做好教育“加減法” 推動學校高質量發展
——“雙減”政策背景下學校管理的幾點思考

江蘇省南京市江北新區頂山街道浦廠小學 陳 志

學校只有準確落實“雙減”政策，做好教育的“加減法”，才能推進教育教學工作的高質量發展。

一、減去盲目、功利與焦慮

學校的管理層要正確認識教育本質，對學校高質量發展的理解要從“唯成績”“唯分數”的思想中解放出來，將“立德樹人”與學生“全面發展”作為辦學目標?！半p減”政策對考試的嚴控倒逼教育管理者重新思考育人目標、措施與評價手段。小學一二年級禁止書面考試與中高年級限定考試次數并不意味著教學工作可以放松，更不是丟棄教學質量，而是敦促學校和教師去除功利之心，放下被“分數”遮蔽的盲目教學思想和在“分數”的跌宕起伏中焦慮的心態。要把對“分數”的過度關注轉移到利用精準練習把握學生學習情況和診斷教學效果、不斷優化教學上來，把對成績排名的關注轉移到對每個學生的全面發展與個性化成長的重視上來。

二、減去簡單、籠統和低效

“減負”不是減去學生應該掌握的知識技能，比如課標上學生需要達到的學習目標，以及依據課標編印的教材內容。給學生帶來過重學習負擔主要有以下情況：一是超出課標要求的內容，或者違背學生學段和年齡特點、讓學生超前學習的內容；二是教學設計無法引起學生興趣，教師一言堂的枯燥乏味令學生愈加疲憊；三是課后作業無目標，用“數量”代替“質量”或是“一刀切”，學生作業時長與效果不成正比，學優生吃不飽，學困生吃不下，由此使學生產生厭學情緒。

因此，“減去學生過重的學業負擔”不在于減去學生學習的時間，如果一種學習是學生感興趣，適合他且有意義的，那么就不能稱之為負擔；如果一種學習是學生極不情愿，讓他的心靈感到疲憊的，即使是一分鐘也是過重的負擔。所以，學校需要先把重復性、機械性，甚至對學生起到反作用的學習內容和灌輸、逼迫的教育方式從學生身上拿掉，把寶貴的時間花在他感興趣的學習內容和適合他的學習方式上，花在對他真正有意義的學習上。

“‘雙減’政策蘊含著‘減負增效，提質培優’的基礎教育變革轉向?！?“減”是為了“增”，達到“提質培優”的效果?！啊畠炠|’的概念中應該包括為學生提供適合的、個性化的教育?！蔽覀円芸吹綄W生的千姿百態，給予個性化的教育，才能讓每個學生都能按照他自己的方向與節奏來學習，從而獲得可持續的成長。

三、增加個性化的課堂學習空間

大家常說：老師是園丁，兒童是花朵。一個好的園丁要能根據花朵的特點進行培育，讓花兒開得更加燦爛?！耙虿氖┙獭笔强鬃犹岢龅慕逃鲝?，在“雙減”政策的大背景下，更應當引起我們的重視與推崇——為每個學生而教。

增加個性化的課堂學習空間就要求每位教師把握“兒童立場”的內涵。教育的目的是發展人，小學教育的目的是發展兒童，如果沒有兒童立場，教育就無從談起，更沒有實質性的意義。認識兒童的豐富、尊重兒童的純真、理解兒童的稚嫩……基于此，才能從根本上考慮兒童自主學習與發展的空間。

增加個性化的課堂學習空間在于教師能夠在教學設計中巧妙地化零為整，通過有效地創設情境，以主要任務驅動學生解決具體問題，讓學生在主動探究實踐中找到適合自己的學習路徑，增強自主學習能力，提升學習信心。

增加個性化的課堂學習空間還在于認識到每個學生有自己的學習節奏，教師要善于利用這種“節奏差”，讓學生相互幫扶、共同發展。學校通過“小先生”教學模式的探究，讓先弄懂的學生當“小先生”，為大家提供一些線索和思路，激發學生積極思考的熱情，從而在學習中獲得成就感。

四、增加個性化的作業設計方案

作業改革是學校辦學質量提升的增長點，但很多教師對于“為什么要布置作業” “怎樣布置作業”等認識并不清晰?！白鳂I本質上是學生自主學習內化的過程”，加涅認為：“教師要清晰地知道完成作業之后學習者將能夠做哪些他們以前不會做的事，或完成作業之后學習者將會有何變化?！辈荒馨呀y一的作業內容與要求布置給不同的學生，因此要有針對性地設計個性化作業，培養學生自主學習、獨立思考的習慣。

