新文科背景下英語專業ESP教材建設研究

郭金秀

(湖北工程學院外國語學院，湖北 孝感 432100)

一、引言

教材是教師教學的載體和工具，也是教育教學改革的一個重要環節。成功的教材不僅有助于教學目標的實現，也有利于教育和人才培養理念的貫徹。因此，外語教材在外語教育改革和人才培養中的重要作用毋庸置疑。當前隨著全球化、智能化時代的到來，世界高等教育領域迎來了全新的機遇和挑戰。繼2017年美國希拉姆學院首提新文科理念，開創跨學科文科教育和人才培養新模式之后，2018年10月我國教育部聯合其他13個部委發布“六卓越一拔尖”計劃2.0，明確提出全面推進新文科建設。新文科建設給外語教育帶來變化的同時，也勢必影響作為教學內容載體的教材，指引英語專業教材開發、編寫與出版市場的變革。

當前我國英語專業教材根據課程設置主要分為三大類:專業技能課程教材、專業知識課程教材以及專業相關知識課程教材[1]。專業相關知識課程屬于英語專業拓展類課程，其中以ESP(特殊用途英語教學)課程最為常見。ESP課程設置目的是提高學生專業綜合素質，使語言學習與社會需要有機融合以培養復合型外語人才。新文科背景下高校外語教育范式向學科交叉融合的轉變以及跨學科復合型人才培養目標的確立使得英語專業ESP課程開發與教材建設不僅必要而且必然，從緩解當前社會需求和英語專業發展不協調兩者之間矛盾的角度來看，英語專業ESP教材建設顯得尤為緊迫。

二、加強英語專業ESP教材建設是新文科外語教育改革的內在要求

(一)加強英語專業ESP教材建設體現新文科外語教育改革的特征

“新文科”理念的提出是對時代之變的適時回應?！罢Z言智能+”、計算語言學等新興文科方向的興起，突出了新文科外語教育的特征:綜合性、跨學科、融通性。蔡基剛(2018)等著名外語教育專家認為國家經濟社會新形勢下必須對英語專業教育的發展進行重新定位，大力發展復合英語專業[2]。外語學科教育定位不再是單純的語言技能和外國文學、文化知識學習。與外語學科密切相關的人文學科以及其他關聯學科都將被全方位、系統、多層次地融入大外語學科教育內容，相互交叉融合滲透，形成了外語教育內部發展和外部延伸的多樣化跨學科樣態[3]。

在此背景之下，傳統的單一英語語言知識類課程和教材難以全部回應新外語教育改革對英語專業轉型的要求，因此系統開發實用性高、針對性較強、專門培養專業學生運用英語進行工作的能力的ESP教材成為目前過渡時期的必然選擇。

(二)強化英語專業ESP教材建設符合新文科復合型外語人才培養的要求

當前我國正在實施的“一帶一路”建設逐漸深入內地廣大區域，開放合作、交流融合已經成為各地方區域戰略發展的新常態，需要大量高素質的“熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野”[4]的跨專業復合外語人才。另外，隨著現代化、智能化時代的到來以及一大批新興產業的誕生，知識范圍與類型不斷擴展與豐富，社會對外語人才培養提出了全新的要求。傳統外語人才培養面臨轉型升級，從“專業教育”邁向“跨學科教育”，從“專業性”轉向“綜合性”。顯然傳統的單一語言技能型或者研究型外語專業人才已不能適應時代發展的需求。學者姜智彬(2019)對新文科背景下的外語人才培養定位進行了分析，指出“新外語人才培養需要以‘會語言、通國家、精領域’為核心能力，以語言科技為核心手段，有效提升外語教學的實用性、針對性”[4]。

英語專業ESP教材的大力發展順應了社會發展變化對外語人才需求的調整，它從新外語人才培養規格對學科知識交叉復合要求的適應度出發，在內容的選擇上突破學科、專業的界限，進行外語關聯學科知識整合的探索，為培養高素質的卓越外語人才提供有效的科學指導。

三、英語專業ESP教材建設的現狀與問題

21世紀以來，我國英語專業ESP教材建設取得了重大進步，從一開始的被忽視，到現在的逐漸繁榮，其建設發展漸漸迎來了春天。然而，和種類繁多的英語專業基礎課程以及專業知識課程教材相比，英語專業的ESP教材建設還處于起步發展階段，教材數量和種類較少，可供教師和學生選擇的余地不多。此外，也有個別授課教師自編ESP教材出版發行?？傮w來看，當前我國英語專業ESP教材建設還存在以下問題:

(一)課程定位與教材目標相脫節

教材是編寫者對課程標準之于課程設計在教學內容、教學方式上的理解。英語專業ESP課程立足培養復合應用型英語人才，幫助學生實現語言交際能力與專業發展能力同步提高，從一般英語學習逐漸轉向專業英語學習者。教材應以培養英語學習者語言應用能力和未來職業方向關聯為課程內容，“依托專業英語詞匯、句型、文體特征等內容，以英語語言技能的形式融合交際任務的編排思路實現語用能力的提升”[5]。但是據調查，相當一部分英語專業ESP教材在對該課程目標的把握以及對教材本身的目標設計上存在著指導思想界定不清、兩者相互脫節的問題[5]。嚴明(2007)也對我國英語專業ESP教材進行了較為全面的調研，發現教材的教學目的不明確，課程定位與教材目標相脫節[6]。

(二)教材開發缺乏科學的指導

新時期社會對多元復合型外語人才的需求促使各高校英語專業在探索特色發展中積極開發ESP教材，但是總體來看目前教材開發缺乏統一科學的規劃和系統的指導。主要表現在以下幾個方面:第一，部分教材編寫者在編寫理念上沒有深入調查學習者的目的需求和學習需求，忽視ESP教學的不同層次和階段性[5]，一味堆砌專業理論知識。第二，部分學校鼓勵教師開發特色ESP教材，教師以自編講義為教材內容，內容繁雜、隨意性強，缺乏統一的標準。有些ESP教材理論性太強，有些內容過于寬泛，缺乏與英語技能課程教材以及英語專業知識課程教材的有效銜接，沒有明確的層次類型規劃。

(三)教材內容和形式比較單一

根據嚴明(2007)調查發現，目前市場上的英語專業ESP教材基本都遵循英語語言技能+專業知識介紹的編寫模式，在語言技能培訓方面都比較注重閱讀技能的訓練，只有少數涉及其他語言技能諸如聽、說、翻譯、寫作方面的練習。教材內容編排和組織上以任務和主題活動為形式的體例不多。大多數英語專業ESP教材形式上類似于英語閱讀讀物，偏重于專業知識介紹，內容比較單一，趣味性不強[6]。

(四)教學材料真實性不強，更新緩慢

學者馮輝(2016)對我國英語專業教材建設進行了全面調查，指出我國英語專業相關知識課程教材除外交學導論、統計學入門、英美軍事史等少數較為專業的學科課程外，其他課程教材建設基本齊全，基本滿足復合型英語教學的需求[7]。然而近年來，英語專業ESP教材開發與更新的過程比較緩慢，材料真實性不強，不貼合實際，即使更新內容也是大同小異，忽視真實語言在具體專業語境中的運用，無法體現社會需求的復合外語人才培養理念。

(五)立體化建設嚴重不足

總體來看，英語專業ESP教材當前市面上出版的英語專業ESP教材主要以紙質版為主，一課一書，缺乏基于整體教學、學習解決方案設計的立體化教材建設。就內容而言，不僅較少有為主教材提供配套的電子課件，與主體知識密切相關的習題試題庫及答案、教案、學習軟件、自測(考試)軟件等基本為零，教師教學參考資料、為學生提供學習的指導資料也幾乎沒有。從教材出版形式上來看，缺乏多媒體運用，音像制品、電子資料、網絡出版物等數字化出版產品的開發和使用還有待發展。

四、新文科背景下英語專業ESP教材建設推進路徑

(一)重視英語專業ESP課程，建立獨立ESP教材體系

當前我國英語專業發展逐漸邁入內涵提升的新階段，隨著新文科外語教育改革的推進以及復合型外語人才培養目標的逐步落實，著手建立獨立的ESP教材體系成為實現新文科外語人才培養目標的關鍵。出臺ESP課程教學大綱，在此基礎上建立獨立、層析清晰的ESP教材體系將有助于緩解傳統英語專業定位與社會對多元復合型人才需求不協調的矛盾，使英語學習者逐步轉型成為適應新文科外語教育改革要求的“懂外語、精專業”的復合型專業學習者。

