云課堂研究的知識圖譜分析
——基于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫

(東北林業(yè)大學(xué) 圖書館，哈爾濱 150040)

一、引言

技術(shù)的進步引領(lǐng)著思維和生產(chǎn)方式的變革。從云計算開始落地以來，教育云作為云計算的核心應(yīng)用領(lǐng)域受到各國政府的高度重視。云技術(shù)也為我國教育信息化建設(shè)發(fā)展提供了新的思路和解決方案[1]。教育部于2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年) 》，明確指出采用云計算服務(wù)模式，形成資源配置與服務(wù)的集約化、效益化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)平臺[2]。

云課堂作為在教育云和教育大數(shù)據(jù)背景下，利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線開放課堂[3]，是教育與云理念的深度融合。2013年以來，關(guān)于云課堂相關(guān)研究的期刊論文不斷涌現(xiàn)，尤其在新冠肺炎疫情背景下，教育部在2020年1月27日發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》明確要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并于1月29日提出了“停課不停學(xué)”的要求，倡導(dǎo)各級學(xué)校開展線上教學(xué)活動。全國各地教育機構(gòu)自2月17日起紛紛開啟線上教學(xué)實踐[4]，云課堂相關(guān)研究數(shù)量迅速增長?；诖?，本文利用知識圖譜繪制工具和分析方法呈現(xiàn)十年來云課堂研究的主題演進、前沿?zé)狳c和發(fā)展趨勢。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫；檢索時限：2013—2021年；檢索途徑：主題檢索；檢索詞：云課堂；檢索結(jié)果：1556篇中文文獻。經(jīng)進一步人工篩選，剔除新聞報道、會議紀(jì)要以及與主題明顯無關(guān)的文章后，得到1395條有效數(shù)據(jù)作為研究樣本。研究使用Citespace5.8.R3對數(shù)據(jù)進行可視化分析，主要運用關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、時間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)等分析方法。

三、云課堂研究主題回顧

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類

關(guān)鍵詞共現(xiàn)是為了獲得研究中各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞會相對形成一個個小的團體，即關(guān)鍵詞聚類。每個聚類由多個緊密相關(guān)的詞組成，數(shù)字越小，聚類中包含的關(guān)鍵詞則越多。通過使用Citespace5.8.R3繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜，獲得出現(xiàn)頻次較高的10個關(guān)鍵詞聚類依次為：云課堂、大數(shù)據(jù)、MOOC、SPOC、微課、教學(xué)設(shè)計、大學(xué)生、線上教學(xué)、云計算、云平臺。

(二)研究結(jié)果分析

1.教育技術(shù)層面

云課堂是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。云課堂的實現(xiàn)必須依托大數(shù)據(jù)、云計算、云平臺等信息技術(shù)的發(fā)展和支撐。2013年，劉麗提出云計算環(huán)境下構(gòu)建高校圖書館現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)模式——“云課堂”[5]。楊陽提出利用大數(shù)據(jù)技術(shù)中的開放性、個性化、互動性、可選擇性的特點,建立自主學(xué)習(xí)傾向“云課堂”，開展大學(xué)生思想政治教育之構(gòu)想[6]。在云技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)語境下，云課堂平臺的設(shè)計、構(gòu)建與應(yīng)用研究；數(shù)字化教育資源構(gòu)建與應(yīng)用；云課堂教學(xué)模式創(chuàng)新；云課堂教育大數(shù)據(jù)可視化研究；基于大數(shù)據(jù)的云課堂全過程課程質(zhì)量內(nèi)控平臺建設(shè)、教學(xué)診斷與改進、教學(xué)效果評價系統(tǒng)、學(xué)生管理模式、學(xué)生評價模式等主題都受到研究者關(guān)注。

2.教學(xué)實踐層面

云課堂教學(xué)從教學(xué)模式上分為線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)，顯然后者受關(guān)注度更高。有學(xué)者提出，云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式既具備了云課堂的優(yōu)勢，又混合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的兩大教學(xué)優(yōu)勢，是當(dāng)下最新最優(yōu)化的教學(xué)模式之一[7]。

在云課堂教學(xué)的設(shè)計與實施過程中，研究者不斷與時俱進，將云課堂研究與翻轉(zhuǎn)課堂、實訓(xùn)課堂、智慧課堂等教育理念相融合，不斷促進教育教學(xué)改革，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。研究內(nèi)容偏重教學(xué)改革與實踐、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法探索、教學(xué)實證研究等。

