基于學科核心素養下的初中物理教學策略探究

許建暉

教育的真諦和任務在于見證鮮活生命的發展與成長，呵護靈魂使其日漸豐滿。落實到我國初中物理課堂教學中，其以發展學生學科核心素養為教學目標，面向全體學生，將學生發展作為物理教學工作開展的根本，使學生在物理教學中能得到提升。身為物理教師，必須明確自身責任和義務，了解學生所需、所想，有針對性地開展課堂教學，在教授學生物理知識和技能的同時，強化學生學科核心素養，滿足學生成長需求。

一、 學科核心素養含義

立足學科核心素養概念展開剖析，發展學生學科素養已然是當前教育變革的重點，而核心素養教育也要貫徹落實到學科教學中，不可停滯在概念與表面層次。在初中階段，核心素養教育應呈現在各學科中，不同學科特性不同，學科核心素養也存在顯著差異。針對初中物理學科，核心素養是初中生在學習物理知識和技能時形成的，能夠幫助學生更好地適應社會及自我發展需求的能力及必需品格，是中學生在課堂學習中內化知識，掌握物理課程內涵與規律的優秀品質，在科學素養體系中占有重要位置。物理學科核心素養囊括以下幾點內容：首先，物理觀念。即學生在學習物理知識時形成與物理相關的觀念，如認識自然在不斷發展變化中的科學世界觀，認識物理生活應用價值，了解物理在推動社會發展與科技進步中演繹的“領頭羊”角色，能夠理性、客觀地把握物理概念與物理規律。其次，科學思維。在物理知識學習中，學生應逐漸創建科學化思維模式，運用科學思維研究問題、分析問題、解決問題。比如，借助創建物理模型運用的思維方法研究抽象內容，依托科學推理與分析綜合手段，掌握具有普遍意義和價值的物理規律，在面對事實時，敢于質疑，實踐創新。再次，科學探究。在物理學習中，科學探究尤為重要，是初中生在遇到學習困惑和問題時自主參與實驗設計與方案制定，根據探索研究獲得信息結論的綜合能力。唯有靈活使用科學探究方法，強化學生核心素養，才可鞏固學生物理知識學習基礎。最后，科學態度及責任。在物理教學開展中，學生要抓緊科學大手，掌握科學本質，客觀理性看待真理，創建科學態度，強化社會責任感。

二、 基于學科核心素養下的初中物理教學必要性和重要性

(一)基于學科核心素養下的初中物理教學必要性

初中物理教學活動的開展，不僅要教授學生物理基礎知識，還要使學生明白物理基礎知識中的結構原理，通過對學生展開物理實驗教學活動，不僅能夠培養學生學科核心素養，還能培育學生擁有較高創新能力和實踐能力，符合新課程改革提出的人才培養需求，同時也符合學生自身今后發展的需要以及社會發展的要求。因此，在初中物理教學活動中，初中物理教師應根據時代發展需求，在培育學生掌握扎實基礎知識過程中，培育學生勇于擔當、勇于創新的優秀品質，使學生在激烈的社會競爭中能夠順利發展，為此，在初中物理教學中培養學生學科核心素養顯得尤為重要。

(二)基于學科核心素養下的初中物理教學重要性

初中物理學科是一門探究性和實踐性較強的學科，且物理知識和物理概念具有較強抽象性，并且初中物理教學活動的開展中，大多數知識需要以物理實踐操作形式對學生進行講解和教學，因此，學生在學習初中物理基礎知識過程中會遇到不同程度的疑惑和困難。為此，教師在初中物理教學中的首要教學目標是培養學生學科核心素養，幫助學生樹立正確學習態度，在幫助學生掌握正確的學習能力和學習習慣，使學生勇敢面對問題，勇于創新，提高學生動手操作能力，使學生能夠正確了解和認識物理知識，對學生今后發展具有一定的積極作用。

三、 學科核心素養對初中物理課堂教學產生的積極影響

(一)教學觀念方面

基于新課改背景下，教師在課堂教學中既要教授學生物理知識和技能，又要高度重視培養學生綜合素養，強化學生自主探究和創新能力。在以往課堂教學中，物理教師只重視知識和技能的講解，但基于學科核心素養下，課堂教學關注點已悄然發生變化，物理教師要更加重視培養學生各項學習能力。因此，從特定角度而言，學科核心素養的提出，使教師教學理念和思想發生了巨變。基于學科核心素養導向下，物理教師應利用更多時間與精力協助學生形成正確科學思維，教會學生腳踏實地、認真謹慎、求真務實，對學生日后學習與成長十分有益。此外，還要注重培養學生科學品質，優質人才既要具備扎實的知識與技能，又要擁有愛黨、愛國情懷，這樣才能成為社會主義事業建設發展所需的接班人。