一是設置作業分層目標。“調研顯示，教師幾乎不寫作業目標，作業內容與作業目標不匹配。”盲目布置作業是加重學生作業負擔的根本原因。因此，我們要從源頭抓起，要求教師撰寫作業設計目標，依據目標安排作業內容，同時要針對不同層次的學生設置不同的作業目標與內容，這樣就能讓每個學生完成他“夠得著”“能挑戰”的作業，不讓作業成為學生沉重的枷鎖和負擔。要求教師布置分層作業，每天都有作業“自助餐”，讓學生選擇自己可以完成的、樂于完成的和帶有挑戰性的作業內容，讓作業服務于學生的真實學習。

二是豐富作業的內容和形式。教師要針對不同教學內容、不同學段、不同學情，緊扣課程目標設計作業內容。有些學生需要通過抄寫來記憶，而有些學生喜歡利用圖示記憶，還有些學生通過純背誦記憶，教師不必要求學生一定要用某種方式完成作業，書面作業不是唯一的作業形式，只要能達成學習目標即可，要讓學生找到適合自己的學習方式。學校要求教師提供可供學生選擇的完成作業的方式，如可摘抄、可畫圖、可圖文并茂，還可以通過動手制作呈現學習成果。為了促進學生全面發展，培養學生的核心素養，學校鼓勵學生利用節假日或休息時間，走進博物館、展覽館、教育實踐基地等完成社會實踐性作業：探尋傳統文化、發現地域人文、探索未知知識等。實踐性作業可以通過做筆記、設計手抄報或者制作視頻等完成。

五、增加個性化的課后服務內容

中央全面深化改革委員會第十九次會議中指出，“要鼓勵支持學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求?！睂W校充分利用課后服務時間，尊重學生的差異性，滿足學生的個性化發展需要。

在課后服務的時間方面，學校提供不同時間段套餐供家長和學生選擇。保證第一時間段體育鍛煉和課后作業的答疑解惑，提供第二時間段豐富多彩的興趣社團活動和第三時間段的延時陪伴服務。

在課后服務的內容方面，從三個方面進行考慮：一是了解學校學生的興趣特長，開設相應的運動類、藝術類、勞動類、信息科學類社團；二是根據學校傳統運動項目——籃球，在興趣社團外開設專業社團；三是基于中華優秀傳統文化傳承，開設非遺項目社團。

在課后服務的資源方面，學校注重充分挖掘校內資源，高標準引進校外資源。一是發現校內教師的專長，打造具有個人優勢的特色社團；二是邀請民間藝人進校授課，弘揚中華優秀傳統文化；三是聘請退休特級教師、著名校友加入課后服務，為學生成長發展再助力；四是根據學校特色文化，引進管理好、師資優的專業團隊來校開設精品社團；五是與附近教育文化基地合作，更好地發揮課后服務的作用和價值，讓學生的課余生活豐富多彩。

六、增加個性化的家校協同

“雙減”政策落實不僅需要學校的努力，還需要家長的協作。為了爭取家長的最大理解與支持，形成育人合力，學校嘗試了以下一些做法：

第一，幫家長思想減負。學校通過面向家長的線上線下家庭教育講座和家長團輔活動，幫助家長換位思考，理解“減負”的必要性與緊迫性，幫助家長樹立理性的家庭教育觀，緩解“激娃”焦慮。

第二，為家長育兒支招。學校邀請了校內外家庭教育指導專家就不同家庭教育問題一對一為家長答疑解惑，重點就“雙減”政策背景下如何“因材養育”做指導，更好地做孩子的引路人和支持者。

第三，與家長密切交流。除了家訪與常規的信息化溝通媒介，學校加強智慧校園建設，教師通過手機端平臺及時反饋學生的在校情況，實時為學生點贊或提醒。每個家長都能夠第一時間了解孩子情況，與教師互動交流，消除家長的疑慮，引起家長的關注。

在“雙減”政策的落實過程中，學校要學會“留白”，減去過度干預和過于教條的教育方式，給予學生更多的個性化成長空間，做好教育的“加減法”，學校才有高質量發展的可能。