新商科背景下專門用途英語混合式教學路徑探索

左妮黎

(重慶移通學院，重慶 401520)

一、引言

近年來，隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、物聯網等新技術的出現、快速發展和普遍應用，新經濟時代應運而生。新商科是新經濟時代的必然產物，是新技術、新方法融入傳統商科的交叉性、融合性學科。[1]新商科培養適應新商業領域的復合型跨界人才。新商業人才需要具有復合型知識結構、能力結構和素質結構，以便應對復雜、競爭激烈的國際經濟形勢。[2]隨著教育新技術的廣泛應用，學生可以通過課堂學習、自主學習、在線學習、實踐學習等多種途徑構建自身的知識體系，這也是新商科教學強調的“新環境、新變革、新思維、新理論、新方法”。[3]

2010年中華人民共和國教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》提出了“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的目標。大學英語課程在培養國際化人才中起著重要作用，而“通曉國際規則”必須依靠學術英語。[4]《大學英語教學指南》(2017版)指出，大學英語教學由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分構成。該指南對專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)有詳細的說明。學術英語和職業英語是專門用途英語所包含的兩大課程群。專門用途英語課程結合學科內容與語言教學，其教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養與專業相關的英語能力為教學重點。

混合式教學是基于傳統課堂教學和數字化學習的一種教學模式。混合式教學于2002年被提出，逐漸受到國內外高校的重點關注。受到疫情的影響，高校教學模式發生了巨大變化，混合式教學模式也逐漸被廣泛地應用于教學。豐富的在線教學資源、靈活的課前輔導和課后復習、生動的課堂教學都使混合式教學受到廣大師生的歡迎。

二、新商科背景下專門用途英語混合式教學的可行性

近年來，中小學英語教學改革卓有成效，大學新生的英語能力也呈逐年上升趨勢。部分大學新生在入校時已經具備較高的英語語言水平，具備學習專門用途英語課程的能力。對入校時英語能力未達到學習ESP課程的學生，他們通過一兩年的基礎英語課程學習后，也具備ESP課程學習的語言水平。

新商科背景下，高校旨在培養擁有較強的綜合素質、國際視野、實踐能力和競爭優勢的高素質應用型、技術技能型管理人才。培養具有國際視野和綜合素質的人才勢必將多學科、多維度的知識融合起來。專門用途英語就是新商科背景下通識教育與專業教育的有機結合，培養學習者在學術場景或職場用英語交流的能力，助力其在學術領域和職場上的發展。混合式教學模式因其結合了傳統教學和在線教學的優勢，自疫情暴發以來發展迅速，成為目前廣受歡迎的教學模式。因此，專門用途英語混合式教學成為新商科人才培養的重要渠道。

三、新商科背景下專門用途英語混合式教學的研究目標

(一)建立基于新商科人才需求的ESP課程體系

新商科背景下的專門用途英語的構建要以學生的需求為中心。國內外學界普遍認為外語學習者的主要學習需求包括以下四個方面:語言需求、社會需求、個人需求和學習需求。[5]對應這四個需求，余渭深提出了四個目標:語言目標、社會目標、個人目標和課程相關目標。[6]新商科背景下的ESP課程體系建立需要結合四個目標，滿足學習者個人和社會等目標，以培養學習者的英語學科核心素養和商科職業素養，使其成為時代所需的商業人才。

(二)建立線上線下相結合的教學模式

傳統的線下課堂教學以教師講授為主，學生大部分時間是被動接受知識，會造成學習興趣缺乏等問題。線上教學的開展可以促使教師改變教學觀念和方法，培養學生的自主學習能力和獨立思辨能力。混合式教學是線上線下相結合的教學模式，其不是簡單地疊加線上教學和線下教學，而是兩種教學方式的融合，對教與學進行重構，結合了線上教學模式和傳統面授教學模式的優勢，不僅發揮教師在教學過程中的主導作用，又充分激發了學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。這種教學模式對傳統的課堂教學模式、學生的學習行為、師生關系等方面都產生了深遠的影響。[7]

(三)探索適應混合式教學的教學方法

混合式教學包含課堂教學和在線教學兩個部分。在混合式教學模式下，教師充當引導和組織者，學生是教學活動的主要參與者。由于線上線下教學存在教學環境、教學內容和教學目的的不同，教師應采用不同的教學方法來適應教學環境的要求、組織教學內容的學習、實現相應的教學目的。

