“空中課堂”在線協(xié)作研修的探索實踐

重慶市融匯沙坪壩小學 郭先富

一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了原本正常的教學生活，因防疫需要，各地中小學不得不采用“空中課堂”的形式開展線上教學。為了有效保障學生線上教學的學習質(zhì)量，重慶市融匯沙坪壩小學開展了基于居家情境的教師協(xié)作研修實踐，學校通過有效組建居家在線研修團隊、聚焦教師在線研修內(nèi)容、協(xié)調(diào)在線研修時間和有效策劃在線研修活動，為教師高質(zhì)量的居家研修和學生的高質(zhì)量學習提供保障。

一、研修源起：“空中課堂”線上研修的情境再現(xiàn)

“報告學校：語文學科教師、學生、家長、‘空中課堂’網(wǎng)約智慧課程公約已經(jīng)擬好，請大家發(fā)表意見……”

“報告學科組：數(shù)學‘空中課堂’五分鐘快速診測方案已初步擬定，請討論后盡快在數(shù)學教研組會上發(fā)布……”

“報告?zhèn)湔n組：美術(shù)‘三人行’團隊空中課堂‘預學—導學—展學—拓學’四學模式初步成型，請組長盡快在下一次實踐中啟動實驗……”

這是來自學校語文組、數(shù)學三年級組以及綜合學科美術(shù)“三人行”團隊在在線研修例會上的交流發(fā)言。

“在線研修”是學校倡導的基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的日常化、高頻率、參與式的教師團隊協(xié)作研修形式。它是基于教師日常工作情境，不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、研究問題、解決問題的日常教學研修模式，其典型特征是工作學習化、學習工作化、研究行動化。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全國各地發(fā)布“停課不停學”通知開始，學校就啟動了在線研修活動，并迅速將“空中課堂”應該選擇怎樣的學習課程、采用何種教學模式、如何適時評價等問題納入研究視野……通過近三年的在線研修探索實踐，規(guī)范高效的在線研修學習不僅拓展了教師研修學習的時空，同時成為教師基于實踐研修的有益補充，讓“線下”與“線上”的協(xié)作學習成為教師專業(yè)學習的常態(tài)。

二、實踐模式：“空中課堂”線上研修的實施策略

如何組建高能量互換的研修團隊，如何精準聚焦“空中課堂”的難點問題，如何有效組織“在線研修”活動是“空中研修”保證教師在線學習質(zhì)量的關鍵。

（一）團隊組建：在線協(xié)作研修的重要支架

研修團隊的組建是校本研修得以高效運轉(zhuǎn)的關鍵。針對線下大多數(shù)學校校本研修主體動力不足的問題，學校針對“空中課堂”的特點重組研修團隊，讓教師研修內(nèi)動力得以釋放。學校“在線研修”團隊按照三個基本原則組建，即“自組織”原則、“嵌入式”原則和“類集群”原則。“自組織”即按照自愿原則，教師在全校范圍內(nèi)自愿組建同學科或非同學科的“三人行”研修團隊，以便于解決“空中課堂”急迫的備課、上課等教學問題；“嵌入式”是指在自組織的“三人行”研修團隊基礎上，為了避免教師專業(yè)成長“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的問題，學校在學科組及備課組之中嵌入了一名“專業(yè)帶頭人”或者“首席實踐師”作為研修活動的引領，對學科組或教研組的“空中課堂”研修定向?qū)Ш剑弧邦惣骸笔侵父鶕?jù)教師的專業(yè)發(fā)展梯度，學校組建的“金字塔”形研修集群，即“學校策劃發(fā)展中心研修團隊” “課程教學中心研修團隊”和“學科組研修團隊”。就這樣，為了“空中課堂”的有效實施，學校組建了“自組織”與“他組織”相結(jié)合、“類集群”與“嵌入式”為重點的多種研修團隊，為教師的協(xié)作學習做好了充分的組織準備。

