微課在初中物理教學中的應用路徑分析

朱文瑞

（鎮原縣新城初級中學，甘肅 慶陽 744518）

微課是根據教學重點，以概念和實驗為主要內容，以視頻和軟件為載體呈現的一種新的教學形式。這種新型的教學活動具有信息量大、教學時長短、目標性強、教學技術創新等特點，能夠充分調動學生參與學習的積極性，促進學生成長。本文從微課在課堂導入環節、課前預習、實驗操作、物理實驗課、課后階段等不同環節的應用起到的不同作用入手，分析了微課對于初中物理教學發揮的重要作用。

一、將微課應用到課堂導入環節，激發學生的學習興趣

導入新知識的過程是課堂教學的重要環節，會直接影響學校課堂教學活動的開展。在以往的初中物理課堂教學中，教師往往采用直接教學法講解物理新知識，方法比較生硬，難以引起學生的興趣。微課可以有效解決這個難題,它可以利用圖片和視頻導入的形式推介物理知識，能夠有效激發學生學習物理知識的興趣，調動學生積極參與學習的熱情。但需要注意的是，并不是所有的物理知識都適合運用微課導入，教師一般都是圍繞演示性或實驗操作性強的教學內容，進行微課設計和視頻導入。

比如，在講解“流體壓力與流速的關系”一課教學時，由于這一系列課程的內容確實具有很強的演示性和直觀性，教師通常可以以微課的形式直接導入一節新課，從而激發學生自主學習的興趣，使全體學生快速、安全地進入自主學習狀態。同時，為了加深學生對流體壓力與流速關系的理解，教師可以結合“鄂洛多克慘案”的案例，以視頻動畫的形式播放這個故事，引導學生在觀看過程中積極思考，強化對所學物理知識的認知，為后續教學做好鋪墊。

二、將微課應用到課前預習環節，引導學生自主學習

課前預習是物理教學中的一個重要環節，但很多教師和學生完全忽視了這一點。傳統的課前預習沒有教師的指導，完全依靠學生自主學習，學生沒有明確的學習目標。而且預習后教師也不會提問，學生留下的問題無法解決，導致預習效果不理想。微課的應用可以有效解決這個問題。學生可以通過觀看微課掌握需要學習的知識，還能夠在預習時遇到問題隨時與教師進修溝通,大大提升了學習效率。

比如，在教學“光源和人工光源”內容時，首先，教師講色散和光的三原色，并播放相關的視頻。視頻時間控制在3 分鐘以內，把重點知識講清楚。其次，在課堂教學開始時，教師可以和學生一起探討預習的內容，學生提出問題，教師即時講解。這樣可以起到預習的作用，讓學生掌握本節課的知識，激發學生的學習興趣。

三、將微課應用到實驗操作中，深化關鍵知識理解

初中物理知識較為抽象，學生理解不到位，完全靠死記硬背掌握。尤其是實驗課，以往課堂實驗由教師操作、學生觀看，難以全面理解實驗現象，掌握關鍵知識。因此，微課的應用可以使教學內容直觀化，不可理解的地方可以循環播放，尤其是實驗過程,通過微課的視頻播放,保證學生能清楚地看到每一個實驗過程和重難點知識。

比如，教師在教學“移動托盤天平的操作”這一部分內容時，可以選擇提前一天錄制視頻，分多個步驟演示學習托盤移動天平的操作過程，并講解需要注意的事項。教學結束后，學生提出問題：“為什么砝碼要放在右邊的盤子上？”“為什么要用鑷子加減砝碼？”教師可以指導學生交流總結。在指導學生進行實驗操作的過程中，要學會正確、規范地引導學生操作，掌握正確的方法。

四、將微課應用到物理實驗課上，滿足不同學生的學習進度

實驗物理課中儀器的原理和特點是不同的，對于各部分儀器的正確使用，操作過程中的難易程度也是不同的。由于每個學生對物理知識的掌握程度不同，在初中物理實驗課的學習過程中，學生在持續學習的時間安排上可能會有很大的差異。而且對于一些理解能力差的學生來說，可能需要反復不斷地學習。在目前傳統微課教學的過程中，這是不容易實現的。而對于微課教學，教師不僅可以在課后給學生錄制一段教學視頻，學生還可以在課后根據自己的實際學習情況隨時進行自我拓展練習，直到基礎知識徹底掌握牢固為止。

