應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)提升小學(xué)英語社團(tuán)學(xué)習(xí)活動的探索

文蓓 上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校

項目化學(xué)習(xí)（Project?Based Learning）又稱“基于項目的學(xué)習(xí)”，也就是人們常說的“PBL”。項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生自主探究的過程，它的特點是以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心主體。項目化學(xué)習(xí)基于真實情景，配合問題化驅(qū)動，近年來在教育領(lǐng)域備受歡迎。在課堂上，教師通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其分成一個個項目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一系列的項目活動積極發(fā)現(xiàn)、探究，踴躍展示實踐成果；教師在學(xué)生的項目完成過程中給予學(xué)生必要的點撥和引領(lǐng)，最終通過完成的作品來證明學(xué)習(xí)的成效。

項目化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于給學(xué)生營造了真實且有意義的情景，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中做，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)科的核心素養(yǎng)。

筆者在反思英語社團(tuán)學(xué)習(xí)活動的實踐研究時，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：英語社團(tuán)活動在實踐中，社團(tuán)老師帶教方式單一，即老師先布置任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時間完成。學(xué)生缺乏自主探索的精神和合作精神，單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，缺乏思考的過程，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，社團(tuán)參與度低。這樣不利于學(xué)生之間的思想碰撞，更不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語社團(tuán)的實踐

在課題實施過程中，項目化學(xué)習(xí)可以發(fā)揮其獨一無二的優(yōu)勢，提高和改進(jìn)英語社團(tuán)的教學(xué)工作，學(xué)生思維也自然而然地從低階過渡到高階，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)每周社團(tuán)的主題和內(nèi)容，結(jié)合跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)運用，將任務(wù)驅(qū)動、高階認(rèn)知、成果展示三大策略運用到英語社團(tuán)教學(xué)過程中，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索及團(tuán)隊合作精神。

（一）項目化任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)自主探究

任務(wù)驅(qū)動是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的重要方式之一。任務(wù)驅(qū)動首先需要好的驅(qū)動性問題引領(lǐng)。驅(qū)動性問題是開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知來進(jìn)行回答。好的驅(qū)動性問題一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。在英語社團(tuán)教學(xué)過程中，我們采用的就是驅(qū)動性問題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.任務(wù)驅(qū)動下的情景創(chuàng)設(shè)

作為任務(wù)驅(qū)動的主要方式之一，豐富的情景創(chuàng)設(shè)可以更好地推動英語社團(tuán)教學(xué)過程，提高社團(tuán)活動效率。高效的情景創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生快速沉浸在主題當(dāng)中，通過溝通和討論，了解活動主題的人物和內(nèi)容，利用學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)設(shè)出合理的表達(dá)內(nèi)容，再通過肢體語言進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生就能在情景創(chuàng)設(shè)的幫助下，更好地完成項目任務(wù)驅(qū)動。

案例1：探索火星世界

在“探索火星世界”的項目化學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了非常豐富的情景。首先在任務(wù)驅(qū)動之前，給學(xué)生講了一個關(guān)于火星探索的故事。為了讓學(xué)生能夠更快更好地進(jìn)入故事情節(jié)，教師在內(nèi)容旁邊又搭配了絢麗的插圖，同時通過提出任務(wù)驅(qū)動性問題“誰應(yīng)該參加首次人類領(lǐng)導(dǎo)的火星任務(wù)？”加深學(xué)生對火星情景的印象，為情景創(chuàng)設(shè)做出鋪墊。

2.任務(wù)驅(qū)動下的角色扮演

在任務(wù)驅(qū)動中，角色扮演和情景創(chuàng)設(shè)是密不可分的。角色扮演是一種可以提高課堂效率、增加小組成員互動頻率的重要手段。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以身臨其境體驗主題人物的悲歡離合、喜怒哀樂，深刻領(lǐng)悟到主題故事的寓意。并且，同伴之間互幫互助可以讓學(xué)生更好地表達(dá)其內(nèi)在的想法和情緒，以此來達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的目的。

案例2：奧斯卡電影之夜

在“奧斯卡電影之夜”的項目化學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生的主觀能動性，教師在任務(wù)驅(qū)動中創(chuàng)設(shè)了非常有趣的角色扮演任務(wù)。首先，給學(xué)生講了一個關(guān)于奧斯卡電影的故事，了解主題背景。然后，教師讓學(xué)生扮演“編劇”，分別以文化、動物、自然、人類、歷史五大主題內(nèi)容，編寫劇本并寫下臺詞，包括標(biāo)題、設(shè)置、問題、角色、解決辦法、事項、結(jié)束七大主題內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生角色扮演的良好體驗，更好地完成了項目驅(qū)動任務(wù)。

