新課程理念下小學數學目標教學“1+6”模式的實踐與研究

陳 宇

一、 引言

《教學模式》一書認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。新課程目標教學“1+6”模式就是把新課改所倡導的自主學習、合作學習、探究學習等方式真正踐行于其中，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，為學生終身學習和可持續發展打好基礎。從教育實踐出發，基于目標教學的“1+6”模式應用，可以提升學生的學習參與度和代入感，滿足學生的成長需求。

二、 現代小學數學目標教學發展

在小學數學教育階段，學生對多種事物有著較為強烈的探索欲望，想要接觸全新領域的知識，而“1+6”教育也是結合學生這種心理特點應運而生的教學模式。“1+6”教育包含了一定實踐性、開放性和自主性等特性，要求教師能夠將學生放在教學主體地位之上，引導學生自己動手進行操作和實踐，讓學生能夠結合問題的形式探究問題的解決對策，在這種教學模式之下，學生會更加積極自主地參與學習過程之中，以獨立思考的形式提出問題并分析問題，幫助學生樹立科學的探究意識，培養學生探索未知世界的積極態度。“1+6”目標教學往往要從學生的學習興趣和性格特點出發，為學生提供自主表達、交流和探索的平臺，使整個教學活動滿足學生的實際要求，確保學生能夠在探究過程之中對科目內涵產生更加深入的理解，推動學生團隊協調能力、語言交流能力和學科核心素養的良好培養。

三、 小學數學“1+6”教學模式結構簡析

新課程目標教學“1+6”模式，由兩個模塊和“1+6”環節組成，“1+6”中兩個加數隱含了兩個模塊，即“課外(前)自主學習”模塊和“課堂教學”模塊。而“1+6”中的“1”表示“一個”課外(前)自主學習——預習環節：“6”表示課堂教學六個環節，即：揭題示標、自學明標、合作探標、展示點撥、達標測評、總結提升。研究預習環節，研究如何準確把握學習(預習)的“度”。要引導學生怎樣去學，學到什么程度，教師必須根據教材內容所涉及的知識、過程編好預習提綱，引導學生逐一去完成，從而讓學生收獲自學成功的喜悅，提高學習的信心。第一，研究揭題示標。這一環節體現目標導向的功能。“學起于思，思源于疑。”巧妙揭示課題，激發學生的求知欲。第二，研究自學明標。這是至關重要的一環。既關系到對教學內容的自主學習，又能培養學生自主學習能力。第三，研究合作探標。這環節創設互動互助的學習平臺。第四，研究展示點撥。這是生生、師生互動的環節。第五，研究達標測評。這是學習目標達標情況的集中反饋。第六，研究總結提升，是對知識的升華。圍繞目標整理本節課學習成果，進步深化學習目標，同時設計多層次的作業，使學生掌握知識的遷移和運用，達到舉一反三，拓展知識的目的。

綜合來看，新課程目標教學“1+6”模式，凸顯了“自主、合作、探究”學習理念。學生真正成為學習的主人，從學會變為會學、樂學，實現了學生主動參與、自主探索，合作交流的課堂，凸顯學生學習過程和學習方式，實現了課堂還給學生，使數學教學過程真正成為學生主動參與、自主學習、合作探究學習的過程。既體現了以教學目標為中心面向全體學生，又兼容了各種先進教育思想和理念，依標測評，反饋矯正及時，實現了當堂達標，為學生終身學習和可持續發展打好基礎。“1+6”是以問題為切入點的教學模式，實現了先學后教的理念轉變。這種方式不僅能夠幫助教師優化課堂教學的結構，還能夠減輕學生的學習負擔。借助問題視角，提煉核心理念。

四、 小學數學目標教學“1+6”模式應用創新要點

(一)探索問題導學，應用信息技術

問題導向式教學的優勢是有目共睹的。在學習的過程中，教師該如何設置問題，以及借助問題引發學生思考是最為重要的。作為小學數學教師，一方面要考慮學生的現有水平，另一方面還要結合學習的重點和難點調整教學的策略，讓教學變得扎實有效。由此可見，導向知識本質的教學方法能夠激活學生的自主探究意識，讓學生能夠在深入學習的過程中掌握知識。數字資源是信息技術發展的產物，其優勢主要體現為容量大。數字資源以及前沿的知識理念，能夠啟發教師的思考。小學數學教師可以將這些資源利用在自己的教學中，提高教學的效果。問題導向式教學法的關鍵在于提出有效的問題，教師可以在廣泛利用資源的基礎上，確定有啟發性的問題。從這一點來看，教師在應用數字資源的時候要合理選取相應的內容，把握前沿信息，從而提高問題的有效性。

