促進深度學習的同伴互導課堂模式研究

江蘇省無錫市河埒中心小學 袁莉娜

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”教師教學需要讓學生學會自我管理，開展自主學習。新課程改革強調使學生形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。為此，筆者在教學活動中嘗試探索“同伴互導”的學習模式，以此提升學生的學科素養。

一、識字教學中的同伴互導

低年級語文教學中，有效落實識字教學是重要的課堂環節。低年級學生認知能力有限，掌握的語言知識還很少，因此，教師需要在教學方法上進行篩選。教師要多選擇貼近學生認知特點、易于被學生理解的方式來講解漢字。在具體的學習過程中，教師可以多設計小組討論活動，讓學生在小組合作完成學習任務的過程中，學習重要的漢字知識。這種同伴互導的教學模式，可以讓學生之間彼此解答學習疑問，循序漸進地展開對語言知識點的探索，在此過程中，深度學習也能夠更好地實現。

教學二年級《場景歌》一課時，生字“園” “元”“圓”是同音字，想要讓學生區分這幾個漢字的含義、掌握這幾個漢字的書寫方法，需要教師進行有效的教學設計。教師可以將學生分為四人一組的學習小組，每個組員負責完成一個漢字的解讀，讓學生結合選定的漢字，向其他組員介紹這個漢字的構成，并且闡述該漢字的含義。四人學習小組在學習這組同音字時的對話如下：

學生甲：這是園地的“園”，教材中每一單元都有“語文園地”，這個字去掉“口”就是“元”。

學生乙：這是田園的“園”，我們去鄉下就能欣賞到田園風光。

學生丙：這是圓形的“圓”，我在七巧板上認識的。人民幣上也有這個“圓”字。

學生丁：我去森林公園玩的時候見過這個“園”字。口+元=園，它和“元”“圓”是同音字。

從這組對話來看，每個組員都分別向大家解釋了漢字的含義，并且能夠分析漢字的結構特點，這是一個很有效的同伴互導過程。在完成第一輪的分享后，教師可以讓小組成員之間交換任務，學生需要進一步完成其他漢字的解讀。四輪同伴互導結束后，學生不僅對這三個漢字產生了直觀的學習印象，而且從其他同學的表述中加深了對這幾個漢字的認識。這樣的學習過程充分發揮了合作互導的積極作用，是對學生學習能力和理解能力的良好鍛煉，深度學習在語文課堂上得到很好的落實。

識字教學是小學時期構建學生學科基礎的組成部分。對于沒有太多語言基礎的低年級學生而言，如何為其創建高效的學習路徑，提升學生的識字能力，需要教師進行合理的教學設計。通過創設學生之間的良好交互，利用同伴互導來鼓勵學生一同進行學習和分析，并且展開相應的問題探究，這讓識字過程更加有趣，很好地激活了學生的思維，加深了學生對生字詞的印象，提高了教學效率。

二、口語交際中的同伴互導

低年級語文教學中，鍛煉學生的口語交際能力是重要的教學組成部分。教師有意識地為學生營造良好的學習環境和氛圍，設計學生感興趣的交際話題，可以在一定程度上解決學生口語交際方面的困難，激發學生語言表達的熱情。為了更好地落實深度學習，教師在構建同伴互導課堂時，要對語言交際活動的內容和形式進行合理創設。在明確了口語交際主題后，教師要將學生進行合理的小組劃分。在小組討論時，要讓每個學生都有表達的機會，鼓勵學生多從其他同學的表述中吸收精華，提升自己的語言表達能力。最后，還可以讓小組成員推選出最優表達代表，讓這名代表在全班進行分享。這一系列學習活動可以促進學生之間展開充分的語言交互，更好地發展學生的口語能力，達到預設的教學訓練目標。

“有趣的動物”是中年級語文教學中的一次口語交際活動，教師可以讓學生在小組內就這個話題進行交互討論。在學生正式進行小組合作前，教師可以提出相應的交際要求。比如：引導學生表達時吐字要清楚，提問時要有禮貌，學會傾聽別人的發言。在實際教學中，教師可先為學生創設來到動物園，向別人介紹看到有趣的動物的情境，然后安排四人一組或六人一組，彼此交流自己認為有趣的動物，同時可以就發現的問題向對方提問。提問的過程也是口語交際訓練的重要過程。隨著對話的逐漸推進，學生口語表達的熱情不斷提高。大家從這個話題出發，做了充分的交流，尤其是小組成員在談到自己感興趣的動物時會有很多話想要表達。這種有效的小組合作互動的形式，充分體現了同伴互導課堂模式的特點，讓學生在分享、交流、合作的過程中收獲了豐富的知識。