比如，在教學“串并聯電路”的內容實驗時，很多學生分不清復雜集成電路是串聯、并聯還是串并聯混合。在這種情況下，教師將學生所有的教學知識、實驗操作過程、概念講解和注意事項統一制作到微課視頻中，并發送到教學平臺。學生根據學過的難點，集中精力學習。首先，教師不會拖延課前時間，也不會花費額外的時間重新講解。而是通過微課,利用微課重復播放的功能,隨時隨地進行復習鞏固,直到完全掌握要點為止。

五、將微課應用到課后階段，提高知識鞏固效果

進入課堂教學后的第一階段，主要教學目的是，引導學生利用課余時間對課堂學習中基礎知識進行分析、總結和歸納。在當前傳統的課堂教學模式下，課后教學開展和實踐階段的主要形式是練習和完成作業。這種教學模式不僅簡單，而且會增加學生的學習負擔。如果充分利用微課的助學功能，就能有效解決這些弊端。它不僅能幫助學生有效、及時地復習學過的知識，尤其是重難點知識，可以利用互聯網進行視頻的錄制和回放，同時進行多次綜合復習，有效提高學生的學習效果。

比如，學生在學習初中物理時，往往會了解到“磁現象、磁場、電磁感應、磁場對電流的影響”等相關知識，這在傳統的教學背景下,要想透徹地理解這部分內容是有一定的難度的。但是通過微課教學，可以將抽象的物理知識形象化，降低了初中生學習物理的難度。對于一些能力較強的學生，教師甚至可以錄制和拍攝一些超前的音頻講解，來進行提升和拔高；對于后進的學困生也是一樣，設計基礎內容的教學視頻，進行差異性教學和輔導，滿足不同學生的不同需求,起到共同成長的效果。

六、將微課應用到關鍵知識學習上，可突破教學重難點

當學生面對一些重難點知識領域的專題講座時，微課教學就會充分發揮其作用，幫助學生突破重點知識領域教學中的難題。對于那些不容易理解的課堂教學內容，如果改變傳統的課堂教學模式后，教學效果不盡如人意，教師不妨積極尋求更新傳統的教學方法的形式。將微課教學引入中學物理教學中，通過微課知識的導入，有效化解課堂上學生對某一知識點理解障礙的現象，促進課堂教學關鍵內容的不斷突破。如果教師能夠合理地安排好微課教學的各個環節，使整個教學能夠在合適的教學方法中得以延續，就有機會有效地促進課堂教學重難點知識的突破和發展。

比如，在教學“故障電路分析”這部分知識內容時，教師一直在嘗試采用新課堂理解教學法，但無論教師如何努力，效果仍然不理想，而且學生在學習相關知識時仍然容易出錯。為此，教師就可以采用微課教學的方法。為了充分驗證其教學效果，教師可以采用對比的方式加以驗證。教師使用微課的教學方法教學一個班，而另一個班仍然使用傳統的課堂教學形式。首先，教師通過歸納列舉了幾個常見的實驗故障問題，將方案分配給班中的十個實驗研究小組，小組成員討論后自行提交一份實驗設計報告。經過多次檢查和完善設計，他們需要制作一條微課視頻，然后在全班集中學習。在最后的教學對比中，微課組的學生顯然比常規教學組的學生更牢固地掌握了這部分知識內容。在微課組的教學過程中，學生更容易快速學習到知識核心要點，能夠通過微課所學的知識快速回答各種實際問題。讓教師看到了微課在現行課程教學中所發揮的巨大作用。

七、將微課作為有效載體，加強個體鍛煉、訓練

在初中物理教學中，鍛煉教學也是一個關鍵環節，將直接影響學生物理解題能力的培養。合理運用習題進行訓練有利于加深學生對所學物理知識的理解和認識，培養學生學以致用的能力。在指導學生加強運動訓練的同時，教師可以靈活采用微課教學法進行個性化教學，提高學生的學習質量。

比如，在“物體的沉浮及其應用”一課教學講解完成后，教師可以嘗試結合課程的教學內容和學習目標設計練習，引導學生思考裝了上百噸貨物的船不會沉、潛艇自由上潛和下沉等物理現象。針對這些神奇的物理現象，學生可以搜集相關資料，查詢相關微課，用所學的物理基礎知識來正確解釋。