例如，在學習《可能性》這一課的時候，教師就可以充分利用多媒體資源，提高自己對問題的解析能力，為學生提供豐富多樣的問題。《可能性》這一課涉及的是概率的知識。在教學的過程當中，教師可以將學生組合成不同的小組，讓他們隨機抽取彩色球，然后統計抽取的結果。教師想要使用問題導向的教學方法，應該明確問題的準確性，以及問題是否與學生的生活密切相關。教師可以在講解完相關內容的時候，拋出一個具有挑戰性的問題，但是什么樣的問題才合理有效呢？為了做出判斷，教師可以利用數字資源明確這一課的重點內容，然后結合新的教育方法和理念，選取問題。比如，我們經常會遇到的投硬幣問題，或是在書架上有10本書，其中任意兩本挨在一起的可能性有多大？或者可以猜一猜相同月份出生的學生有多少？他們在一個班級里的可能性有多大？這些問題與學生的生活實際息息相關，他們在理解和分析的時候會感到有趣。

(二)營造質疑氛圍，培養數學思維

在“1+6”教學時，教師要在互動時生成新的知識，讓學生可以牢記這些知識，最好的方式就是利用信息技術的優勢，讓學生能夠進行自主思考。當學生提出問題的時候，教師應予以積極的解答。因為只有抓住智慧的生發點，才能夠讓學生感受學習的快樂。為了達到這一目標，利用信息技術是教師的優化教學效果的法寶。為了提高學生的思維意識，在教學的過程中，教師應該改變傳統的教學方法，讓課堂氣氛變得更加活躍。小學數學教師要結合學生的年齡特點，為學生提供一個開放自由的平臺。在這樣的課堂氛圍下，學生能夠自主交流，并且嘗試表達自己的想法。

例如，教師要鼓勵學生勇敢的提出自己的疑問。營造良好的質疑氛圍，讓學生能夠對學習的知識感興趣是小學數學教學的關鍵，也是“1+6”教學方法的實現載體。比如，在學習《升和毫升》這一課的時候，學生需要根據不同容器的大小來判斷容量，并且明確升和毫升之間的換算關系。為了讓學生能夠將自己帶入問題的探究之中，教師可以在課堂上營造良好的氛圍，讓學生學會質疑，提高學生的思維意識。又如，教師可以在課堂上展示常見的容器：水壺、水杯、飲料瓶、鍋、盆子等。然后，問一問學生，如果要將一個游泳池灌滿，我們應該用哪種容器。毋庸置疑，學生肯定會選擇大的容器。此時，教師要提高問題的難度。每一個小組只能選三種容器，而且打水的時候必須要裝滿容器，而且灌水的次數必須是整數。帶著這樣的問題學生可以以小組的形式進行思考。從觀察中我們發現，學生最先關注的就是游泳池的容量，以及他們手中工具的容量，然后進行計算。因為教師并沒有過多地涉及升與毫升的問題，那么他們自然就會想到該如何在計算的時候進行換算，這也成為他們的一個問題。此時教師可以予以指導，這樣學生就能夠深化對知識的理解，而升與毫升的概念也不需要過多講解學生自然就能夠明白。

(三)創新學習形式，提高探究意識

“1+6”教學是圍繞問題找到方法，然后去解決問題。在這一系列的操作過程中，教師所扮演的角色是至關重要的。教師應該扎實自己的基本功，明確課程教學的主要內容和形式。課程教學內容的主體地位是不能被撼動的，教學輔助手段也是為了完成課程教學的根本目標。把握好這一點，教師就能夠在選擇教學資源和形式的時候得心應手。因此，教師要重視利用新穎的形式呈現教學內容，采用多元化的形式去開發資源，并且讓這些資源可以用的其所。小學數學教育的關鍵在于要調動學生的主動性，讓學生能夠感受到數學學習的樂趣。在傳統的教學中，部分教師只是刻板地傳授知識，讓學生機械地記憶相關的理論和概念。這種方法不利于學生的學習，而且學生的思維一直處于沉寂的狀態，很難取得積極的效果。為此，教師應該改變教學方法，盡可能多地利用教學活動來內化知識，讓學生既懂得了相應的理論，又能夠獲得學習的樂趣。