(二)教學內容方面

在傳統物理知識教學中，部分學生表示課堂教學氛圍單調，教學內容乏味無聊。新課改提出后，物理教師應在教材與現實生活中創建聯系，激活學生學習欲望和興趣，提升學生探索熱情。實際教學中，教育內容設計尤為重要，教師在授課時要以重難點知識為核心，并做好導入與講課工作。比如，在教授“光”知識時，教師要利用教學課件幫助學生認識電子顯微鏡、了解X射線等，幫助學生體會生活中光的具體應用。將同物理有關的生活內容轉移到課堂中，不但能夠激發學生學習物理知識的興趣，還能引導學生認知現實生活與物理知識存在的聯系，以加強學生對物理學科的喜愛度，提高物理學科核心素養。

(三)教學手段方面

隨著教學改革的不斷深入，社會各界越來越重視學生課堂主體地位，教師已經不只是課堂教學的“主導者”，更是教學組織者和引導者。在初中物理教學活動開展中，為培養學生學科核心素養，教師在教學手段和模式上也要進行積極變革。比如，在新時代下，伴隨社會信息化水平的提高，信息技術已廣泛運用在物理課堂教學中，如微課、慕課等。在教學中應用信息化技術，有助于幫助學生領悟物理知識的精髓和奧妙，這對提高課堂教學質量和學生學習成效十分有益，有利于推動學生學科核心素養的形成。

四、 基于學科核心素養下的初中物理教學存在的問題

(一)忽視學生文化素養培養

在初中教學階段，學生身心正處于發展時期，學生的感知能力和想象能力也正在逐步完善。但初中物理知識具備較強探究性和實踐性，對初中學生來說存在一定學習難度，甚至部分學生在學習和實踐過程中無法自主進行學習和實踐，也無法深入了解物理基礎知識所講解的內涵，并且部分教師在初中物理教學中重視學生物理知識的扎實掌握，忽視學生文化素養培養，導致學生無法領略初中物理教學內容和教學知識產生的魅力，不利于學生學習積極性的提升。

(二)物理教學模式相對傳統

在初中物理教學活動開展過程中，因物理知識具有一定探究性和實踐性，教師仍采用傳統的物理教學模式展開教學，注重在課堂中對學生進行基礎知識灌輸，降低學生對物理知點學習興趣與熱情。學生在初中階段還處于身心發展時期，教師采用灌輸式教學手段，會使學生在心理上產生一定抵觸情緒，進而導致學生在課堂中學習積極性不高，教師無法提高學生對物理學科學習效果，也無法在課堂中培育學生文化素養，這對學生學科核心素養的形成起到一定的阻礙作用。

(三)物理教學不貼合生活實際

教師開展物理教學過程中，最容易忽略的一點是學生學習興趣和發展特點，在初中教育階段學生自主學習能力和自主學習意識還有待提升，在學習探究性和實踐性較強的物理知識時，容易機械化地進行學習。并且，教師開展的物理教學與學生生活實際未緊密聯系，學生無法將自身已學到的物理知識和相關實驗手段運用到實際生活中，不利于學生樹立學習自信心。傳統物理教學活動的開展，無法有效加強學生對物理基礎知識的深刻了解和記憶，在傳統教學模式中進行物理教學和實踐活動開展，還會打擊學生自主學習和探究物理知識的積極性與熱情，從而與培養學生物理核心素養的教學目標背道而馳。

