賦能，生長，成才
——青年教師校本化成長實踐探索

江蘇省張家港市世茂小學 程英俏

德國著名教育家第斯多惠曾說過：凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣不能發展、培養和教育別人。新入職的青年教師，從高校的象牙塔里走出，重新進入幼兒園、中小學校園里，需要完成由“學生”到“教師”的轉化、由“被管理者”到“主動管理者”的轉化。在這個過程中，如果教師不能在教育工作中找到適合自己的成長路徑，并在學校文化的引領下自覺前行，又怎能用自己的發展影響學生的成長、實現教師的人生價值？

世茂小學是一所新建學校，工作未滿三年的青年教師人數比例達58%，平均年齡30歲，研究生學歷和碩士學位教師占比達10%。學校教師團隊如同一片剛抽出新芽的樹林，迸發著初生的活力，也有著迫切的成長需求。如何讓這一棵棵樹苗自覺向上、充分生長？學校認為，培養教師同培育一片樹林一樣，我們要有靜聽生命拔節的情懷，更要形成浸潤生命成長的良好生態。促進教師的成長與發展，學校一直在實踐和探索。

一、給以適宜成長的引導

（一）一束指引的陽光，召喚精神明亮

教師的成長和樹木一樣，需要有合適的氣候。而對于學校來說，“氣候”就是一所學校的文化生態。初入職場的教師需要完成從學生到教師的角色轉換，站上三尺講臺，或許還有些迷茫。管理者需要明確學校的辦學理念，通過文化活動、管理模式的推進，帶領教師凝聚一個共同的愿景，一起尋找成長的方向，用共同的愿景這束陽光引領教師在進入角色的過程中喚醒內心的教育情懷、感知教育的藝術。

“讓每一個孩子自然生長”是世茂小學鮮明的辦學理念，是世茂人共同的愿景。學校認為，教師只有獲得了自然生長，才能引領學生自然生長。“自然生長”不是放任自由、無目標的生長，每棵樹都有其生長的規律，唯其自發地、主動地、舒展其獨有姿態地生長，才是真正的自然生長。

教師的“自然生長”需要價值力量的引領。學校“半畝方塘”青年教師讀書會定期開展，讓青年教師在書中與優秀教師會晤、與優質課堂交融、與教學智慧碰撞。與此同時，學校再邀請專家和教師對話溝通、組織教師團隊讀書分享，進一步了解典型案例背后的深意，剖析教學實踐中的困惑，理解教師專業的純粹與高尚；讀、享、議、品，擦亮了青年教師的心燈，明其志、增其知、養其智，使得青年教師成長有心氣。“樸茂大講堂”，得失大家談，廣開言路、征集出路，引領青年教師分組開展課堂教學難題、班級管理困惑案例分析，在頭腦風暴和經驗借鑒中收獲新思路，明其法、悟其理、解其惑，使得青年教師成長有底氣。“北極星學院”，實施主題培訓、專業增值，通過專題培訓、管理論壇、集體夜學等形式，提升教師教科研能力、行政管理能力等多方面綜合素養，使得青年教師成長有銳氣。獲得新知就像獲取養分，共同的愿景引導教師前進方向，學校文化則會給教師在尋求職業價值、喚醒生命自覺上帶來源源不斷的精神動力。

（二）一方自在的家園，滋養文化氣質

教師的自然生長，需要寬松的文化和具有無限張力的空間。尤其是剛入職的青年教師，對新的學校需要感知、了解、適應、融合。學校生活應該是一個“故事化”的過程，它強調成長的情境性、現場性與參與性，更強調師生在校園生活中的“舒適性”和“安全感”。

在世茂小學，每學期初始，校長都會帶領新入職教師參觀校園環境，大到一棟樓的命名，小到一處景的由來，新教師都會在校長的講述下有著更深入的了解。新教師們來自不同的地方，有的還是初次來到這座城市，他們走進這座濕地中的校園，看一方校園與城市的相融共生，內心一定開始從“小我”逐漸融入“大我”。每周一信，學校管理層與青年教師及時溝通，了解其生活、學習上的困難，對工作中所觀察到的優點和典型事例予以表彰；午餐會談，校長室成員分工合作，和青年教師談心，暢所欲言，如家人般和諧和美……如此種種，讓青年教師帶著對新的學校“家園”的憧憬，帶著對未來學校生活的向往，便擁有一種心靈舒適感。

校園環境是校園文化的物質載體，更是師生共同生活、共同成長的地方。一群建筑、一方庭院，甚至校園周圍環境，不僅有著實用性功能，更在潛移默化中發揮著教育作用。世茂小學毗鄰國家級濕地，南鄰街區、北近社區，得天獨厚的地理位置優勢讓學校充滿自然味道和家園氣息。“自然肌理、濕地文化、現代生活”是良好的生態文明賦予學校的獨特氣質，校園的每一個角落都是世小學子與教師自然生長的孵化器。除了因安全需要的特殊空間，學校的每一個角落、每一處花園、每一方菜畦、每一處場館都向廣大青年教師充分開放，可以作為專用實踐基地，可以作為小組活動第二課堂，可以作為個人興趣小組……心有多大，舞臺就有多大。學校最大限度地讓青年教師成為“校園的主人”，讓每一處空間成為流動的教科書，讓每一位青年教師成為學校教育的策劃者、推動者、領跑者。

