高職護理專業模塊化課程教學中信息化支持的探索

賈超，張玉紅，朱竹青，張栩銘，戴翠萍

（江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

護理作為典型的服務類行業，直接關系著人類身體健康及家庭幸福。國家衛生計生委發布的《全國護理事業發展規劃(2021-2025年》，強調要充分借助云計算、大數據、物聯網、區塊鏈和移動互聯網等信息化技術，結合發展智慧醫院和“互聯網+醫療健康”等要求，著力加強護理信息化建設。護理專業是培養具有較強的就業能力和可持續發展能力的高素質技術技能人才[1]。《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》[2]明確提出：提升職業教育專業和課程教學質量，推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深；推動信息技術與教育教學深度融合，引導職業學校開展信息化全員培訓，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。在此背景下，將信息化技術用于模塊化課程教學中，是職業教育提質培優行動計劃的具體落實，其在情境營造、時空轉換、思政融入等方面具有很大優勢，優化學生的學習環境和學習方式，建構有效的教與學模式，提高教學質量。

1 護理專業課程模塊化教學的研究現狀

“模塊化”的概念最早出現在信息技術領域，是一種利用模塊化結構縮短計算機軟、硬件的設計思想。“模塊化教學”作為一種較為先進的培訓模式，是基于深入分析每個職業和技能的基礎，將職業能力的培養充分融入教學中，并根據工作過程或崗位規范，將教學內容設置為不同的教學模塊，通過各個模塊的學習，達到掌握知識與技能、培養能力的最終目的[3]。這種模塊化的教學思路打破了傳統教師依照教材目錄進行機械式教學的模式，轉變為對整本教材的內容進行歸納，進而按照教學內容的不同特點或者需求進行分類，符合專業化的人才培養需求。

美國密西根大學護理學院、澳大利亞弗林德斯大學護理學院的護理專業課程設置，共性特點是將護理基礎課程融合成一門《護理學基礎》，課程設置呈模塊化、階梯化，按學期為時限分別實施多個模塊。這種課程模式要對教學內容重新做融合刪減整合和模塊化分析[4]。

國內學者程紅纓、錢春榮等[5]對本科護理專業基礎學科群4門獨立課程按照模塊化設計原則整合成一門護理學基礎課程，下設5個教學模塊，獲得了較好的學生反饋；劉青青[6]、喬桂圓等[7]分別模塊化分析了高職護理綜合實訓和實習前培訓內容，分別提煉成5個和4個任務模塊，并在實施流程、考核評價和師資建設等方面進行相應的探索；鮑祎敏[8]、仝慧茹[9]、洪慧娟[10]、楊莉莉[11]等分別探討了模塊化教學在本科護理專業婦產科護理學、英語課程教學中以及職業學校護理專業內科護理、基礎醫學課程教學中的應用，認為該教學方式有助于優化課程教學過程，提高學生參與度，達到互動式學習效果；郭耀玲、劉曉等[10]對《護理學基礎》課程進行剖析，提煉相關的思政元素，將其融入教學環節中，使學生不僅掌握了知識和技能，其職業素養和人文精神也得到升華。目前國內針對高職院校護理專業課程模塊化教學的研究基本處于理論探索、局部分析階段，缺乏實踐探索案例。

2 模塊化課程教學中的信息化支持

近年來，隨著信息技術的快速發展，其在教育教學領域的應用也日趨廣泛和深入。2018年教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》提出“三全兩高一大”的目標開啟教育信息化2.0時代，計劃到2022年基本實現教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。信息技術與課堂教學的融合催生了一批具有實用價值的信息化教學平臺，在平臺的支持下，模塊化教學、翻轉課堂、云課堂等信息化教學模式得到了廣泛應用和推廣，并推動著我國信息化教學改革[12]。在國家高等教育“寬口徑重基礎”的人才培養模式下，專業課程的教學課時又正在受到不斷的壓縮[13]。高職院校應重視信息化教學設計，不斷地提升信息化教學設計，并根據學生發展情況以及社會發展情況，優化信息化教學設計，保證信息化教學設計的適用性，科學推進信息化教學設計活動[14]。在模塊化教學過程中，課程模塊因專業的特殊性呈現多種多樣的特點，就護理專業來說，將護理專業課程分為基本技能、基礎護理、專科護理、拓展護理和技術應用五個模塊23個子模塊若干個任務模塊（圖1）。教師需要結合學生的需求，借助現代教育技術的優勢，對模塊化教學的內容進行適度整合，對應每一個任務模塊提煉思政元素，應用信息技術搭建具有顯著針對性、系統性及嚴密性的臨床案例-思政案例等教學資源庫；創設完成護理崗位任務的工作情境；編制案例導入-學習目標-學習前測-學習過程-學習資料-學習后測(case import,objective,pre-assessment, learning process,learning materrials, post-assessment, COPPMP)六個模塊的工作手冊式學習內容，并導入學習平臺，通過信息技術對培養過程進行跟蹤，在效地將課前預習、課堂學習、課后拓展融為一體，保證課程的靈活性和實踐性，增強人才培養的針對性。信息技術能夠為高職護理專業模塊化教學這一新型的教學模式提供信息化空間、信息化應用、信息化資源三個層面的支持路徑，搭建更多線上與線下融合新途徑，積極賦能師生學習新范式，并在很大程度降低了教學在時間和地點方面的限制，促進學生個性化學習、自主發展及教師的專業成長。