在云課堂課程資源建設(shè)方面，大量開放教育資源平臺的建立使云課堂研究與MOOC、SPOC、微課緊密相聯(lián)，研究者在基于MOOC、微課和SPOC的課程資源使用與教學(xué)案例分析；創(chuàng)新性混合教學(xué)的設(shè)計、實施、探索與實踐；教學(xué)實施途徑與策略；教學(xué)與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等多個方面都取得了豐碩成果。

3.教育群體層面

云課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，融合線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等更為強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主體”關(guān)系，使學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在云課堂相關(guān)研究中，大學(xué)生群體受關(guān)注度較高。其一，是對大學(xué)生云課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為、深度學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情緒的探析研究；其二，是對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新對策、路徑改革及重大疫情影響下的應(yīng)對策略的研究；其三，是對大學(xué)生思想政治教育路徑、核心價值觀培育、云思政視閾下生活方式的變化研究。

四、云課堂研究熱點與前沿

(一)時間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

時間線圖譜是將關(guān)鍵詞節(jié)點定位在一個橫軸是時間的圖譜上，根據(jù)每個詞第一次出現(xiàn)的時間不同，定位在不同的時區(qū)，時間線上呈現(xiàn)不同聚類的文獻研究數(shù)量與研究情況，能夠清晰地了解到一個特定聚類的研究興起、繁榮與興衰的發(fā)展軌跡。本次研究數(shù)據(jù)的時間線圖譜顯示，云課堂研究在2014年、2017年、2018年和2020年研究熱點相對較多。比如，2014年的云課堂、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、在線教育、MOOC、云平臺等；2018年的線上線下、云課堂、教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)資源、在線教育、教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指一定時期內(nèi)出現(xiàn)頻次較高的詞，其變化能夠看出某一時期學(xué)者們對該領(lǐng)域研究的熱點，也能作為該領(lǐng)域發(fā)展趨勢的一種判斷依據(jù)。本次研究數(shù)據(jù)經(jīng)過關(guān)鍵詞突現(xiàn)之后共得到14個突現(xiàn)詞(如圖1)，突現(xiàn)時間最早的關(guān)鍵詞是“云計算”、“大學(xué)生”都出現(xiàn)在2013年，并且突現(xiàn)時間持續(xù)也較長；突現(xiàn)強度最大的關(guān)鍵詞是“線上教學(xué)”，其次是“云計算”和“大數(shù)據(jù)”；從發(fā)展趨勢來看，關(guān)鍵詞“線上教學(xué)”“在線教學(xué)”“課程思政”“疫情”和“疫情防控”都持續(xù)到了2021年，并且有延續(xù)突現(xiàn)的趨勢。

(二)研究結(jié)果分析

縱觀云課堂研究自2013年初見端倪，文獻數(shù)量逐年增長，2020年達(dá)到峰值，2021年小幅回落，2018—2021年文獻數(shù)量都在均值之上。結(jié)合時間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜將云課堂研究劃分為三個階段。

1.萌芽期(2013—2015年)

國內(nèi)云課堂研究的期刊發(fā)文始于2013年，主要探討大數(shù)據(jù)時代和云計算環(huán)境下的云平臺構(gòu)建和課堂教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化建設(shè)等。2014—2015年云課堂研究的重點轉(zhuǎn)向教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂等方面，2014年首次出現(xiàn)“MOOC”，2015年出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

大規(guī)模在線公開課程(MOOC)，始于2008年的加拿大；2011年被稱為“MOOC興起年”；2012年被稱為“MOOC元年”；2013年被稱為“中國的慕課元年”。2014年將MOOC與云課堂交融的數(shù)字教育開啟了一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[8]。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，國內(nèi)相關(guān)研究始于2011年。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)流程、師生角色的翻轉(zhuǎn)，是在教育資源大數(shù)據(jù)環(huán)境下指向差異化教育發(fā)展方向的一種途徑。2015年以云課堂為載體引入翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，更加促進了以全面開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的差異化教育模式[9]。

2.發(fā)展期(2016—2019年)

2016—2019年云課堂研究進入快速發(fā)展階段，文獻量逐年增加，研究內(nèi)容既包含“互聯(lián)網(wǎng)+”、云桌面、信息化等技術(shù)應(yīng)用研究，也包含教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)效果等具體實踐研究，更包含SPOC、線上線下混合教學(xué)、智慧職教等前沿話題。

