優化措施

(一)改善教學環境，調動學生學習積極性

興趣作為學生課堂教學環節的主要引導性因素，其可以作為一種驅動力存在。而名著在流傳過程中作為精華文本存在，使教師能夠基于教學理念進行考慮，明確學生教學環節的興趣點，通過因材施教的方式，調動學生對名著閱讀學習的積極性，這種方式可以提升學生的語文閱讀素養。這樣一來，則可通過以下幾種方式，改善學生的教學環境，確保學生能夠在名著閱讀學習過程中激發出自身對語文課程的興趣。

其一，執行名著閱讀環境的引導，加強對學生的興趣吸引。例如，在《朝花夕拾》這一章節內容學習過程中，教師可以通過往期文章內容的描述，通過故事引入的方式，讓學生提高自身對課本內容的興趣。如：曾經一位優秀作家，童年時期如你們一樣調皮，喜愛捕鳥捉蟲等活動，更樂于聽家長為其講故事，但不喜愛當時的私塾教師，也就是老師講課。提問：“哪位學生知道這位作家？”由此方式，則可引發學生對課程內容的共鳴，讓學生可以通過講故事的形式將自己代入課本知識內容中，調動學生對課程內容的學習興趣。再者，可讓教師引導學生掌握《紅星照耀中國》這篇文章的知識內容，通過名著導讀的方式，讓教師通過媒體設備，在課堂中為學生播放歷史圖片，合理展示紅軍在長征過程中所經歷的事件，這樣，則可保證學生可以更好地掌握紅軍在長征過程中的艱辛，使學生可以了解當時紅軍所面臨的嚴峻考驗，在此背景作用下，初中學生則更能理解紅軍不怕遠征難的英雄氣魄。

其二，科學設計閱讀活動，鍛煉學生頭腦靈活性。通過教師在課堂中的引導，根據班級內的學生人數，設置對應的課內小組，開展以小組為中心的教學活動。例如，在《西游記》這一名著內容的講解過程中，可以讓學生根據自己的想象，掌握新故事的創新能力，在課堂中讓小組成員可以進行定向的交流以及溝通，保證每位學生都可以參與此環節。

其三，可以增加影視作品的應用，拓展學生的現象空間。因為部分經典名著會被整理拍成電影或是著名的影視作品。因此，其中存在較大的信息量，此時教師可以拓展閱讀教學的開展渠道，讓學生可以通過課本知識內容更好地理解該部分知識，讓學生能夠具備較強的想象力、名著閱讀能力，合理培養學生的情操，促使在經典名著閱讀學習過程中學生可以自行解決在學習環節的重點以及難點。例如，在《紅樓夢》《水滸傳》等名著閱讀過程中，可以加強對名著片段的分析，讓教師將所需講解的內容引入影視作品，這樣一來，學生就可以根據自己往期觀看的視頻，掌握該部分閱讀內容，有效調動學生對課程內容學習的積極性。

(二)轉換教學理念，重視名著閱讀引導

1. 運用跳讀與精讀手段，提升學生閱讀能力

教師可以運用跳讀與精讀的教學方式，實現對學生的引導。首先，跳讀主要是通過教師對學生感興趣內容的選擇性編排，根據文章的教學知識體系，執行對應的內容舍棄方案，讓學生可以有意識地進行內容的忽略，做到粗略了解文章內容，或是在閱讀中進行交替閱讀。

其次，跳讀可控制閱讀教學的開展效率，讓閱讀教學在執行過程中，學生可以優先閱讀自己感興趣的內容，通過相關內容的解讀，采用正確的閱讀方式，確保學生對感興趣內容的精讀能夠順利開展。據此，則可保證學生可以對名著內容透徹地理解，在此基礎上開展廣泛的聯想，運用細致閱讀的方式，完成對該部分內容的精讀。

最后，兩種教學方式可以進行有選擇地交替，例如，《西游記》孫悟空三調芭蕉扇環節可以運用精度的方式，對學生進行講解，因為此部分內容在西游記中具有一定的代表性，成為在內容講解過程中的精華區域，讓作者運用三章來完成對此部分內容的講述。而遇到學生不感興趣的區域，則可通過跳讀的方式，整合其中不精彩的情節，如在環境描述、外貌描述等內容中，學生可以進行跳讀，運用二者相互結合的方式，完成此部分的閱讀，達到提高閱讀效率的目的。

2. 執行整體閱讀方法，培養學生作品感知能力

運用“總分總”的方式，執行后續的閱讀計劃。首先，為保證學生能夠調動自身的積極性，可運用總體感知文本執行分析閱讀，確保再回歸整體可以落實到位，保證學生可以基于總體進行考慮，完成該部分知識的淺讀。由此方式，則可讓學生利用分析閱讀的方式，將文章閱讀重心落實到回歸整體上。例如，在文學作品中，為保證學生能夠掌握整體知識內容，則可將文本中的粗淺內容進行拆分，讓學生可以優先理解該部分內容，促使學生可以基本掌握文章的大致內容，劃分出文本的脈絡，促使學生可以更好地掌握文本的主體。