圖1 護理專業課程模塊化課程體系

3 研究價值

信息化支持對于模塊化課程的開展具有重要的影響，在目前的模塊化課程研究中，研究對象大多聚焦于模塊化課程的設計，相對來說，對于在模塊化課程設計、實施、評估、改善過程中的信息化支持，則研究不足。研究在于構建一個高職護理專業模塊化課程改革中的信息化支持理論框架（圖2），一方面課題研究高職護理的模塊化課程改革中對信息化支持的要求，即信息化空間、信息化應用、信息化資源的支持，這個理論框架可以豐富現有高職護理教學改革的研究成果，拓展研究邊界；另一方面，通過信息化支持的框架衍生出其對課程、學生和教師的三個層面的支持路徑，最終落地形成模塊化課程的信息化平臺，構建一個模塊化課程流程與信息化支持流程之間的匹配與嵌入模型，這個模型可以對高職護理教學改革提供參考；后續研究可以在這個框架上繼續進行，對于研究教學改革與信息化支持之間的相關性具有參考價值。模塊化課程改革的教師可以利用本研究成果設計及搭建一個模塊化課程的信息化平臺，提升教學質量；開發人員可以利用本課題的研究成果建設一個通用的模塊化課程信息化平臺，為高職護理專業教師服務；研究人員還可以利用本課題的研究成果對學校的教學信息化進行針對性評估，發現不足，查漏補缺。

圖2 護理專業模塊化課程教學中的信息化支持框架

4 研究重點和研究目標

研究重點：①研究高職護理專業的模塊化課程改革與其它普通高等教育領域的模塊化課程相比的特別之處，其對于職教領域其它專業的模塊化課程改革以及人才培養具有怎樣的推進作用；②研究信息化支持的理論框架，該理論框架衍生于2004年安德森綜合網上學習框架，研究將理論框架聚焦于課程（內容+學習界面）、學生、教師三個層面。通過理論框架的搭建，能夠幫助應用者、開發者和研究者快速建立一個信息化支持的平臺；③研究模塊化課程中的信息化支持匹配問題，研究初步認為，模塊化課程的信息化支持要求分為信息化空間、信息化應用以及信息化資源，在模塊化課程的六個主要階段，即導入案例、確定目標、學習前測、學習過程、學習資料以及學習后測等環境，都需要信息化支持的嵌入與匹配，以達到高質量的教學目標。

研究目標：理論目標在于構建一個指導高職護理專業模塊化課程信息化流程的理論框架，這個理論框架可以供開發者和研究者直接使用。課題的應用目標是構建一個高職護理專業模塊化課程與信息化支持的匹配框架，教師或職業院校互聯網技術（internet Technology，IT）支持人員可以直接使用該框架搭建一個信息化平臺，對模塊化課程的設計、實施、評估與改善進行直接支持，感興趣的教師也可以利用該框架對學校現有的模塊化課程平臺進行改進。

5 思路方法

5.1 研究思路

本課題的總體研究思路（圖3）：通過對現有模塊化課程及其信息化應用的研究綜述，提出高職護理專業中模塊化課程的特征，即研究高職護理專業相對于其他專業教學的特殊性，并進而研究高職護理模塊化課程對信息化支持的要求。課題的主體研究包括兩大部分：高職護理模塊化課程信息化支持的理論框架，以及模塊化課程流程與信息化支持流程之間的匹配，前者重點研究信息化支持理論和框架，后者重點在于將該框架與一個實際的模塊化課程流程進行結合。課題最后以江蘇食品藥品職業技術學院院護理學院開展模塊化課程改革為案例，應用本課題的研究成果進行分析。

圖3 研究思路

5.2 研究方法

文獻研究法：本課題將對現有的研究進行分析，使用文獻研究法在對相關的概念、分類進行研究。

分類研究法：本課題涉及較多的理論性研究，在對信息化支持、模塊化課程等核心對象的研究中，將采用分類研究方法對其進行深入的探究。

專家訪談法：本課題將邀請模塊化課程及信息化教學領域的專家進行訪談，對課題研究中的重要研究內容進行支撐。

5.3 研究可行性

1）理論可行性

模塊化課程與教學信息化都是目前教育創新改革的方向，國內外在這兩個方向上有著大量的研究積累，本研究從職教護理專業的實際教學改革出發，應用現有的研究成果開展相關探究，在理論基礎上具有可行行。本課題提出的理論框架衍生于有較高成熟度的網上學習和自主學習相關理論，從研究路徑的選擇上也具有較高的可行性。

2）實踐可行性

智慧化教學改革目前在職教改革中是主流的方向之一，目前在職教護理教學中也開展了大量的信息化與智慧教學應用，本課題提出的信息化支持框架以及匹配性研究，在技術上沒有實現的障礙，它能夠幫助職教護理教學的教師或IT支持人員開展實際的應用。

6 創新之處

模塊化課程的設計、設施、評估及改善與信息化支持密不可分，本課題將研究重點聚焦于信息化支持的理論框架、與模塊化課程的匹配研究上，主要創新點有以下兩處：一是提出“課程-學生-教師”三層支持框架，課程、學生、教師是模塊化課程改革中的核心要素，信息化支持的框架提出針對這三個要素提出一個三層的框架，這和現有的研究框架中強調只針對課程的信息化支持有較大的進步。在新的理論框架下，信息化支持不僅確保了模塊化課程的流程，還關注學生獲得的成長與學習者個體的精準教育，以及教師在課程改革中所能夠獲得的成長與支持；二是提出“空間-應用-資源”的信息化匹配流程，在模塊化課程流程與信息化支持流程的匹配研究階段，本課題擬將提出一個“環境-應用-資源”匹配流程，依據該流程可以幫助教師和IT支持者快速建立一個模塊化課程的信息化平臺，并開展實際的模塊化教學。