高中英語課堂教學中組構能力的培養
——基于中國英語能力等級量表4級

羅福海 王洪星

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國與世界各國聯系越來越密切，因此，英語語言能力的培養對英語學習者來說尤為重要，《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)便是在這樣的需求下應運而生。《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)中指出要培養學生的英語學科核心素養，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。為了更好地培養學生聽、說、讀、看、寫的能力，組構能力是學習者發展其他語言能力的基礎和前提，所以，在高中英語教學中培養學生的英語組構能力具有重要意義。

一、 研究背景和目的

《量表》是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準，旨在引導我國英語教學和測試，加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(龍君：2019)。《量表》采用面向運用的原則和方法描述各級別的語言能力，把語言運用作為描述方向，主要描述不同能力水平語言學習者和使用者的典型語言行為，即在特定情境下調動各種能力完成不同的交際任務(劉建達：2019)。《量表》共分為九級，高中英語處于《量表》的第四級，語言能力總表內容如下：能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內容，把握主要事實與觀點，清楚他人的意圖和態度；能在熟悉的場合就熟悉的話題進行交流，敘述事件的發展，描繪事物狀況，介紹相關活動，說明事物要點，簡單論述個人觀點等，表達較為準確、清晰、連貫。

根據Bachman(1990)，Bachman和Palmer(2010)關于語言交際的闡述，組構知識(organizational knowledge)和語用知識(pragmatic knowledge)共同構成語言知識。在《量表》中，組構能力指語言學習者和使用者結合具體語境，運用組構知識和策略，理解和表達意義的能力(中華人民共和國教育部、國家語言文字工作委員會，2018)。組構知識由語法知識和篇章知識構成。組構能力由語法能力和語篇能力構成，是聽、說、讀、寫各項語言技能發展的基礎，是深入理解和有效開展思想文化交流的基礎。同時，《課標》指出，語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構成語言能力的重要基礎。我們看到組構能力內容十分契合課標的要求，因此，在高中階段，培養學生的英語組構能力對提高高中生英語聽、說、讀、看、寫能力，實現英語學科核心素養的培養尤為必要。

二、 研究方法

(一)實驗法

在此課題成立之時，筆者以自己所教的班級[三(4)班和三(9)班]分別為實驗班和控制班開始為期半學期的研究。三(4)班(實驗班)和三(9)班(控制班)的英語成績整體一致，在實驗過程中，三(4)班學生每天進行10分鐘課外閱讀，部分閱讀詞匯超出高中生的詞匯范疇，學生需要根據語境進行詞匯猜測。例如：

The underlined word “aquatic” in the paragraph probably means.

A. oceanic B. imaginative

C. various D. newly found

語段涉及的是科學家對海洋生物的研究，此處是指這些發現是海洋生物的普遍情況，因此，此題選擇A。

以上做法在實驗班進行了半學期，在期末考試中三(4)班的閱讀理解成績明顯高于三(9)班，通過問卷調查實驗班同學閱讀成績提高的原因，學生普遍反映其自身的思維意識促使自己去分析語境詞匯，進而對其他閱讀理解問題解答也起到作用。

(二)訪談法

為了更加深入了解學生的語篇分析能力，筆者在實驗班選出6名同學進行訪談，按照進步速度分為三組，快、慢以及無，進一步了解實驗結果的原因，從而分析《量表》的評價體系以及組構能力構建對學生產生哪些影響。在訪談過程中，經過學生同意后，筆者進行了錄音并對采訪者的表述進行了詳細記錄。

三、 組構能力培養策略

(一)組構能力培養策略概述

組構能力培養的終極目標是學習者語言運用能力的提升，根據《量表》，組構知識包括語音系統和書寫形式知識、詞匯知識、句法知識、篇章知識。為了更好運用組構知識，在高中英語課堂教學中，有策略地培養學生的組構能力尤為必要。高中階段，學生的心理和生理都與小學與初中有本質區別，對知識的汲取過程更加靈活多樣，教師的教學方法和培養能力策略也要與之相適應。