五、 基于學科核心素養下的初中物理教學的實施策略

(一)注重文化滲透，提升學生文化素養

在學科核心素養下，將文化融入物理教學，既能活躍課堂教育氛圍，提升物理教學成效，又能調動學生學習熱情與欲望，提升學生綜合文化素養。在實際教學開展中，物理教師要將文化滲透課堂教學各方面、各環節。第一，重視在新課教學中深入挖掘文化。例如，在講解“聲音的特性”知識內容時，借助視頻展示古代編鐘和相關音樂，使學生體會音律獨有物理特點；借助民族樂器二胡，讓學生探索影響二胡音調的各項因素，使其在欣賞中感受樂器聲音，在感受中進行理性思考，了解聲音物理特性。初中物理教育內容蘊含豐富多樣的文化資源，要求物理教師立足跨學科視野進行挖掘與呈現。比如，在講解“光”的現象相關知識時，物理教師可依托《墨經》涉及的“小孔成像”導入課堂教學內容；在講解“磁”現象時，以《夢溪筆談》地磁場現象引導出教學重點。第二，重視在習題練習中融入文化。如，在講解“密度的測量”知識時，要求學生自主測量一塊石器，而后引導學生在實際測量中掌握石器結構，進一步探究石器構成的物理條件和蘊含的文物價值，如此學生在學習物理知識的基礎上，還能受到文化感染，一舉多得。實踐可知，將文化元素融入物理習題中，有助于激發學生求知欲和好奇心，而求知欲與好奇心還能強化學生求知求解的自主能動性，既能有效避免由于枯燥單調練習而形成的厭倦感，又能強化學生學習能力與理解能力，對培育學生學科核心素養具有極大裨益。第三，重視在復習課程中建構文化。在復習與“機械能和內能”有關的物理知識時，教師應將神舟號作為情景原型，向學生講解神舟號整體結構和升空、變軌與回收等運動情景，不但鞏固了學生對相關重難點知識的掌握，還能培養學生強烈的愛國主義情感與民族自豪感，同時增強學生學習動力，從而為學生日后更好學習物理知識提供助力。

(二)革新教育形式，引導學生自主發展

自主性是人的根本屬性，而自主性發展，強調可以有效管理自身學習與生活，了解與發現自我價值，充分挖掘內在潛力，應對復雜煩瑣的環境，成就精彩人生，發展成有理想、有抱負、有品質的個體。基于學科核心素養背景下，要想提高初中物理教學開展質量和水平，物理教師則要積極革新教學模式和手段，激勵學生自主發展。首先，加強學生自主合作。在初中物理教學活動開展中，教師要重視引導學生展開自主探究與合作學習。例如，在計算機教室講解“太陽能”知識時，教師應引導學生獨立探索“太陽能優點”，同時引導學生以“光電轉換—太陽能電池”為主題，將小組作為單元探索太陽能利用方式的情況。在此基礎上，學生會借助互聯網收集有關信息，匯總成研究報告。需要注意的是，教師應對學生小組合作探究進行系統監控，充分了解小組合作，掌握學生遇到的問題和困難，給予正確指導，確保合作探究活動順利開展。根據自主協作探究，不但能在師生、生生間創建良好的關系，還能幫助學生更好地學習與掌握物理重難點知識。其次，激勵學生探討交流。在物理課堂教學活動開展中，學生展開討論交流時，物理教師要重視科學安排與調控討論節奏，切記“激化”矛盾，讓學生始終保持在積極進取的狀態中，切實將自我思維方式和方法技能應用在問題解決中，推動學生思維進一步發展。例如，在教授“光現象”知識時，物理教師應引導學生根據現實生活對“光現象”進行探討，而后順勢切入“光具有哪些共同特征”等一系列問題，讓學生相互討論、溝通，得出各自結果。經過討論互動，學生不但能明白彩虹顏色源于光的折射，陽光能給予人溫暖是由于陽光中蘊含的“紫外線”，并且還能掌握探究問題、思考問題的有效方法。最后，重視整合評價反饋。在物理課堂教學中，學生通過自主合作與討論交流后，物理教師要借助引導點撥的手段，要求學生對自身學習成果展開檢驗反饋，便于學生獲得更多肯定和反思，繼而鼓勵學生自主學習。例如，在講解“家庭電路”知識時，學生通過自主探究后，物理教師要引導學生對相關知識點展開整合反思，并在恰當時機實施問題點撥，讓學生從電器元件、插頭和保險絲等構造方面進行總結，繪制控制方法與電路組成有關的電路圖。在這一進程中，既能有效培養學生學習熱情和興趣，又能強化其合作意識，提高學生自主發展能力。