四、新商科背景下專門用途英語混合式教學的研究內容

(一)課程體系構建

專門用途英語不僅能夠幫助學生提高語言技能，在未來的學習、研究和工作中有效地使用英語，還能培養學生的英語學科核心素養和商科職業素養，讓學生有足夠的英語技能去應對未來的學習或職場。課程體系設置包含通用學術英語、專業學術英語和職業英語。通用學術英語強調提升學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的語言技能，讓他們在今后的專業學習中有足夠的語言能力閱讀英文文獻、聽英文學術報告、撰寫學術文章。而學術英語強調英語語言技能和專業學科知識相結合，可以通過開設專業學術英語課程來發展專門學術英語課程體系。職業英語強調提升學生職場中使用英語進行交流的能力，重點強調聽說能力的培養，輔以讀寫能力的提升。

(二)教材和教學內容的選擇

相較于通用英語，專門用途英語強調英語語言技能和專業學科知識相結合，既提升學生的語言技能，又在學習學科知識。然而不同專業的學生對英語有不同需求，結合學生的不同專業，專門用途英語課程可分為通用學術英語、專業學術英語和職場英語課程。通用學術英語課程的教學內容強調語言能力的培養和提升，可以選擇提高英語綜合能力的教材。專業學術英語則與專業相關，可以是藝術英語、商務英語、法律英語、工程英語等課程。專用學術英語的教材需要從現有的出版教材中進行對比和挑選。職業英語教材市面上也有很多選擇，學校可以根據學生的語言水平和人才培養定位方面去選擇合適的教材。

選擇教材時，要多方面考慮教學的實用性，考慮教材的學科知識內容和語言難度水平。專門用途英語課程教材不僅要考慮學科專業內容，還要考慮語言綜合能力的培養。教材配套的資源需要滿足語言能力培養和學科知識培養的要求，配套的練習也要針對兩個要求來設置，語言技能練習的素材也要與學科知識相關。好的專門用途英語教材應該把英語語言水平的提高、專業知識的學習、專業英語表達的訓練科學地融合起來。

(三)混合式教學模式設計與實施

混合式教學模式實施主要分為線上線下兩個部分，從課前、課中、課后三個方面來進行。線上線下教學的內容是同一主題下相關的資源，包括教材、慕課、音頻、視頻、文章、教學PPT等，有些教學資源是教材配套的，另外一些資源是ESP教學團隊和教師自己收集并整理或自編的。這些資源需要根據課程設計合理地分配到線上線下教學部分，教學方法也要結合線上和線下教學環境來選擇。除了傳統課堂教學的教學方法，如小組討論、課堂展示、角色扮演等，混合式教學模式的教學方法豐富、與時俱進。在線教學時，教師可以利用在線平臺采用限時答題、有獎搶答、彈幕分享等方式激勵學生的積極參與，可以讓更多的學生參與線上教學。

混合式教學實施主要包含課前、課中、課后三個方面。課前部分是進行在線教學，教師推送ESP課程在線教學資源，引導學生學習推送的內容，掌握相關的知識內容并整理出自己的學習難點。教師和學生進行在線交流，幫助學生自學內容并收集整理大家普遍遇到的問題；教師也可發布課前測試題目，了解學生對相關知識的掌握情況，針對一些難點，可以要求學生課前查閱并收集相關資料。課中部分是進行課堂教學，教師先邀請學生分享自己收集的相關資料，然后解答課前在線學習的普遍問題；接著梳理教材里的重難點問題，從詞匯、句型和內容等方面挑選重點講授。課后重點在于知識點查漏補缺和鞏固，教師也可以通過在線平臺發布習題和測試題，檢查學生課堂學習的掌握情況。針對混合式教學模式，教師可以采用多元化的教學評價去補充傳統教學模式采用的單一的期末考試評價模式，檢測學生學習過程中的動態變化。