(二)按需區分層次，構建合理教材體系

英語專業ESP教材是一種專業化復合型教材，既要體現相關學科和語言融合的特色，又要考慮不同學習者ESP學習需求，因此，加強對英語專業ESP教材建設，離不開科學、規范的指導，通過按需區分層次，構建合理體系，使ESP教材滿足不同層次的知識需求。

首先，必須依據高年級的英語相關知識專業課程目標，按需分層次融合學科知識與英語語言文化知識。由于不同專業領域對學生語言能力有不同的要求，英語專業ESP教材中語言技能和專業知識結合的度以及課程理論體系的介紹可以借助于未來職業的不同目標需求，在配比比例和難易程度上體現出層次來。其次，在進行教材建設和更新的過程中還必須考慮學習者已有的知識結構，以其學習需求和專業學習興趣為尺度科學地分配資源和知識體系，使教材編纂前后相連、排列科學。

(三)教材編寫要注重整體性和真實性

ESP教材內容的整體性主要指英語語言知識和相關專業學科知識之間的跨學科綜合。新文科背景下復合型外語人才培養需要ESP教材編寫者打破傳統教材編寫拘泥于語言技能培訓或專門學科理論知識介紹的狹隘理念，使“傳統的語言課程具備一定的專業性或知識課程具備一定語言學習性”[4]，突出英語與關聯學科多層面、多維視角上的整合與融通。除了知識的整體性外，ESP教材編寫者還需要把握學習者語言技能學習的整體性，兼顧學生聽、說、讀、寫、譯在相關職業發展方面的深層次需求[8]。

為了滿足交際需求，有效提高教學效率，重視學習目標、學習材料、學習任務的真實性是教材編寫者需要注重的另一個原則。ESP課程實用性較強，如果教材的編寫沒有對學生的學習需求進行客觀考察和準確分析，顯然教材目標定位將會偏移，無法滿足實際需要。同樣如果教材選編的語料內容脫離真實的語言環境，教材也會淪為“真空課文”。

(四)構建立體化的英語專業ESP教材

新文科外語教育改革背景下，網絡和人工智能技術將會被大幅度引入英語專業ESP課程教學，構建集音頻、文字、圖像于一體的多功能立體化的英語專業ESP教材勢在必行。教材編排中音像和圖像資料的運用能直接將學生引入真實的語境，反映出實際語境的多樣性和生動性。教學課件、微課視頻、學習指南、考試題庫等輔助教學資料的開發使課程學習由課堂理論講授延伸到課外。網絡學習平臺和學習資源庫的建立將突破傳統單一紙質教材的時空局限，變革ESP課程學習模式的同時，還可以根據學習進度隨時選擇合適的資料進行教學內容更新和補充。

(五)施行多渠道教材開發策略

不同于傳統語言教材的開發，英語專業ESP教材開發事關語言教師、專業教師、學習者、教育管理者和出版商等多方因素，需要處理專業的復合性與知識的融合性問題，具有一定的復雜性和特殊性。王嘉銘(2011)針對目前英語專業ESP教材開發中的問題和其本身的特點，提出了以校本課程開發為依托、以教材改造創新為依托、以教學科研引領的三種ESP教材開發模式[5]，為新文科外語教育改革背景下的ESP教材開發提供了新思路。特別是以校本課程開發為依托的方式，不僅充分考查了學習者的需求，而且基于“校情”對ESP特色課程目標與教材的整體關系進行了多方審議和調整，使兩者之間得到有效銜接。該模式為進一步提升學生的相關職業素養、實現英語專業向復合型專業轉型奠定扎實的基礎，是當前新文科外語教育改革背景下專業ESP教材建設的最直接有效的開發模式。

五、結語

新文科外語教育改革背景下我國英語專業發展將進入新階段，發展特色鮮明、類型多樣的復合英語專業、培養特色復合型英語人才成為新時期英語教育改革的方向。英語專業ESP教材建設為英語專業轉型過渡提供了具體的實踐方式。重視學習者需求，把握好指導思想，在教材開發、內容選擇、編排、出版等各方面不斷研究和改進以形成高質量的ESP教材，是推動實現英語專業教育和人才培養轉型提升的重要保障。