(三)貼合現實生活，鼓勵學生實踐創新

物理源自生活，生活能夠為物理教學提供諸多依據和實踐路徑。實踐創新和社會參與作為學科核心素養的目標，要求物理教學要與現實生活相結合，根據物理教育內容，科學選擇生活素材，精心制作生活道具與教學方案，并將其靈活應用在課堂實踐教學中，引導學生在現實生活中學習物理知識，掌握物理理念，學以致用，切實提高學生物理綜合素養，推動學生全面發展。其一，借助生活物品引出新課。從本質角度而言，新課是課堂教學活動開展的首要環節，引入效果優劣，會對后續教學活動開展形成直接影響。鑒于此，物理教師要結合課堂教育內容，科學設計引入環節，激活學習興趣，集中學生注意力。例如，在講解“升華與凝華”物理知識時，教師要向學生呈現舊白熾燈泡，要求學生自主思考“舊白熾燈泡變成黑色的原因”，隨后引出與“升華和凝華”相關概念。其二，制作各類生活道具，激活課堂教學氛圍。在現實生活中，紙杯、紙和磁鐵，皆可成為物理實驗所需材料，利用這部分材料展開物理實驗，呈現物理現象，有助于強化學生學習物理知識的興趣與欲望。例如，在教授“物體的沉與浮”知識時，物理教師借助三枚乒乓球：第1枚原裝乒乓球演示物體的上浮和漂浮，第2枚注入一些水的乒乓球演示懸浮狀態，第3枚注滿水的乒乓球演示下沉情況，由此引出物體沉浮特征，即物體沉浮由其承受的浮力和所受重力決定。其三，借助生活實踐學習，掌握新知。在物理教學活動開展中，為使學生直觀、有效地掌握物理知識，教師要引導學生參與生活實踐活動，借助實驗學習新知識，掌握新知識。譬如，在開展“電能表讀數”物理實驗時，教師應要求學生自主設計表格，利用空閑時間記錄自家電能表一天計數，從而算出每小時具體耗電量，隨后制作出耗電量變化圖。這樣不但能夠幫助學生學習電表讀數技能，還能鍛煉學生畫圖、實驗和操作技能，提高學生綜合能力。

(四)完善情景創設，激活學生學習興趣

興趣是最好的教師，學生在初次了解物理知識時充滿熱情和興趣，課堂效率和質量極高。然則，伴隨時間推移、變化，學生學習熱情和興趣逐漸變淡，課堂教學也會愈發沉悶。特別是在初中最后一年，以中考復習作為主導的課堂會讓學生感到壓抑。追根溯源，主要因學生學習興趣漸漸消退，初中生年齡較小，求知欲和探索欲強，對新鮮事物充滿好奇，并且物理教育內容能給予學生諸多新鮮感。故而，在學習物理知識時，學生課堂參與度很高，呈現最佳學習效果。但是，伴隨學習持續深入，教學內容愈發煩瑣，特別是在中考復習階段，學校題海戰術的推行讓學生感到身心俱疲，學習熱情和興趣逐漸降低，以至于課堂教學與發展學生學科核心素養的目的及初衷相背離。為此，教師應善于創設各類教學情景，激活學生學習欲望和興趣，如此才能使學生以飽滿、積極的心態參與課堂知識學習中。在以問題引入課堂教學時，物理教師應以學生現有經驗為基準創設情景，尤其是運用學生錯誤的概念認知，打造易于充分激發學生自主認知驅動的教學情景，實現問題導入，最大限度地調動學生參與課堂討論的興趣。譬如，在講解“水的沸點”相關概念時，教師應先提出問題：倘若用紙杯裝滿水，放置酒精燈上進行加熱，會產生哪種效果呢？大多數學生均會立即指出紙杯會被酒精燈點著，杯子的水漏出來。對學生所提觀點，教師要立即進行演示實驗——紙杯燒水。在進行實驗時，學生發現盡管酒精燈在不斷加熱，紙杯里的水沸騰，但卻未能將紙杯點燃。這是由于什么原因造成的？當多數學生的答案被物理實驗所否定后，學生便會產生認知沖突。在此基礎上，教師應同學生一起研究水加熱過程中形成的規律，引導學生了解紙杯子未被點燃的具體原因。在掌握相關概念的基礎上，部分學生提出若紙杯里的水被燒干，紙杯是否能被點燃?針對學生的疑問，盡管從知識角度來講答案已是顯而易見，但物理教師仍然要進行演示實驗，得出紙杯被點燃最終答案。雖然實驗結果在意料之中，但學生依舊感到很神奇，發出陣陣驚呼，酒精燈點燃的不只是紙杯，更是學生探究知識的興趣與自主性，以推動學生自主發展。

六、 結語

綜上所述，學科核心素養作為初中物理課堂教學活動開展的根本導向，是挖掘物理學科潛在科學價值，呈現物理育人功能的主要突破口。基于學科核心素養下，初中物理課程教學要擺脫以往教學框架禁錮，深入解讀學科核心素養，明確學科核心素養概念，并以此為基準展開針對性、合理性教學設計，深化學生對物理知識的認識，使學生參與物理探索活動，強化自身實踐素養。同時，結合學科核心素養培育要求，教師要深入分析學科特征與學生學習特點，尋找學科核心素養同物理學科教學最佳關聯點，以全面發揮教師職業能力，展現物理教育獨有特性，幫助學生健康成長。