項目驅動式教學在基礎工程訓練課程激光切雕項目中的應用探索
——以貴州理工學院工程訓練中心為例

曲鵬舉，趙小英

(貴州理工學院工程訓練中心，貴州 貴陽 550003)

0 引言

2017年2月，教育部在新工科建設中指出，高等工程教育改革發展已經站在新的歷史起點，基礎工程訓練是高等學校工程教育的重要組成部分，是當代大學生了解工程、認知工程的重要途徑。而傳統的基礎工程訓練課程一般都是指導教師演示，學生模仿操作，沒有充分發揮學生的主觀能動性，沒有發揮基礎工程訓練課程中學生的主體優勢，學生只是被動式的接受，學生的創新意識難以提高。

1 項目驅動式教學在激光切雕項目中的應用價值

項目驅動式教學是采取一種實時探究式的教學方法[1]，教師指導學生在追求項目成果的過程中，讓學生通過項目的完成達到對知識和技能的掌握[2]。本項目以貴州理工學院工程訓練中心為例，結合基礎工程訓練課程中激光切雕項目學生可以利用CAD自己繪圖的特點，將AutoCAD，CAXA等輔助設計類繪圖軟件與本課程結合起來[3-4]，在班內進行小組分組的情況下，教師定基調定范圍，學生充分發揮主觀能動性，以項目為驅動，以激光切雕拼裝模型為載體，學生以小組主人翁的身份，充分在小組內發揮自身的特點，發揮頭腦風暴的作用，根據教師選范圍，學生定主體，小組內分工，實現團隊協作，最大限度調動學生的好奇心與積極性，使老師從指揮者的身份向指導者的身份轉變，實現了圖紙到實物，再到實體模型的一系列過程。學生在此過程中，不僅加強了工程制圖、機械制圖、AutoCAD軟件、結構學等課程知識的理解，掌握切雕機以及切雕軟件PowerCut的使用方法[5-7]，同時加強了團隊協作能力以及團隊意識，使學生在整體創新素養方面得到提高。

2 項目驅動式教學在激光切雕項目中的應用過程

項目驅動式教學應用在激光切雕中的具體過程如圖1所示。

圖1 項目驅動式教學應用在激光切雕中的流程

2.1 項目分組

合理的項目分組可以體現項目考核的公平性，提高學生參與的積極性。教師提前找班長、學委以及其他同學了解情況，將班級里學生學習大致情況提前摸底掌握，做到各個小組之間學習情況、動手能力、繪圖能力的均衡，根據班級的人數進行分組，采用學生自由組隊加教師分配的方式，以4～5人為一小組，分組時候最好每組是男女同學兼備，發揮男生和女生各自的優點，由每組同學自己推選組長或教師指定組長，通過團隊小組協作可以加強同學們的團隊意識，加強團隊協作能力，培養良好的品質。

2.2 項目主題選取

主題的選取直接決定了作品的難易程度、學生加工的效果、作品完成情況，這對后續的成績考核以及評定有重要的影響，因此選擇一個合適的主題非常重要，在此過程中，教師根據實習時間、繪圖能力、專業知識、難易程度、學習目標五個方面制定選擇范圍。譬如運輸工具，小組成員根據自身實際情況，在網上搜索相關資料，可以是視頻、圖片、圖紙等，選定了如小汽車、大卡車、輪船三個類型，教師再與每組同學進行商定，根據每組自身情況，選擇難易程度適中，又適合小組項目分工的主題。項目主題選擇過程如圖2所示。

圖2 項目主題選擇過程

2.3 項目分工

項目主題確定后，小組內開會進行討論分工，按各個部分的圖紙繪制過程，將項目進行分解，根據其難度及工作量，分成若干個部分，組長統籌各個同學繪圖能力、動手能力的不同，將難度不同的任務分解到各個小組成員，在這個過程中，很容易出現意見分歧，教師以督導的身份進行組內協調，確保小組的正常運作。每個同學接到相應的任務以后，進行圖紙繪制，遇到困難可以小組內解決，也可以尋求指導教師的指導。

2.4 項目考核

項目考核的合理性直接決定了項目的效果以及后續學生參加該類項目的積極性。傳統的考核方式以教師為主體，教師個人的喜好以及認知都對考核結果有影響，不能最大程度體現考核結果的公平公正。

在考核過程中，本項目創新了考核方式，整個考核環節充分考慮差異性以及共通性，采用教師考核打分占比50% + 各個小組組長打分平均分占比50%的方法進行考核，考核評分表框架如表1所示，考核的依據是模型的拼裝完成度、圖紙的繪制完整度、作品的創新點(包括圖紙和理念)三個部分，同時每個小組是統一的分數，在此基礎上對各個小組故意拖延的同學的分數進行單獨差異性扣除，以此激勵小組每位同學為了整體分數一起努力。

本項目考核步驟：首先選一名小組成員介紹自己作品的主題以及設計理念，畫圖以及拼裝過程中遇到的困難，再由同學互相指出作品的不足以及可以改進的地方，交流心得；其次由指導教師進行點評，引導學生學習別人的長處來改進和提高自己的設計；最后進行考核打分，使學生的識圖、繪圖、動手等方面能力得到綜合提高。

表1 考核評分表

3 結語

傳統的基礎工程訓練課程，老師演示為主，學生機械照搬，動腦思考的地方少，難以將理論知識與實踐操作深度結合起來，愈來愈顯示出其弊端。

隨著社會化工業化進程的不斷推進，中國制造2025等國家戰略的頒布，新工科概念的持續深化，創新型人才的呼聲越來越高，教育分流在社會上的不斷深化，應用型本科人才培養定位愈發清晰，在激光切雕項目中，以項目為驅動，以切雕模型為載體，以學生為主體，以人才培養大綱為指導方向，以團隊協作小組討論為具體運作方式，實現了項目驅動、學生為主、創新綜合考核的課堂教學運行模式，激發了學生在認知層面、知識運用層面、團隊協作層面、創新運用層面等一系列的提高。