閱讀，開最美的花
——低年級整本書閱讀導(dǎo)讀建議

江蘇省太倉市高新區(qū)第三小學(xué) 方 霞

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。低年級是課外閱讀的起步階段，下面筆者談?wù)勅绾巫尩湍昙墝W(xué)生從整本書的閱讀中感受快樂、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、低年級學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀

低年級學(xué)生存在專注力、思考力、文字識別力和語言表達力較弱等語文學(xué)習(xí)初期的普遍問題，如何解決這些問題，低年級學(xué)生還有很大的困惑。筆者根據(jù)對所在學(xué)校低年級兩個班級的閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生閱讀存在以下一些問題：

1．閱讀前，興趣不濃

低年級學(xué)生對圖片的興趣大于文字，難以靜下心來閱讀長文本，而圖片較多的繪本往往對他們的吸引力更大。閱讀的興趣不濃導(dǎo)致學(xué)生通過整本書閱讀不能有效提升識字、朗讀的能力，也不能有效積累生字新詞，更不能提升閱讀能力。

2．閱讀時，思維能力較差

低年級學(xué)生不理解文字導(dǎo)致閱讀時斷句錯誤、添字漏字；思維能力與想象力較弱，無法在整本書閱讀時有效處理文本信息，較難在腦海中勾勒書本內(nèi)容與畫面。

3．閱讀后，難以形成反饋

因表達能力有限，低年級學(xué)生讀完一本書后難以用自己的語言有效概括內(nèi)容，教師和家長難以檢測閱讀效果。

二、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中對低年級整本書閱讀的要求

1．基于核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下對低年級學(xué)生的閱讀要求不僅包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣，還包括信息意識、信息素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)對課外閱讀的要求可具體分為以下四個方面：語言的構(gòu)建和利用，思維的進步和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造能力，傳統(tǒng)文化的傳承和理解。低年級學(xué)生對語言的掌握不足是閱讀障礙，思維的提升是重點要求，而審美與文化是閱讀的最終目標。

2．基于語文課程標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對低年級學(xué)生的閱讀提出了明確的要求。培養(yǎng)閱讀興趣：要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。提示閱讀內(nèi)容：“閱讀淺近的童話、寓言、故事……”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”；揭示閱讀方法：“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；課外閱讀總量不少于5萬字。這些要求在整本書的閱讀中體現(xiàn)得更為明顯。

3．基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材

低年級的教材以奠定語言基礎(chǔ)為重點，以語言掌握情況與運用為特點，雖有“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等板塊，但關(guān)于閱讀的要求并不多，這些板塊也已明確指出了低年級學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方向：“和大人一起讀”指向閱讀方法，依據(jù)低年級學(xué)生的特點提倡親子閱讀；“快樂讀書吧”和“我愛閱讀”則著眼于閱讀興趣的培養(yǎng)，從低年級起培養(yǎng)對閱讀的興趣，中、高年級才能更好地培養(yǎng)閱讀方法和思維能力，才有能力閱讀整本書。

三、低年級學(xué)生整本書閱讀的方法指導(dǎo)

1．親子聽讀法

有人認為：認字不等于會讀書，靠耳朵“吃語言”才會讓孩子愛上閱讀。孩子有很強的用耳朵接受語言的能力，“聽讀”整本書能夠給低年級的學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而在潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的語感，增強邏輯思維能力。

聽讀是低年級學(xué)生特別喜歡的一種讀書方式，他們一邊聽，一邊想象畫面；一邊聽，一邊猜想故事情節(jié)，樂趣無窮。聽讀的方式有很多，親子共讀是最基本的方式。家長可以堅持每天睡前為孩子朗讀故事，5～10分鐘都行。親子閱讀不僅能增進情感，還能讓孩子將閱讀與溫馨的親子互動聯(lián)系起來，它不僅是一種互動的學(xué)習(xí)方式，也是一種情感的交流。

在信息時代，還可借助先進的多媒體技術(shù)，整合數(shù)字閱讀資源進行聽讀，比如各種聽書軟件、智能音箱、車載CD等。各種聽書資源能夠突破閱讀的時間、空間限制，學(xué)生無論何時何地都能受到文字的熏陶，且能融合文本和音樂，激發(fā)閱讀興趣，提高專注力，讓學(xué)生愛上閱讀。