（二）時間安排：在線協(xié)作研修的重要資源

有研究表明，時間是教師研修得以有效開展的最重要的結(jié)構(gòu)性資源。但是，近來的研究調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師線下每周實際工作時間都在 54 小時以上，實際工作時間超過法定工作時間的25%。而“空中課堂”因是居家線上教學，屏蔽了大量非教學任務的干擾，減少了大量的隱性工作量。雖然“空中課堂”是新事物，但畢竟屬于專業(yè)研究范疇，相對于非教學任務，教師們更樂意研究新的教學工作并希望取得新的突破。另外，為了避免學生長時段地使用電子產(chǎn)品，教育部及省、市、區(qū)教育主管部門對師生在線教學時間進行了嚴格控制，這一規(guī)定為教師研修學習提供了更直接的時間保證。

綜上所述，由于居家情境與“空中課堂”的特殊原因，學校教師的“在線研修”時間得到了有效的保障：“策劃發(fā)展中心研修團隊”每天下午4 ：00對學校“空中課堂”教學情況進行整體研究；“全學科組研修團隊”根據(jù)計劃，每天定時研究課程教學情況；各學科“‘三人行’研修團隊”每天在課后立刻進行教學反思……由于“空中課堂”每個學科每天最多只有一堂“15+5+20”分鐘的“嵌入式”指導課，教師在線研修時間充裕，研修學習激情高漲。

（三）研修內(nèi)容：在線協(xié)作研修的關鍵要素

研修內(nèi)容是教師研修的核心載體。如何選擇適合于學生發(fā)展的“空中課堂”教學課程？如何確定最有效的“空中課堂”教學模式？如何保證“空中課堂”教學的學生學習成績？這些焦點問題成為教師必須面對的課題。于是，根據(jù)學校“嵌入式”研修團隊的特征，學校在開啟“空中課堂”教學的第一階段便分層次、分階段、有重點地在研修內(nèi)容上進行了整體的設計，創(chuàng)造性地構(gòu)建了包含“定向性+”“自助性+”“社會性+”三大類型的“空中課堂”在線課程：“策劃發(fā)展中心研修團隊”主要負責“空中課堂”課程的頂層設計、學科教學基本模式的研制以及“空中課堂”教學管理的系統(tǒng)設計，該團隊每天下午4 ：00開啟研修活動以對第二天“空中課堂”的實施進行整體部署與反饋；“全學科組研修團隊”主要針對學校的“空中課堂”決策進行聚焦式推進，每天的“空中課堂”實踐情況通過“專業(yè)帶頭人”或“首席實踐師”反饋給學校“策劃發(fā)展中心研修團隊”作為決策依據(jù)；“各學科‘三人行’研修團隊”主要針對具體的“空中課堂”教學情況進行快速反饋，這些自主的“三人行”團隊經(jīng)過共享備課資源、互通實踐智慧、共享知識創(chuàng)造，快速地讓“空中課堂”從忙亂走上正軌、從正軌走上創(chuàng)造。

（四）研修模式：在線協(xié)作研修的有效流程

研修活動的組織實施是校本研修的關鍵環(huán)節(jié)。基于“在線研修”全時段情境在線，研修內(nèi)容的立體化設計，以及研修團隊的多層次覆蓋，學校打破線下“科層式”行政管理結(jié)構(gòu)，迅速啟動了以“業(yè)務管理”為核心的“嵌入式”扁平化管理體制，調(diào)整了以“空中課堂”研修團隊為核心的“扁平化”管理結(jié)構(gòu)：“課程課堂管理中心團隊”是學校研修管理機構(gòu)，“全學科研修團隊”和“全學科‘三人行’研修團隊”是具體研修活動的實施載體。“在線研修”的實施形式都是以團隊合作的方式展開，時間自主確定，內(nèi)容分階段聚焦“空中課堂”面臨的難點、焦點、痛點問題。學校對“在線研修”的活動實施進行了整體的策劃：一是規(guī)范“在線研修”研修流程，遵循不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、研究問題、解決問題的程序，形成了“問題—解釋—方案—實踐—點評”的日常教學研修模式，指導每個研修團隊規(guī)范研修；二是授權(quán)每個研修團隊的“專業(yè)帶頭人”或“首席實踐師”對研修活動進行以周為時間單位的策劃，做好每天研修“主發(fā)言人+主題+成果發(fā)布”的安排；三是做好團隊知識管理工作，要求每個團隊利用學校公眾號平臺及時將教師的隱性知識“顯性化”，將顯性知識“組合化”，從而形成有效指導“空中課堂”實施的教學成果。