二、給以錘煉提升的風雨

（一）一次成長的拔節，體味蛻變的酸甜

課堂是教師教育教學的主陣地，也是教師成長的主陣地，基于課堂的成長才是有生命力的成長，才會有教師的持續成長。在“自然生長”課堂理念下，世茂小學建立以“一月一節精品課”“一學期一節匯報課”為抓手的青年教師課堂成長機制，指導青年教師從教學理論與課堂實踐兩大方面，落實備課、上課、評課、反思和再實踐五個步驟，通過縱向與過去對比、橫向與同軌教師對比，不斷優化教學設計、提升教學能力，形成完整的青年教師課堂成長閉環。

“走廊評課制”：下課即評，趁熱打鐵。小到一字一句、一言一行、一笑一顰，說直接感受、說改進意見、說收獲體會。走廊“圍評”，從微觀的角度“圍觀課堂”，用最直觀的現場反觀聽者與教者的課堂，用最真實的示范引導青年教師的教學思路和教學形態，使得成長的時空無處不在。“百字簽到制”：臨時建群，以百字述評作為現場簽到。述評的過程，就是對所聽的課堂進行整體性把握、概括性梳理的過程，是從宏觀的角度來研讀教學。每一個聽課者進行一次百字述評，數十個聽課者，就是進行了數千字的課堂教學評論。評論者與評論者之間互觀互思互學，執教者與評論者之間互議互論互談，聽評課也成了學術和學識的深度交流。“上課復盤制”：專題研討，還原教學，矯正教學。在教研活動中，教師圍繞單元目標和課時學科要素進行教學程式復盤演練，在復盤中觀瞻教學行為的適度性、適當性、可取性，并在此基礎上再次調整教學思路，矯正教學設計，使得課堂教學日趨科學化、適合化、最優化，給青年教師以看得見、摸得著、學得到、用得上的實際路徑。“三制”精品課操作，落實了課堂實踐的有效性，教師通過團隊即時有效的反饋，獲得了一次次成長的拔節。

（二）一場實戰的考驗，綻放個性的美麗

一棵樹的生長，需要充足的養分，更需要風雨的歷練。學校根據教師成長階段，開展公開亮相會，積極搭建教師展示、鍛煉的平臺。一是向家長亮相，在一年一度的家長進校園活動中，教師以扎實的基本功和專業的教學能力、認真的工作態度贏得家長的信任；二是向同行亮相，提供青年課堂教學能力、基本素養展示交流的平臺，邀請本校骨干教師、兄弟學校名師進行診斷式幫助。“亮相”從一定程度上推動著教師不斷向上、超越自我。學校專門開辟“春前草”微信公眾號，以專欄的形式記錄著教師們在每一次實戰后的反思與收獲，讓教師們的成長體驗和成功喜悅能夠最大限度地與家長和伙伴們分享，這也成了促進教師們不斷挑戰自我、更新自我、超越自我的不竭動力源泉。

三、給以展示才華的空間

（一）一片施展的天地，成就獨特的自我

一棵樹的挺拔固然可貴，但樹與樹之間互相扶持、競相生長，這片林子就會更加繁茂和強大。教師團隊就是這片林子，教師團隊建設就是要培育一片自然生長的茂林。樹木的培育需要充足的養分，更需要廣闊的生長空間，學校需要給教師更多的機會和空間去實踐和展示，向藍天更高處延伸。在教育科研團隊的引領下，學校通過特色建設、項目培育、課程開發、課題研究等方式，加速教師專業化成長。

學校科研氛圍蓬勃向上，目前已成功申報省“十四五”規劃課題1項，蘇州市“十四五”規劃課題3項，張家港市微型課題15項，形成了人人參與、人人研究的良好科研氛圍。學校不僅在科研活動中，在其他活動中也將青年教師推向活動最前方，在活動中讓青年教師充分綻放青春的活力、思維的張力、個人的能力。在蘇州市濕地文化特色課程項目中期視導過程中，學校教師各展其能，或結成小組，開展學科融合活動；或施展才藝，進行繪畫展示；或呈現技術，進行創意拍攝……教師們將學科素養與濕地文化相結合，將個性特長與學生活動相融合，創設凸顯學生本位的特色活動，大家的共同努力使得世茂小學這所創辦不久的學校獲評視導結果“示范”等級。在濕地特色課程的開發過程中，學校教師研讀教材，打通學科內的年段壁壘，融合學科間的要點，結合濕地要素，共同研發了84節具有自然特質的單學科教學課程和40節以經驗與生活為核心的學科綜合性學習課程，進一步豐富了學校“綠野尋蹤”濕地文化特色課程的項目內涵，同時也給予了學校教師更廣闊的發展空間，真正實現了科研加速教師成長的目標。

（二）一次生命的成長，迸發向上的力量

華東師范大學葉瀾教授有這樣一句教育信條，“教天地人事，育生命自覺”，這句話值得每一位教師銘記。生命的自覺不僅在于能夠發現自我的成長，也在于能夠發現每一個學生的獨特，當每一個人都生長起來，都能夠自然地向上，良好的教育生態便已然形成，這樣的團隊便有著無限的能量，他們互相影響、互相成就，形成了彼此關聯的場域。共育一片自然生長的茂林，是世茂小學教師團隊永恒的價值追求。

從愛學校、明心志，到愛教育、有心智，再到個性綻放、各美其美，學校給予教師成長以無限的空間，教師便回報教育以無限的可能。只有這樣，我們才能為兒童的成長提供更多的、無限的可能。