五、新商科背景下專門用途英語混合式教學面臨的問題

(一)如何處理好線上線下教學內容和課時分配

傳統的大學英語教學模式雖然也借助多媒體和互聯網技術，但只是簡單地把信息技術和傳統教學模式相加，顯得生硬，因此不能被稱作為混合式教學。真正有效的混合式教學模式有機地融合了在線教育和傳統的課堂教學，取兩種教學模式的優點，避兩者之缺點。使用混合式教學模式時，教師面臨的一個重要問題是如何合理分配線上線下教學內容以及如何分配相對應的課時。

(二)如何改變陳舊的教學方法

在進行專門用途英語課程教學時，教師仍沿用通用英語教學的方法，以教師講授為主，輔以少量問答環節和課堂討論。講授過程中，大多按照背景引入、文章結構分析、重難點句型分析和課堂練習的模式進行，仍然把教學重點放到提升語言技能層面上。學生學習的主動性沒有充分地調動起來，學生也缺乏自己發現問題和解決問題的機會。另外，傳統的英語教學過程中，教師沒有充分地利用多媒體和網絡資源，或者沒有把豐富的在線資源與課堂有機融合。教師沒有利用豐富的教學資源去設計新穎的英語課程，讓學生更多地參與課堂教學中，導致學習效果欠佳。

(三)如何加強師資建設

目前高校從事專門用途英語課程教學的教師大多都是英語教師。盡管他們有著扎實的語言基礎，熟悉語言教學的規律和方法，還有著豐富的語言教學經驗，但是他們缺乏專門用途英語教學所需的專業知識和實踐經驗，不能全方位地開展專門用途英語教學。而讓其他專業的教師從事專門用途英語教學也存在困難，其他專業教師擁有扎實的專業知識和實戰經驗，能夠深入透徹地給學生講解專業知識，但是他們英語水平有限且缺乏語言教學經驗，勢必會影響專門用途英語教學效果。如何將兩種類型的師資力量有效整合是一個亟待解決的問題。[8]

六、推動新商科背景下專門用途英語混合式教學的對策

(一)拓展教學材料

除了教材中的內容，教師還應該結合教材單元主題，通過多途徑收集在線資源，包含文字、音頻、視頻等教學資料，用于學生的在線和課堂學習環節。教師可以參與設計ESP課程資料。ESP課程資料既要滿足提升學習者英語語言技能的需要，又要考慮相應學科的培養要求，選擇合適的學科內容。教師還可以借助SPOC或者慕課資源，作為ESP課程教學的補充。

(二)更新教學模式

專門用途英語教學采用目前被廣泛用于高等教育的混合式教學模式，即線上線下教學有機融合模式。線上教學時，教師發布教學相關資料(慕課視頻、教學視頻、教學PPT、教學文章等)，學生自定步調進行學習。教師進行線上交流和課前診斷性測試。線下教學時，教師解答學生問題，梳理重難點知識，組織學生小組討論和進行課堂呈現。混合式教學模式不是機械地把在線資源疊加于傳統面授教學，其在線學習資源和平臺都是與面授教學緊密有機地融合，是受統一的教學目標管理的。

(三)豐富教學方法

傳統面授課程的教學方法仍然適用于ESP混合式教學，教師只需根據教學內容選擇合適的方法。另外，ESP課程的教學方法應以學生需求為中心，教師可采用任務型教學法與案例教學法為學生打造相對真實的語境，采用相關專題討論、辯論、個人陳述等教學方法，模擬未來的工作場景或學習場景，提高學生在模擬情境中的語言表達能力，進而提高教學質量。

(四)加強師資培訓

目前專門用途英語教學隊伍中缺乏既精通專業知識又具有良好英語語言功底的教師，為了解決這個問題，學校需要成立ESP教學團隊，定期開展教學研討活動，討論教材、學生和教學等方面的問題，集思廣益應對策略，為更好地開展ESP課程教學掃清障礙，完善教學體系。定期選送教師外出學習，了解最新的ESP課程開展情況，把最新信息分享給團隊其他教師，助力更加優質的教學。

七、結語

文章旨在探索利用混合式教學模式進行專門用途英語教學，培養符合個人需求和社會要求的既懂專業又精通英語的國際人才。結合新商科人才培養需求，致力于把學生培養成具有國際視野、懂國際法則的商業人才。混合式教學模式是疫情常態化的今天最重要的教學模式，它結合了線上線下教學的優點，是專門用途英語教學的必然選擇。