八、利用微課布置課后作業，提升學生獨立解決問題的能力

合理地布置一些課后學習作業，可以有效提升學生的自主學習能力，特別是對于物理學科來說，實踐動手能力十分重要。合理地布置課后實踐作業，不但能夠引導學生加強對于課堂知識的了解，也可以在實踐動手能力中增加學生對于知識的掌握程度與分析能力。物理是一門很考驗理解能力的學科，學生只有深入地了解了以后，才能更好地把握課本知識，然后有效地提高自己的專業知識能力。此外，布置一些課外作業也可以提高學生的獨立解決問題的能力，有效減少學生對于教師的依賴，提高自己的獨立操作能力。而利用微課進行課后作業的布置，不但可以提高學生對作業的完成效率，也更有利于學生對于知識的了解與把握。利用微課訓練學生，教師也可以更直觀地分析出學生對于知識的了解程度以及學生之間存在的學習差異。教師也就可以在往后的教學過程中，更有針對性地對不同學習程度的學生進行教學。利用微課給學生布置一些課后作業，比起紙質作業來說，它更不容易丟失，也更容易掌握與統計。從整體上來看，更能直觀地反映出學生的作業完成程度。

比如，教師可以利用微課，給學生播放一段視頻，就拿“筷子擁有著意想不到的神奇力量”的小實驗來說。需要的器材為筷子一根、塑料杯子一個、一些米。把米粒倒入塑料杯中，并且裝滿，然后用手壓米粒，將米粒壓緊，然后把筷子從指間插入。這時會發現只需用手輕輕提起筷子，就能把裝滿米粒的塑料杯子提起來了。這是因為在塑料杯子里米粒之間被相互擠壓，將塑料杯子中的空氣擠了出來，塑料杯子里的氣壓大于杯子外面的氣壓，使得筷子與米粒之間能夠很緊密地擠壓在一起。因此，筷子就能夠很輕松地提起裝滿米粒的塑料杯子。而筷子、塑料杯子、米粒這些東西都是家里常見的物品，相較于其他較難的物理試驗，這種比較簡單、易得的材料，更適合讓學生獨立進行操作。在觀看教師布置的微課作業后，學生對于該實驗也能夠有了更深刻的了解，然后依照微課中演示的進行操作，這樣能夠很大程度上降低實驗的難度。給學生布置這樣的課后作業，不但能夠提升學生的自主動手能力，還能夠加深學生對課堂內容的印象，實現更好的教學效果。

九、物理教學中應用微課，可激發學生創新思維與提高創新能力

教師在教學過程中，要學會培養學生的創造性思維和自己動手能力。正確引導學生發散他們的思維與開闊學生的視野。在物理學科中，創新思維與創造能力是十分重要的。因此，教師要學會引導學生主動思考一些與物理相關的問題，培養學生自主思考問題的能力。教師適當地應用微課進行輔助教學，可以很好地激發學生的創新能力。微課教學主題突出，能夠鮮明地突出教學中的重點。教師利用微課，可以很好地和學生一起對一些理論知識進行探究與學習，提高課堂學習過程中學生的理論推理能力。教師借此方式，不斷地引導學生進行思考，培養學生的獨立思考能力，提升學生的綜合素質。

比如，教師在利用微課講解物理知識的過程中，可以多帶一些引導性的詞語，讓學生跟緊思路，給學生一些提示，引發學生的思考。而不是直接將問題的答案，一股腦兒地告訴學生，這樣容易增加學生的依賴感。而教師在選擇利用微課講解物理知識內容時，也要有一定的針對性。多選擇一些能夠引發學生思考，對學生思維能力提升有幫助的一些視頻進行教學。由此，才能達到更好的教學效率，微課教學具有很強的針對性，對于學生提高學習成績以及提升課堂氛圍有著很大的促進作用。

綜上所述，在目前我國初中物理課堂教學中，為了有效提高初中物理課堂教學質量，教師運用微課教學方法，可以有效提高初中課前準備和集中復習的教學效果，并將微課教學法融入初中物理課堂的實驗教學中，有效提高初中生物理學習的質量，同時可以幫助學生快速掌握初中物理教學知識。