其次，可通過自身以及文本內容的相互結合，鍛煉學生的閱讀能力，通過對作品的介紹、作者的介紹以及寫作背景的介紹，保證學生能夠具備對作品的整體感知能力。這樣一來，更加有利于學生對文學作品的理解，更好地認識該部分內容，通過對文本內容的研讀，掌握各個章節之間的關系，理解作者當下的中心思想以及寫作依托，達到豐富學生知識儲備能力的目的。

據此，則可明確當前名著閱讀教學中作者的學做手法、特色以及技巧等內容，促使作品可以完成全面分析操作，運用宏觀的認識以及把握方式，達到培養學生作品感知能力的目的。

3. 開展比對式閱讀，深化對文本內容理解能力

通過閱讀的方式，可以保證學生自行對多篇以及兩篇以上的文章進行比對，讓學生可以自行對名著內容進行理解，促使學生的綜合素養能力可以得到相應的提升，讓學生能夠提升自身的文學賞鑒能力。

例如，《水滸傳》《西游記》這兩篇大家耳熟能詳的名著中，通過兩篇古典小說的閱讀，對其中不同之處的比對，掌握歷史背景以及當時的社會形式，讓其中存在的反抗精神可以更加明顯，保證學生可以通過對該部分內容的解讀，掌握作者的具體描寫方式，明確其中存在的辛辣諷刺的描寫方式。這樣一來，則可掌握其中存在的不同。《西游記》主要體現出師徒四人的堅韌不拔的精神，是圓滿的結局，然而《水滸傳》則是悲劇的結局。運用對比分析的手段，保證學生可以更加明確名著中存在的宏觀理解性內容，保證學生可以通過對多種題材內容、結構等方面的深入解讀，掌握名著中存在的真理，進而提升自身對文本內容的理解能力，更好地掌握語文課程內容知識。

(三)實行多措并舉，開展課外閱讀活動

1. 控制課外閱讀時間

現階段，學生的課外閱讀時間相對較少，教師在執行課外教學活動中，須盡力增加課外閱讀時間，讓教師可以根據語文課的發展形式，定向增加課時，確保課內教學時間的調整能夠順利開展，這樣，則可增加學生的課外閱讀時間。例如，運用合理規劃課外閱讀時間的方式，增加名著閱讀工作在課外的安排，促使學生可以在教師的引導下，完成閱讀筆記并摘抄相對優美的語句以及段落，促使課堂內的互動模式可以順利實施，讓其具備閱讀體會。

其次，可根據課外閱讀活動，列出對應的教學課表，保證學生能夠更好地掌握閱讀知識，創新名著閱讀方法。由此方式，保證學生可以更加深入地了解閱讀內容，調動學生的閱讀興趣。將課外知識內容融入課程教學環節，從而促使課程資源的開發工作可以順利開展，讓家長之間可以進行更好地交流以及溝通，大力爭取學生家長的支持，讓家庭作為學生在閱讀工作執行的重點區域，保證家庭與校方能夠進行更好的溝通，使學生可以充分利用雙休日以及寒假、暑假，完成課外閱讀，進而達到提升自身閱讀能力，合理控制課外閱讀時間的目的。

2. 創建課外閱讀環境

校內圖書館應定向進行改善，適當優化閱讀環境，保證學生可以通過圖書館獲得相關課外知識。首先，可增設圖書館內的相關設施，營造出良好的環境，保證學生可以從閱讀環節獲得愉悅的心情，這樣一來，則可創設班級讀書角，保證雜志、報紙等訂閱可以順利開展，讓學生可以運用傳閱的方式，增加內部的交流以及溝通。其次，可運用家庭購買書籍的方式，控制好藏書量，保證班級、學校以及家庭可以在此階段發揮出相應的作用，讓教師以及家長可以同步執行對應的引導，促使二者可以通過維護課外閱讀活動，明確課外閱讀在此階段的重要性。

最后，可在校方負責人員的帶領下，簡化課外閱讀活動的開展流程，讓教師起到對應的引導作用，消除學生的負面情緒，促使學生可以積極地進行閱讀，立志培養學生的閱讀思想，達到培養學生核心素養能力的目的。

3. 合理選擇閱讀素材

運用合理選擇閱讀素材的方式，培養學生的核心素養能力，保證學生可以充分地執行閱讀，避免其在學習過程中出現盲目閱讀的問題。在教師的引導下，有效調動自身對閱讀學習的重要性，促使閱讀文本能夠被合理整合。一方面，可以選取與學生自身學習特點相互貼合的材料；另一方面，可以重視文質兼美的材料選擇，有效培養學生在閱讀環節的思想性以及知識型，促使學生的綜合素養能力可以得到相應的提升，讓名著閱讀可以拓展到閱讀面上，加強在片段內容方面的學習，拓展閱讀到時事類、科普類、史學類等知識內容中，以達到拓展學生知識視野的目的。

六、 結語

綜上所述，為保證學生可以在語文課堂中得到全面的發展，應重視初中語文名著閱讀在此階段占據的位置，根據現有教學模塊開展全面的調查操作，保證教師可以運用科學的研究方式，基于傳統教材教學的基礎上，執行對名著課堂運行狀況的調查以及分析。通過微視頻等組織教學手段，增加現代化教學技術的應用，合理比對教學效果，展現出初中語文名著閱讀教學的實際對比效果。