（二）項目化高階認(rèn)知，碰撞思維火花

在英語社團(tuán)中，項目化高階認(rèn)知是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的有效思維方式。項目化認(rèn)識的過程是基于低階認(rèn)知到高階認(rèn)知進(jìn)行的，即獲取和整合知識、擴(kuò)展和精煉知識。項目化學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊互助和小組競爭是產(chǎn)生高階認(rèn)識的主要方式之一。在設(shè)計活動主題時，要引領(lǐng)學(xué)生從低階思維到高階思維過渡，拓展學(xué)生的思維，這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.團(tuán)隊協(xié)作提升高階認(rèn)知

從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知并不是一蹴而就的。低階認(rèn)知主要是信息收集并組織，而高階認(rèn)識主要指問題解決和決策、系統(tǒng)分析等。從低階到高階的過程需要學(xué)會比較、分類、推理、分析等思考過程。要想形成高階認(rèn)識，就必須有同伴間思維的碰撞。所以，團(tuán)隊協(xié)作是形成高階認(rèn)識的必備前提。在團(tuán)隊互助的過程中，學(xué)生意識到只有學(xué)會了互相幫助，分享彼此的想法，才能碰撞出思維的火花。

案例3：冰山一角

在項目化學(xué)習(xí)“冰山一角”中，在團(tuán)隊協(xié)作下，學(xué)生從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知是有一定思維步驟的。學(xué)生從一開始了解細(xì)菌知識、求助專業(yè)醫(yī)生、服用相關(guān)藥物到預(yù)防相關(guān)疾病，提高對事物的認(rèn)知，就是思維從低階到高階的項目化認(rèn)知培養(yǎng)過程。“冰山一角”的邏輯思維提升從基礎(chǔ)的低階認(rèn)識，即所見即所得的物品“細(xì)菌”“醫(yī)生”“藥物”到高階認(rèn)知，即“預(yù)防”“認(rèn)知”，是一種螺旋上升的思維提升培養(yǎng)過程。如圖1所示：

圖1

2.小組競爭共享高階認(rèn)知

團(tuán)隊合作和小組競爭在任務(wù)驅(qū)動中的作用是密不可分的。團(tuán)隊合作是各組員之間的互幫互助，是組內(nèi)的思維火花。而小組競爭則增加了外部思維的碰撞。從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知，也就是從把信息簡單收集到推理分析的過程。任務(wù)驅(qū)動為小組互助提供了豐富的渠道和資源。將小組競爭運用到社團(tuán)活動中，能提高組員的積極性和溝通的效率，極大程度地調(diào)動了組員的主觀能動性。各組之間分享成果，在此過程中提升了學(xué)生高階思維認(rèn)知。

案例4：藝術(shù)折疊書

在“藝術(shù)折疊書”的項目化學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生的高階認(rèn)知思維，教師在任務(wù)驅(qū)動中布置了小組競爭任務(wù)。首先教師展示了現(xiàn)代藝術(shù)（Modern Art）的作品，接下來提出了一些關(guān)于畫的問題，如“這些畫給你什么感覺？說一說你最喜歡的藝術(shù)流派”等。接下來，就是藝術(shù)作品鑒賞會。各組成員需對作品的一部分要進(jìn)行發(fā)言及評價打分。任務(wù)驅(qū)動通過小組競爭的方式，不斷激勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，為項目化學(xué)習(xí)提供了更多更好的學(xué)習(xí)方式。

（三）項目化成果展示，促進(jìn)自我反思

在項目化學(xué)習(xí)中，作品成果展示和評價可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在參與社團(tuán)活動過程中，借助團(tuán)隊合作進(jìn)行多元評價，讓英語課堂更加有趣。在展示實踐成果過程中，可以給學(xué)生提供充分表達(dá)的機(jī)會。而評價過程，可以給學(xué)生提供思維碰撞和相互交流的機(jī)會。構(gòu)建成果展示、多元評價的項目化學(xué)習(xí)路徑，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。

1.客觀的自我評價

項目化學(xué)習(xí)評價是多元且豐富的。自我評價是項目化學(xué)習(xí)評價的一種重要的評價形式。在社團(tuán)活動中，自我評價既是學(xué)生對自己的思想行為的評價，也是對事物認(rèn)知的判斷。簡而言之，自我評價是一種評價維度，里面包含了表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和等級。這種評價模式可以引發(fā)學(xué)生的深層次思考與反思，是項目化評價中不可或缺的評價方式之一。