首先，在高中英語教學中，英語教師要鎖定《量表》的描述語，深度理解其內容，更好地服務英語教學。教師需要在《量表》框架下制定相應的教學目標，把課堂在可控狀態下傳遞給學生，以學生為主體的教學不僅培養學生的表達能力，也增加了學生在特定情境下語言表達的自信心。其次，教學內容不再是一味地輸入詞匯拓展知識，而是把語音、書寫、詞匯、句法和篇章教學有效地結合，如多媒體動畫運用，電影配音運用以及美劇角色扮演運用等。最后，教師應該充分制定學習評價方式，鼓勵學生主動“聽”和“說”，增加學生英語語言表達的內驅力。

對于實驗室安全方面的研究，國外研究較早且取得了一定的成效.例如，澳大利亞的阿德萊德大學，他們認為實驗室事故頻出的原因并非那么簡單，要保障實驗室安全，則需建立完整的安全管理體系，針對每個指標展開具體分析[2].美國的麻省理工學院，設立EHS總部為安全管理的實施機構，為各個實驗室提供專業的技術支持和指導，包括人員培訓、設備采購、實驗室布局設計、廢棄物處理服務等.牛津大學的實驗室中，建立了相應的安全風險評估系統，通過檢查實驗過程，來判斷是否存在危險因素，假如存在，則對風險及時做出評價分析，然后決定采取哪種方法進行規避，從而提高實驗室的安全管理[3].

(二)組構能力培養策略實踐

1. 建構多媒體語音網頁

隨著新高考英語聽力的再現，對學生的語音學習要求越來越高，在這樣的時代背景下，英語教師可以與多媒體教師共同合作創建校本聽力網頁平臺，定期輸送時下優質新聞語音素材，從多角度提供知識學習平臺，這樣不僅加強學生課外學習的便利性，更加豐富學生語音知識的內存。

2. 書寫靜態化與動態化結合

從2021年高考開始，遼寧英語卷新增一項“讀后續寫”大作文，與應用文小作文結合，高考卷中作文總分達到40分，占高考英語卷比例約27%，因此，優質的書法無疑對高中英語習得能力的提升錦上添花。在英語教學中，臨摹字帖成為一種習慣，這種單一的書法靜態化習得方式已經落后。在書法教學中，臨摹是前提，教師更應該傳遞具體的書寫技能與方法。比如，大小寫字母的高度、圓潤度、傾斜度以及握筆的力度等都有其統一標準。在掌握了動態書寫技巧的基礎上，學生把靜態臨摹與之結合，書寫效果事半功倍。

3. 主題化思維導圖詞匯教學

《課標》指出，學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。

在必修階段，詞匯知識內容要求學生能夠借助詞典等各種資源，理解語篇中關于關鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態度等。了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規律，并用于理解和表達有關主題的信息和觀點。在語境中，根據不同主題，運用詞匯命名相關事物，進行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等。

在選擇性必修階段，學生要能夠在語境中理解具體詞語的功能、詞義的內涵和外延以及使用者的意圖和態度等。根據不同主題，梳理詞匯，并用于理解和表達相關的信息。學習形容詞與名詞、動詞與副詞、動詞與名詞的習慣搭配，逐漸積累詞塊，確切表達意思、描述事物。在比較復雜的語境中，運用恰當詞匯命名事物、進行指稱，描述事件發生、發展的過程，描述特征，說明概念等。