三、實踐反思：“空中課堂”在線研修的實踐方向

“空中課堂”校本研修作為防疫期間保障教學質(zhì)量的重要支點，為學校線上教學有序開展提供了不竭的動力，在線研修實踐為深化新時代校本研修提出了新的方向：

（一）技術(shù)平臺的嵌入：“互聯(lián)網(wǎng)”支持環(huán)境的凸現(xiàn)

當下很多學校的校本研修存在時空保障不足、內(nèi)容聚焦不準、主體動力不足的典型問題，一個重要原因就是支持校本研修的“生態(tài)式”環(huán)境惡劣，導致教師研修學習成本極高、研修績效不顯。為了有效保障“空中課堂”的實施，基于“互聯(lián)網(wǎng)”平臺的校本研修成為解決教師教學問題的新型“實驗場”。實踐證明，基于“互聯(lián)網(wǎng)”平臺的校本研修能有效地解決教師研修“時空”保障不足、非教學任務干擾、工學矛盾突出等一系列校本研修無法解決的問題。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的校本研修，只要有網(wǎng)絡，教師就可以在任何時間、任何地點與眾多的學習資源進行鏈接，并和其他生態(tài)資源進行整合，從而爆發(fā)出強勁的力量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校本研修必將成為教師研修學習的新趨勢。

（二）專業(yè)引領的嵌入：“嵌入式”學習團隊的重要

理想狀態(tài)的校本研修是個人反思、團隊合作與專業(yè)引領彼此互相嵌入、融為一體的生態(tài)式學習。“團隊合作”是“個人反思”最優(yōu)的生態(tài)環(huán)境，“個人反思”是“團隊合作”的最終歸宿，“專業(yè)引領”是研修學習的動力源泉。因此，為了更好地解放教育生產(chǎn)力，除了尊重教師主體意愿建立“自組織”團隊，還需要通過行政引導，嵌入安排“專業(yè)帶頭人”“首席實踐師”進入團隊進行專業(yè)引領。這種“嵌入式”研修團隊的創(chuàng)建，既為“草根”與“精英”同處開放、共享、參與、創(chuàng)造的協(xié)作學習提供最優(yōu)的生態(tài)環(huán)境，便于喚醒蟄伏于教師群體中的群智力量，又不失“支持性”和“共享性”的領導，避免了一般校本研修因缺乏“知識落差”而導致“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的尷尬局面。教師研修團隊本來就是一種學習型組織，再次印證了專業(yè)引領嵌入教師專業(yè)學習團隊的策略：教師專業(yè)學習團隊能夠為教師專業(yè)成長和改革提供最好的環(huán)境。

（三）知識管理的嵌入：“協(xié)作式”知識生產(chǎn)的啟示

校本研修成效不顯的核心原因是教師在團隊研修中遭遇分享障礙而缺乏知行實踐的動能。因此，制定激勵學習型團隊的知識生產(chǎn)、分享、運用、創(chuàng)造的校本研修制度，從而形成基于知識創(chuàng)造的驅(qū)動機制是學校撬動校本研修變革的核心支點。我們深刻發(fā)現(xiàn)：要想有效促進教師基于團隊協(xié)作的知識分享，學校應當建立有效的知識“儲存”“分享”與“創(chuàng)造”的生態(tài)式制度。譬如，學校建立的“‘空中課堂’融耀團隊評價方案”將學校團隊業(yè)績與個人業(yè)績捆綁評價，由于倡導團隊績效評價與個人績效評價同頻共振，所以每個研修團隊在“在線研修”活動中都較好地克服了知識分享障礙，加之學校出臺了知識積淀定期發(fā)布制度、知識分享榮譽表彰制度、知識創(chuàng)造教師署名制度……這些知識管理激勵機制為教師的知行實踐及集群成長提供了不竭的動力。

在知識經(jīng)濟時代，教師不應只是知識的“搬運工”，而更應該是知識的“創(chuàng)造者”。“空中課堂”在線研修讓嵌入居家防疫情境的教育教學質(zhì)量有了保障，給教師的專業(yè)發(fā)展插上了騰飛的翅膀。