2.全面的同伴評價

同伴評價和自我評價相輔相成，均屬于項目化評價方式的一種。在同伴評價過程中，社團(tuán)教師給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道同伴間什么是好的表現(xiàn)，并對照自己的行為，激發(fā)學(xué)生的深層次探索與創(chuàng)造。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識，還能喚起學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，真正做到公正與全面。

3.靈活的線上評價

線上評價在社團(tuán)網(wǎng)課中具有獨一無二的優(yōu)勢，既可以讓學(xué)生展示自己的作品，又可以對其他同學(xué)的作品進(jìn)行鑒賞和評價。在這樣的過程中，學(xué)生可以提高藝術(shù)鑒賞力，能對同伴的作品做出客觀的評價，同時也培養(yǎng)了自身的綜合鑒賞力。

二、英語社團(tuán)項目化學(xué)習(xí)取得的經(jīng)驗成果

（一）探索了社團(tuán)項目化學(xué)習(xí)活動的有效策略

本次項目化學(xué)習(xí)的實踐活動積極探索了社團(tuán)活動的應(yīng)用策略，即采用項目任務(wù)驅(qū)動、項目化認(rèn)知、多元項目評價三大策略，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)驅(qū)動性問題引領(lǐng)下的思考的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的資料篩選與查閱、信息提取與整理、批判性思考與討論，追求的不僅僅是一個確切的答案，更是一種從低階到高階的項目化思維轉(zhuǎn)化過程。這樣既拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，又激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）構(gòu)建了社團(tuán)項目化學(xué)習(xí)的多元評價路徑

項目化學(xué)習(xí)中的評價是多元且豐富的。本次社團(tuán)實踐活動積極構(gòu)建了項目化學(xué)習(xí)的多元評價路徑，即自我評價、同伴評價和線上評價三大方式，增加了學(xué)生實踐成果的展示途徑，提高了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。在多元評價的過程中，過程性評價取代了老師的單一的評價。這樣不僅能更公平、更客觀地評價學(xué)生的實踐作品和成果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）形成了社團(tuán)項目化學(xué)習(xí)的豐富實踐成果

本次項目化實施探索了更適合小學(xué)生的社團(tuán)活動模式，使得英語社團(tuán)活動能力有所提升，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，促進(jìn)了學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。英語社團(tuán)活動涉及領(lǐng)域廣泛，包括自然、藝術(shù)、演講、英語、表演、戲劇等領(lǐng)域。社團(tuán)開展了課堂情景小劇場、繪本閱讀、趣味配音、口語交際、思維碰撞以及制作手工作品等多項成果，如圖2所示。

圖2

三、結(jié)論與反思

項目化學(xué)習(xí)是近幾年教學(xué)的熱點，目前項目化學(xué)習(xí)課程已在上海市閔行區(qū)14 所項目學(xué)校開展相關(guān)教學(xué)工作。現(xiàn)階段關(guān)于項目化學(xué)習(xí)已有一定的研究成果，但對于其在中小學(xué)英語社團(tuán)活動的研究尚屬初始階段，可查閱的相關(guān)文獻(xiàn)資料較少。同時，小學(xué)英語社團(tuán)活動尚無國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文的教學(xué)研究目前只能以學(xué)校英語社團(tuán)材料作為參考。因此，如何檢測項目化學(xué)習(xí)是否真正有效地促進(jìn)英語社團(tuán)活動學(xué)生的核心素養(yǎng)提升是本文研究的困惑之處。

通過本文的研究和實踐，初步優(yōu)化了小學(xué)英語社團(tuán)教學(xué)方式，但在后續(xù)實踐研究中，仍有許多地方值得課題組思考。

（一）整合設(shè)計活動，提高學(xué)科素養(yǎng)

本學(xué)期的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計多以每周為單位，點狀呈現(xiàn)，前后周之間的活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密。如果能以學(xué)期為單位，系統(tǒng)性地進(jìn)行活動設(shè)計，以每月為小節(jié)點、每學(xué)期為大節(jié)點進(jìn)行作品任務(wù)展示，相信學(xué)生會有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高階認(rèn)知提升也會更迅速。

（二）指向高階思維，減少瑣碎任務(wù)

本次研究中，驅(qū)動性活動設(shè)計中目的明確，直接指向高階思維，但任務(wù)量對于中低學(xué)生來說還是有點大。因此在實施活動時，不同班級的學(xué)生呈現(xiàn)出的效果差異較大，部分小組成員會出現(xiàn)任務(wù)完不成的情況，如果能精煉設(shè)計作業(yè)，減少瑣碎任務(wù)，那么對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是更有幫助的。