例如，在學習《三角形、平行四邊形和梯形》這一課的時候。教師就可以充分利用圖形的特點，引發學生的思考，讓學生能夠進行自主學習，提高自身的探究意識。三角形、平行四邊形和梯形的概念較為抽象，如果讓學生直接看圖的話，他們就能夠理解什么是三角形，而具有三個邊，三條射線，三個頂角這樣的概念并不利于學生的思考。為此，教師可以設置具體的應用場景，讓學生想一想該怎樣區分和使用這些圖形。比如，最為常見的就是學生很喜歡的拼圖，拼圖當中會涉及不同的圖形，只有將這些圖形擺放整齊才能夠形成一幅圖畫。在游戲的過程中，學生可以明白這些圖形的特點。然后教師就可以布置相應的任務，各個小組總結自己剛才在擺圖形中學到的知識，學生將這些知識記錄下來之后，教師可以將三角形、平行四邊形和梯形的概念出示給學生，讓學生看一看他們的研究所得與教師提出的概念是否相同，用這種形式激發學生的成就感，讓學生認為通過自己的努力也可以解決數學問題，數學問題并不困難。通過這種方式，教師可以讓學生快速地把握課程的主要內容。

(四)形成評價體系，深化學生認識

“1+6”教學的關鍵是教師要對學生的學習行為進行反饋，這樣能夠引導學生對教學的具體過程和自己的學習效果進行判斷。對于教師而言，及時的反饋，還可以調整教學的節奏和方向，確保教學能夠圍繞課程目標持續推進。在評價學生學習效果的時候，教師要考慮學生的回答以及課堂的表現。有些學生在與他人交流或者表達自己觀點時存在一定的問題。部分學生都是不會傾聽和觀察，所以才做出錯誤的表達。在這種情況下，教師要與學生進行及時的溝通，注意學生的反應，當出現一些問題的時候，教師可以通過反饋的方式引導學生向正確的方向努力，而不是陷于被動學習之中。為了更好地評價學生的日常表現，需要制定細致的評價體系。

例如，在學習四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》這一課的時候，教師就可以圍繞問題的設定，問題的解決來進行評價。有些學生能夠理解概念，那么他們已經完成了初級的學習任務。有些學生可以在理解概念的過程中通過平移、旋轉和軸對稱解決具體問題，那么這些學生就實現了中級的學習任務。在課程設計中，教師還要創設那些具有挑戰性的問題。比如，用所給的圖形擺出相應的圖案。這些圖形可以通過平移、旋轉和軸對稱的方式調整它的形態。圍繞這一任務，學生可以全身心地投入探究之中，而學生在探究中的具體表現，教師也要有所評價。利用信息技術可以優化評價的具體方式。因為信息技術的評價方式更加靈活，教師可以將學生的學習情況記錄在電腦上，讓學生能夠明確自己在這節課的表現，從而及時調整自己的學習狀態。由此可見，新技術新方法，給小學數學教學帶來了極大的啟示。問題導向式教學本身具有積極的作用，能夠讓學生獲得能力的提升。信息技術與問題導向式教學的有機結合，就是為了創新教學的形式，讓學生獲得全面發展。

(五)增強互動體驗，構建科學教育體系

互動是提高小學數學課堂教學效果的關鍵手段。要想提高互動性，教師就應該利用“1+6”模式合理地搭配教學內容，讓學生感受到課堂知識的趣味性和豐富性。有些教師不會選取恰當的互動方式，他們在課堂上只是采用提問、回答的方法來檢測學生的學習效果，然后使用習題來鞏固課程教學知識。這種方法顯得較為陳舊，如果教師想激發學生的興趣，提高學生的認知能力，就需要設計適當的互動環節。利用數字資源可以提高教師的認識，因為教師在設置互動環節的時候要考慮到各種因素，比如學生的知識水平，理論的指導作用，環節的合理與否。這些內容會影響教師的判斷。教師只有大量地收集資源，整合教學方法，才可以強化自己的認識，設計出合理有效的互動形式。結合這些思考，小學數學教師對課程教學的判斷將會變得更加準確，對學生學習情況的把握也能夠做到細致合理。由此可見，利用數字資源和多媒體手段既可以豐富教學認知，也可以創新教學方法，讓學生和教師在互動之中獲得雙向提升。

五、 結語

綜上所述，小學數學教學中應用“1+6”模式既有其科學性，又有其教育性。教師應進行合理的分析和選取，立足課程教學的根本目標，為學生提供更加多元的體驗。著力培養探究性意識，學生可以在學習和生活的過程中對周圍的世界充滿探索的欲望，并利用數學知識和數學思維去解決問題，這對學生的發展有積極的作用。