而《量表》中對高中階段的詞匯運用能力恰好與英語課程標準高度契合，《量表》四級在詞匯方面首先要求高中學生能理解常見的比較人、事物及事件等的表達方式和描述抽象事物和現象等的詞匯。學生還要能夠理解常用的同形異義詞，如my bank manager, the bank of the river和理解語境中單詞和詞組的字面意義和引申意義，如“I have a headache.”“He is a headache.”而且，學生還要培養能力區分常見近義詞在詞義上的細微差別，如find, search。此外，學生要能掌握英語核心詞語的含義、常見用法以及在特定語境中的意義和掌握涉及學習、工作、旅行、時事等日常話題的基本詞匯，同時還要能掌握詞根、前綴、后綴和音節結構知識，如fortune, fortunate, unfortunate。最后，學生要能運用同一詞語表達不同的功能、意圖和態度，如must和靈活使用基本詞匯描述事物、行為、特征及定義概念等。

由此可見，高中英語詞匯教學不是單一詞匯的解讀，而是在不同語境中感知理解學習掌握不同的含義。教師在教學過程中，應該提供大量語篇閱讀，總結歸納詞匯的高頻用法，通過發散性思維，運用思維導圖進行詞匯教學，這樣的詞匯記憶避免了枯燥無味，也提升了學生的語言認知能力。

在運用思維導圖進行詞匯教學時一定要依據主題，因為主題為語言學習提供了主題語境，《課標》提出的人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。教師可以根據詞匯的詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同的詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞匯內化。

4. 句法知識情境化

根據新課標要求，英語語法教學不再應試化，更加注重英語語言能力的表達。英語語言能力猶如建構一幢高樓，詞匯是地基，語法是框架，因此，英語語法教學是新時代英語教師面臨的一項新的挑戰，筆者在研讀《量表》的基礎上，對英語語法教學進行了構思。

語法順口溜。朗朗上口閱讀更利于記憶加強鞏固，在英語教學中，教師可以把部分枯燥的語法順口溜化，如非謂語動詞講解：“解析句子看動詞，一動必作謂，多動看連詞有無，有并列無非謂。”再如：“形容詞副詞偶遇than，比較級首考慮。”

語法趣味性。高中英語教師改變傳統的解讀式語法教學，融入趣味性會更能調動學生的積極性。音頻的融入是其中一種優選，如名人英語演講視頻，素材可以是時尚、動漫、歷史等，在播放過程中，教師就某一句話涉及重點語法進行剖析，這種剖析因為有情境作為支撐，學生的學習興趣會大大增加，同時，學生的語法記憶也會更加長久。

5. 背景激活式下篇章知識建構

《課標》指出，語言教學應以語篇為單位進行，因為語篇是語言學習的主要載體。在教學中，教師要注意處理好組構知識的四個要素之間的關系，即語音、詞匯、語法和語篇的關系。因為語音、詞匯和語法是語篇的有機組成部分。在交際表達中，不僅需要用到詞匯和語法，更需要用到把詞匯和語法連接成連貫語篇的篇章知識。篇章字面上是由詞匯、語法等構成的連續語段。一系列的篇章構成方法，如銜接、連貫等，構成語言交際的順暢性。教學中，教師要有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高語篇意義的理解能力。

在進行高中英語篇章分析時，背景激活對篇章的整體解讀必不可少。如在講解《Twenty Thousand Leagues Under The Sea》這個語篇時，英語教師可以激活作者儒勒·凡爾納的相關作品以及《海底兩萬里》的整體故事情節，這樣的背景激活不僅幫助學生對語篇理解，探究語篇背后的深層含義和作者意圖，也會拓寬學生的學習視野，因此，背景激活式下篇章知識建構可以大大提升學生的組構能力。

四、 結語

組構能力的培養是高中生英語語言理解表達能力提升的重要構成元素之一。夯實高中生英語組構能力不僅提升了學生英語學習的感知力，也符合《普通高中英語課程標準》的要求，有助于培養學生的文化意識，提高跨文化溝通能力，同時提升學生的思維品質和學習能力。通過建構多媒體語音網頁、書寫靜態化與動態化結合、主題化思維導圖詞匯教學、句法知識情境化和背景激活式下篇章知識建構等策略，學生可以在語言能力上達到高中階段《量表》的等級要求和《普通高中英語課程標準》的總體目標，同時也為大學階段英語學習奠定堅實的基礎。