其一，從MOOC到SPOC。相對于大規(guī)模在線公開課程(MOOC)，小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)的教學(xué)模式和內(nèi)容可以說是MOOC的進階。MOOC是全過程線上教學(xué)，SPOC是線上和線下相結(jié)合。MOOC向大規(guī)模人群提供無差異的教育教學(xué)服務(wù)，SPOC面向校內(nèi)學(xué)生，通過考試、分班等方式對學(xué)生進行篩選和細(xì)分，因材施教。因此，這一階段的云課堂研究呈現(xiàn)出MOOC、SPOC、線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式交互融合的發(fā)展態(tài)勢。

其二，智慧職教云課堂。高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才。智慧職教云課堂的優(yōu)勢在于融合校企研優(yōu)勢資源，打造教育教學(xué)平臺、工程應(yīng)用平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[10]。2019年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出：改革完善現(xiàn)有的高職院?？荚囌猩k法，讓更多有求學(xué)意愿的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職，高職2019年大規(guī)模擴招100 萬人[11]。百萬擴招背景下生源人數(shù)與結(jié)構(gòu)的改變預(yù)示著教學(xué)方式的變革。由此，基于在線課程的智慧職教云課堂混合式教學(xué)得到高職教育工作者更多的關(guān)注和探索。

3.爆發(fā)期(2020年—)

2020年云課堂研究數(shù)量激增，“線上教學(xué)”“在線教學(xué)”“疫情”“疫情防控”“課程思政”成為云課堂領(lǐng)域研究的熱點，并持續(xù)到了2021年，未來還有延續(xù)發(fā)展的趨勢。

其一，疫情突發(fā)與疫情防控。2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)使教育領(lǐng)域受到嚴(yán)重影響，春季學(xué)期在一系列“停課不停學(xué)”的政策指導(dǎo)下，全國各級各類教學(xué)機構(gòu)積極應(yīng)對，開展了不同學(xué)段的線上教學(xué)，催生了疫情時期關(guān)于在線教育的全面研討，相應(yīng)的云課堂研究論文數(shù)量也達(dá)到了近十年的峰值，有關(guān)在線教學(xué)、線上教學(xué)的主題尤為凸顯。2021年，面對疫情防控常態(tài)化及局部散發(fā)突發(fā)的緊急形勢，云課堂研究熱度仍然持續(xù)，研究視角也從應(yīng)急式在線教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下混合教學(xué)的新常態(tài)，并且這一研究方向還將繼續(xù)受到關(guān)注。

其二，思政課程與課程思政?；谠普n堂的思政課程教學(xué)探索和實踐研究，始于2014年李妍的《班級云管理實踐探索》一文，文中提出構(gòu)建大學(xué)生班級云管理平臺，以MIP (Mobile, Interactive, Practive) 為理念，通過學(xué)生廣泛的參與度和網(wǎng)絡(luò)思政教育機制，實現(xiàn)思政教育進網(wǎng)絡(luò)的云管理[12]。2017年，陳業(yè)麗提出利用超星學(xué)習(xí)通建立英語“云課堂”進行思政教育的滲透，開啟了云課堂與課程思政的結(jié)合研究[13]。2020—2021年，課程思政的云課堂研究成為學(xué)者持續(xù)關(guān)注的重要主題之一，研究內(nèi)容側(cè)重疫情背景下的思政云課堂教學(xué)實踐研究和課程思政視閾下各類專業(yè)課程的云課堂建設(shè)。

五、云課堂研究展望

2013年以來，我國的云課堂研究歷經(jīng)了從萌芽到快速發(fā)展的顯著變化，在信息教育革命和教育教學(xué)改革的進程中發(fā)揮了重要作用。如今，在教育資源均衡共享、教育教學(xué)多元融合、疫情防控和在線教學(xué)常態(tài)化的背景下，云課堂研究亦呈現(xiàn)新的方向。

(一)融合云課堂

新冠肺炎疫情暴發(fā)加速了線上教學(xué)的多元化發(fā)展方向，云課堂與MOOC、SPOC、微課、傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的交互融合更為緊密，為教育者提供多元融合的育人空間，為學(xué)習(xí)者提供多元交互的學(xué)習(xí)途徑。因此，對這種多元深度融合云課堂的理論探究和實踐探索必將得到研究者的持續(xù)關(guān)注。

(二)智慧云課堂

智慧教育是未來教育發(fā)展的趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、AR、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展運用為云課堂環(huán)境的智慧升級提供了強大的技術(shù)支持。而教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的生成、處理、解讀與應(yīng)用將升華為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教與學(xué)智慧[14]，支撐云課堂的智慧化變革之路。因此，用數(shù)據(jù)智慧重構(gòu)未來云課堂，成為重要的研究主題。