有趣的迷宮游戲

于義蘭｜遼寧省大連市金州區(qū)第一幼兒園

遼寧省大連市金州區(qū)第一幼兒園倡導(dǎo)以幼兒為本的個性化教育理念，通過自主游戲促進幼兒獨立性、自主性和創(chuàng)造性。剛升入大班的幼兒在閱讀迷宮圖書后對迷宮產(chǎn)生興趣，教師便引導(dǎo)他們從圖書迷宮走向室外迷宮，在此過程中培養(yǎng)幼兒自主設(shè)計、協(xié)商合作等能力。

◎案例片段1：只有一條路的迷宮

區(qū)域活動開始了，可可來到搭建區(qū)畫了一張圖，開始用紙杯搭建她的作品。伊伊在可可搭建的區(qū)域走了幾步就碰倒了紙杯，對可可說道：“這條路太窄了，應(yīng)該寬一些。”可可點了點頭，便與伊伊一起嘗試把路變寬。此時，翰汝過來走了兩圈：“這個迷宮太簡單了，應(yīng)該設(shè)計好多條路。”可可回應(yīng)道：“下次我再多設(shè)計幾條吧。”

教師的思考：可可在搭建之前繪出迷宮圖是有規(guī)劃意識的表現(xiàn)，用箭頭標(biāo)明出口和入口是她在看迷宮圖書時獲取的前期經(jīng)驗。幼兒不斷調(diào)整路的寬度以便順利通過，并在此過程中形成對寬窄的感知。教師細(xì)致觀察游戲過程，發(fā)現(xiàn)可可只設(shè)計了一條路，說明其對迷宮結(jié)構(gòu)理解不充分，經(jīng)驗略顯不足，教師便在圖書區(qū)多放了幾本迷宮圖書供幼兒參考，以便更好地激發(fā)幼兒探索迷宮的欲望。

◎案例片段2：出現(xiàn)“死路”的迷宮

可可繪完新的設(shè)計圖，拿起紙杯開始在地上搭起迷宮，到交叉路口時猶豫不決，眼看著要擺出分叉的小路，卻把紙杯推倒了。另一邊，恩慈的迷宮擺到一半時與可可的迷宮交叉，但二人沒有合作，且直到游戲結(jié)束也沒擺出各自設(shè)計圖上的迷宮。分享環(huán)節(jié)，幼兒談起活動中遇到的問題，并就擺出分岔路、同伴合作等問題展開討論。第二天，可可和恩慈再次搭建迷宮，并按照昨日的建議，直接將設(shè)計圖畫在地上，還做出終點和起點的標(biāo)志。此時，可可說道：“恩慈，我從入口處開始擺，你從出口開始擺吧。”他們一邊搭建迷宮一邊商量著邀請其他伙伴來玩。第三天，伊伊看到他們搭建的迷宮，說要有死路才會更好玩，可可和恩慈又加了一條無法通過的死路。但與此同時，幼兒的游戲空間又變小了。

教師的思考：可可在此次搭建前設(shè)計了兩條道路，說明她注意到迷宮有多條路，但由于空間限制，沒有完成作品。恩慈也在建迷宮，但二人并沒有選擇合作。教師沒有直接給出建議，而是在他們說出自己遇到的問題時與其他幼兒集思廣益。此外，教師在互動板展示幼兒的設(shè)計圖與搭建、共玩的照片，建議家長帶幼兒去公園等地的迷宮，豐富他們的經(jīng)驗。

◎案例片段3：可以玩的迷宮

室外建構(gòu)活動前，可可設(shè)計出圖紙并計劃與翰汝在室外搭建迷宮。二人時不時交流搭建想法，還引來更多幼兒的注意。賀軒建議他們說：“小積木太矮了，走迷宮的一眼就看到前方的路，要擺一個高墻才行。”于是，幼兒不斷搬運積木，場地開始變得混亂。賀軒急得大喊：“大家要看設(shè)計圖，不能亂擺。”隨即去找教師幫忙。教師組織幼兒一起討論如何又快又好地合作擺好迷宮。翰汝率先說道：“先看圖紙再擺，不能隨意亂擺。”賀軒點點頭：“我們可以分工，部分人搬運積木，部分人負(fù)責(zé)擺路線。”可可接著說：“有隊長指揮就好了。”待他們達(dá)成一致，合作完成了迷宮，并邀請其他班級的幼兒體驗，收獲一致好評。

教師的思考：搭建期間，幼兒采納同伴建議，想用紙杯、紙盒板等材料搭好“高墻”，在比對不同材料并多次嘗試后選擇大塊的積木作為搭建高墻的材料。這樣的過程不僅能豐富幼兒的主觀體驗，還能發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力與合作能力。教師為幼兒提供不同的材料，支持幼兒充分嘗試，并通過啟發(fā)式提問讓他們討論，引導(dǎo)他們通過觀察、比較、操作、實驗等方式找到解決問題的方法。

一本迷宮圖書引發(fā)幼兒的探究興趣，教師尊重幼兒的想法，在將主動權(quán)還給幼兒的同時觀察幼兒，尋求合適的契機啟發(fā)并支持幼兒推進游戲，以此培養(yǎng)幼兒勇于探索、協(xié)商合作、積極思考等良好品質(zhì)。同時，幫助幼兒在一次次嘗試后體驗成功的喜悅，在游戲中獲得成長。