2．多類廣讀法

在閱讀資源豐富的時代，如何讓低年級學(xué)生在眾多的整本書中感受讀書的樂趣，選擇適合他們的書？鄭淵潔說：“每個孩子都有一本適合自己的書，他會從這本書里看到自己的影子?！?/p>

適合低年級學(xué)生讀的首選是繪本，繪本不僅有漂亮的插圖、豐富的色彩，還有簡短的文字。它和學(xué)生的生活非常貼近，能讓他們明白道理，如《花婆婆》告訴大家播撒美麗，播撒快樂，要做一個美的使者。

童話也是低年級學(xué)生喜歡的，因為童話充滿了豐富的幻想與夸張，精彩的故事不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓他們增長知識，獲得快樂。如《丑小鴨》，學(xué)生為丑小鴨變成白天鵝而高興；又如《小紅帽》，學(xué)生為小紅帽和外婆被狼吃掉而悲傷，又為獵人救出她們而驚喜……一個個精彩生動的童話故事，撥動著他們的心弦。

讀童謠和兒歌也是低年級學(xué)生喜歡的，因為童謠和兒歌講究押韻，讀起來朗朗上口，也有趣。讀童謠和兒歌是一種美的享受。有的童謠寓思想教育、行為規(guī)范于其中，學(xué)生在讀的同時也在潛移默化地受到教育，培養(yǎng)了良好的品德與習(xí)慣。

科普讀物也是低年級學(xué)生喜歡的，因為科普讀物通俗易懂、由淺入深地給學(xué)生普及了科學(xué)知識和生活常識，給學(xué)生的生活帶來了樂趣，激發(fā)了他們的探索精神。

兒童系列小說有著鮮明的人物特點、有趣的故事情節(jié)，閱讀時能感受到極大的樂趣；寓言故事簡短精悍，教會學(xué)生簡單而又深刻的人生道理……

不同類型的整本書會帶給學(xué)生不同的感受，這些書都吸引著學(xué)生，讓他們愛不釋手。學(xué)生廣泛地閱讀可激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而真正喜歡閱讀。

四、低年級學(xué)生整本書閱讀成果的表達方式

讀書是一個內(nèi)化吸收與外在表達的過程，閱讀是吸收，表達是輸出?；谏衔奶岬降牡湍昙墝W(xué)生無法在閱讀整本書后有效表達的問題，筆者提出以下解決方案，試圖以喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達。

1．講演故事

學(xué)生的天性大多是愛玩好動、愛展示的，而講故事與表演無疑能夠釋放他們的天性。

講故事既能夠讓學(xué)生有邏輯地梳理故事情節(jié)，又能增強他們的口語表達能力，更能將故事中的好詞好句、簡單哲理內(nèi)化于心，一舉三得。表演則更像學(xué)生愛玩的“過家家”游戲，他們在扮演角色的過程中既能體會游戲的樂趣和展示自我的自豪感，又能理解文本中角色的關(guān)系，厘清故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力。排練表演的過程能提高低年級學(xué)生的組織能力與合作能力，有利于他們更好地融入充滿互動的校園生活。

2．讀書畫報

剪剪、貼貼、畫畫是低年級學(xué)生熟悉并且擅長的表達方式。讀書畫報將閱讀與上述手工方式有機結(jié)合，更有吸引力，學(xué)生也更易上手。

讀書畫報的形式豐富多樣，可以是讀書剪貼報——學(xué)生可以把舊報紙、舊雜志上的好文章或圖片等有用的資料剪下來，粘貼在小報或筆記本上；可以是閱讀手賬——學(xué)生以圖文并茂的形式記錄下自己喜歡的好詞好句，記錄下閱讀時的所思所感……

讀完整本書后，可以讓學(xué)生制作讀書畫報：以手工的形式展示閱讀成果。制作讀書畫報的過程也是對閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)，剪貼的圖形、繪制的圖案展現(xiàn)的是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，甚至有時候可以是具體概念與抽象概括之間的互化，深化文本內(nèi)容理解的同時也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

筆者認為上述兩種表達方式能夠在一定程度上解決上文提到的低年級學(xué)生整本書閱讀中興趣不濃、邏輯思維能力較差、難以形成反饋的問題，學(xué)生可以在玩游戲、做手工、打卡這樣充滿樂趣的過程中愛上閱讀。