環境“留白”，激發成長無限可能

闕利玉 黃真真｜廣東省深圳市龍華區實驗幼教集團玫瑰幼兒園

發揮環境的隱性價值已經成為幼兒教育的共識。精心設計、布置得滿滿當當的環境真的能夠為幼兒所喜歡并促進其發展嗎？基于共享區域活動“以兒童為本、多樣表達、目的明確、兼顧審美與生成空間”的環境創設追求，我們不斷研究，追尋“留白”藝術在環境創設中的運用，并為此展開了一系列實踐研究。

幼兒需要“留白”。共享區域活動中的美工館是幼兒發展想象力、體現藝術表現力的重要場館。一天，教師在剪紙區發現，精心設計的剪紙流程圖被撕毀了，旁邊粘貼了一些碎紙片和少許畫得彎彎曲曲的線條。為了不影響游戲體驗，教師進行了修補。很快，流程圖又被撕毀了，旁邊粘貼了更多奇形怪狀的碎紙，而線條也有了更多形態。更讓人驚訝的是，一向安靜的剪紙區還吸引了很多幼兒，他們不斷地在墻面上添畫、粘貼、交談。通過持續觀察，教師發現，幼兒在墻面創設了海底世界，線條代表水草，碎紙片代表神秘的海洋生物。

看來，幼兒需要一面可以隨時粘貼、添畫、合作展示作品的墻面。帶著思考，我們進行了深入探索。

重視“留白”。區域環境是環境創設的重要組成部分，深刻地影響著幼兒的興趣、行為、學習品質等各方面的發展。我們沿著不斷被“破壞”的墻面展開研討：是“滿滿當當”豐富環境，還是“留有余地”給予幼兒發揮空間？

“滿滿當當”指為幼兒打造凸顯教育價值、材料富有層次、成人安排得當的區域活動環境。“留有余地”指支持幼兒自主表達，不斷推動幼兒能力發展。二者本質的區別是教師是否信任幼兒能夠真正表達自己的需要，并具有參與規劃和創設區域環境的能力。幼兒主體意識的發揮是新時代課程改革的焦點，為推動幼兒更好地參與游戲，我們一致認為幼兒需要“留白”的環境。

巧妙“留白”。第一，整體規劃，空間留白。即在兼顧區域環境和諧的情況下，為幼兒的作品展示、想法生成、主題更換等經驗的成長和想象的延伸留足記錄空間。以戲劇館的《葫蘆娃》劇本為例，教師以“葫蘆娃誕生了”“爺爺被抓”“營救爺爺”為線索，帶領幼兒布置了三大版塊，并留有一塊空白版塊，供幼兒續編故事、展示劇本、記錄心得。

第二，關注局部，內容留白。即依據游戲進程和幼兒興趣，有的放矢地進行部分留白和全部留白。比如，教師在“小小科學家”版塊上，列舉了紙杯的部分妙用：制作紙杯投影儀、望遠鏡，并以部分留白的形式讓幼兒繼續探索。

第三，調整細節，材料留白。即關注材料的多種玩法，多元結果，多樣表達。比如，教師將一定的材料投放自主權交給幼兒，允許幼兒更換不感興趣或使用頻率較低的材料、自由決定材料的投放數量。同時，適當投放木墩、白傘、礦泉水瓶等低結構材料，為幼兒創設探索空間。

第四，保障參與，時間留白。即通過充分利用一日生活，提高幼兒的參與度，靜待幼兒自然成長。比如，充分利用幼兒來園后、餐后活動、離園前等過渡環節的時間和自主游戲的時間，讓幼兒根據自己的興趣與環境互動。

在共享區域活動環境創設中，“留白”發揮著喚醒幼兒主體意識、激發幼兒創作欲、推動幼兒表達心聲、了解幼兒真實成長軌跡的作用。“留白”不是共享區域環境創設獨有的路徑，它在更廣泛的幼兒教育方面也發揮著無可替代的作用。我們希望通過“留白”，給予幼兒更多空間，激發幼兒生長的無限潛能。