口語交際活動設計中，學生間的小組合作是營造良好交互氛圍的基礎。學生只有積極參與小組活動，與其他同學展開交流，或者結合設定情境進行問題討論，才能充分鍛煉口語表達能力，積累更多語言表達的經驗。不僅如此，學生進行合作交流時，可以進行良性互動，討論話題可以不斷延伸，學生交互討論的興趣也會越來越濃厚，原本不愿意開口說話的學生也能積極參與交流互動，從而大大提升口語交際教學的質量。

三、閱讀教學中的同伴互導

在開展閱讀教學活動時，教師也可以合理地組織學生之間的同伴互導，讓閱讀教學的推進更加順暢。閱讀課堂上，教師要善于激發學生的自主學習意識，多設計各種閱讀活動讓學生參與其中，培養學生的閱讀思維，可以從閱讀文章出發，提出一系列有討論價值的問題，或者結合課文主題設計開放式的探究任務，讓學生以小組為單位完成，給學生的合作交互提供充裕的空間，基于同伴互導有效實現語文課堂的深度學習。

教學《海底世界》這篇課文的第四自然段時，為了鍛煉學生的互助探究能力、閱讀檢索能力和口頭交際能力，教師讓學生完成表格式的“海底動物活動方法探究單”。該學習單的縱向欄目為“動物名稱”，橫向欄目為“動作”“方向”。該學習任務要求四人小組分工合作，首先通過檢索、概括，提煉出關鍵詞語，然后將關鍵詞語填入對應的格子中，最后請每組展示學習成果。在這種同伴互導的學習過程中，每個組員都有自己的學習任務，最后大家共同合作，完成了對這篇文章的探究。這樣的教學活動設計充分凸顯了學生的主體地位，使學生的深度學習有效開展。

閱讀課堂上，學生在遇到不懂的問題時還可以彼此交流，共同展開對問題的分析討論，這有助于學生閱讀思維的建立。教師可以引導學生從閱讀文本出發，鼓勵學生在組內分享自己的閱讀看法，討論自己感興趣的問題。這種小組交互設計使閱讀課堂更具趣味性，學生更容易進入文本，對文章有更多自己的思考，在文本閱讀中獲得更多學習收獲。

四、作文訓練中的同伴互導

寫作對很多學生來說是一個學習難點。在以作文教學為主題推動學生深度學習的過程中，教師同樣可以設計同伴互導的學習模式，讓學生在交流互動的過程中不斷提升作文能力。教師可以鼓勵學生在小組內討論作文思路，讓學生之間相互激發，促進寫作思維的形成。同時，在小組合作交流中，學生也可以彼此分享自己的習作，大家取長補短，共同進步。這些活動形式都幫助學生提升作文水平。

“放風箏”的看圖寫話教學過程中，有的學生描寫內容詳略得當，且能夠用很多優美的詞語使文章生動有趣。有的學生卻如同記“流水賬”，文章讀來讓人感到乏味，語言也十分貧乏。教師可以讓學生完成習作后，首先在學習小組內分享。小組交流中，每個學生分別閱讀自己的習作，其他同學指出其中的問題，還可以提出文章中的亮點，交流寫作心得，讓學生在這種良好的合作交互中實現寫作能力的提升。小組交流合作結束后，教師還可以選取優秀的習作作為范文朗讀，形成顯性比較，幫助學生發現自己習作中存在的差距與不足。這一系列活動過程促進了學生的深度學習，讓學生積累了更多實用的作文經驗和寫作方法，對于提升學生整體的作文能力很有幫助。

小學生作文訓練是一個毫無疑問的難點。不少學生不僅找不到寫作的方法，甚至對作文訓練心存恐懼。對此，教師要優化教學設計，轉變學生的這種觀念，讓學生體會到寫作的樂趣，并且找到寫作的方法。組織良好的小組交流活動，是一個解決這類問題的方法。學生在小組內可以分享自己的文章，還可以交流寫作心得，一點點解決自己在作文訓練中碰到的問題，以這樣的方式逐漸幫助學生建立作文訓練的信心。

總之，在語文課堂上，想要讓學生實現深度學習，全面提升學生的學科素養，教師就要在教學方法上進行優化創新，通過同伴互導課堂模式，給學生提供廣闊的合作交互舞臺，讓學生就存在的學習問題進行交流探索，基于良好合作完成復雜的學習任務。同伴互導課堂模式不僅能促進深度學習的有效落實，而且能讓學生在合作互動的過程中體會到語文學習的諸多樂趣。