基于1+X證書制度的高職院校人才培養路徑研究

林曉玲

(汕尾職業技術學院，廣東汕尾 516600)

2019年《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教二十條”)的頒布，標志著我國開始全面加強加深對職業教育全方位的改革。《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》在“職教二十條”的基礎上，對1+X證書制度的實施、運行和應用提出了具體細則，職業院校學生在取得學歷證書的基礎上，可以結合自身職業發展情況獲得多種類的職業技能等級證書。高職院校人才培養工作要基于1+X證書制度改革，探索構建全新的人才培養體系，確保人才培養工作能滿足行業企業對復合型高技能人才需求，從而為高職院校辦學奠定堅實基礎。

一、1+X證書制度的內涵

1+X證書制度是“學歷證書+若干職業技能等級證書”的簡稱。1+X證書制度最早源于“職教二十條”所提出“啟動1+X證書制度試點工作”，文件要求在職業院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”。隨后出臺的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》則是1+X證書制度的具體頂層設計，其中“1”指職業院校學生在學校期間完成學業后獲得的專業文憑、學歷證書；“X”則是若干職業技能等級證書，是學生在學習和發展過程中，結合自身事業發展規劃自主選擇參加的職業技能等級考核獲得的職業證書。“1”和“X”之間不是簡單的重復與增加，“X”是在“1”基礎上的拓展與延伸。〔1〕一般情況下，學生的職業證書能夠直觀地反映學生的職業技能水平和就業創業能力。在教育教學中，1+X證書制度則表現為學歷證書與職業技能等級證書在教育體系中的有效銜接和相輔相成，形成相應的制度體系，能為高職院校開展學校教育工作和人才培養工作提供相應的支持。新時代背景下，在對職業教育進行全面改革和系統創新的過程中，探索1+X證書制度的有效應用，將對職業院校教育模式產生積極的影響，有助于促進現代職業教育體系的全面創新和系統構建，也能為人才培養工作提供強有力的支持。

二、1+X證書制度對高職院校人才培養產生的影響

1+X證書制度在高職教育領域的有效實施能對學校高技能人才培養工作提供良好的支持，促進全新人才培養體系和模式的構建，提高技術技能專業人才培養工作的綜合效果。

(一)1+X證書制度的實施能提高人才培養質量

X證書的培訓內容與考核標準是以培訓評價組織為主，協同職業院校共同制定開發的。職業技能等級證書的標準本身就涵蓋了行業企業的具體崗位要求，也體現了行業發展趨勢。一方面高職院校學生通過考取職業技能等級證書，能夠掌握面向專業的崗位技能要求，提升自己的技術技能知識儲備；另一方面，為了提高學生考證的通過率，會“倒逼”職業教育教材與課程內容的改革。在人才培養上，職業院校通過組織專業負責人和教學團隊召開研討會，重構“1”與“X”深度融合的人才培養方案，新增1+X證書培訓環節，將專業X證書內容融入人才培養過程中；在專業課程上，針對X證書內容，重新修訂課程標準，將考證實操融入課程教學中，切實做到“課證融通”。通過將X證書的內容融入日常教育教學中，開發“課證融合”“崗證融通”的新形態教材，有利于將行業企業的新技術、新工藝、新規范快速傳遞給學生，從而提高人才培養質量。

(二)1+X證書制度的實施能提升教師隊伍素質

在貫徹落實1+X證書制度過程中，教師素質是證書制度落地的關鍵。職業院校教師隊伍的觀念素質、基礎素質、專業素質和職業素質都時刻影響著X證書制度的實施。〔2〕伴隨著證書制度的具體推進，職業院校的教師隊伍素質將得到整體提升和鍛煉。主要原因有二。其一，教師作為培訓者，在具體的職業技能等級證書工作中，需要面向學生進行考前培訓指導，通過一對多的輔導能提高教師的教育教學技巧和能力。其二，為了應對學生大規模考證需求，教師需要接受培訓以提高技術技能。職業教育培訓評價組織在職業院校設立技能考核站點，將考核培訓工作前移到院校，而技能考核站點需要配備相應的合格培訓師資來開展相應的培訓工作，這里的培訓師一部分來自于培訓評價組織，但大部分是以職業院校的教師為主。因此，職業院校在推進職業技能等級證書的工作中，通過選派骨干教師參加師資培訓，能夠幫助教師掌握行業企業的新技術等前沿領域知識，提升“雙師型”教師隊伍素質。

(三)1+X證書制度的實施能豐富產教融合內容

1+X證書制度對產教融合、校企合作有新的指導作用。1+X證書制度試點工作當中，院校是1+X證書制度試點的實施主體，培訓評價組織是職業技能等級證書及其標準的建設主體。通過證書的試點，有助于將教育標準、企業標準融于一體，為產教融合、校企合作提供有效載體，積極地促進產教融合校企合作的內涵建設，推動職業教育“三教”改革。1+X證書的標準、內容都是由培訓評價組織聯合行業組織、龍頭企業、優質職業院校共同開發的，這本身就體現了產教融合的過程。1+X制度的實施有利于促進校企公共實訓基地的建設。根據崗位技能要求，以及1+X證書的技能點的需求，企業實訓基地與學校實訓中心共同構建校企公共實訓基地，使得實訓資源得到高效利用，有利于實訓內容、場所、組織形式的改革與優化。同時，面對“百萬擴招”后生源結構更加復雜、學生基礎參差不齊的情況，X證書分設初級、中級及高級三個級別，能夠滿足不同層次學生的需求，促進構建新的適應企業需求的人才評價機制。〔3〕

三、融合1+X證書制度的專業人才培養工作方法——以汕尾職業技術學院為例

高職院校要實現對人才培養工作的全面創新，增強畢業生的專業崗位技能，助力學生多元化發展，就應結合1+X證書制度改革的實際情況，對人才培養工作實施全面創新。汕尾職業技術學院在促進人才培養改革的過程中，結合1+X證書制度做出了相應的探索，取得了一定的成效。

(一)實施“一生一證”，構建適應X證書制度的運行機制

在證書遴選上，確定了4個維度的判斷標準。一是證書標準與本專業核心能力的匹配度；二是汕尾市乃至廣東省區域產業對人才職業能力的要求；三是現有設備設施與場地條件的有效利用率；四是證書本身的行業認可度和社會影響力。學校高度重視1+X人才培養模式改革，要求做到試點期間“一生一證”，即每個學生在試點期間，至少取得一本證書。在有關部門的支持下，學校1+X證書制度工作組織架構初步形成，設立了教育、培訓、評價和服務四個工作組，明確責任人，啟動1+X證書課證融通、三教改革、師資培養、項目研究以及培訓考核等各類相關工作。實施“三個專項”支持政策，即涉及1+X證書師資培訓的，由人事處進行專項支持；涉及學生考證的，其取證費由教務處專項支持；涉及1+X實訓室建設的，由雙高辦列入建設規劃。在硬件建設上，體現了專業間和學校間的兩個協同。一是校內專業間的協同。充分考慮日常教學、實習實訓、證書考核的體系化和多功能，促進專業群內和專業間的共享，保證設備設施的利用率和使用效益。二是校際間的協同。對于證書考核要求的同平臺、多臺套的問題，聯合區域內的院校建設共享型基地，實行集約化管理，避免重復性投入，實現區域協同和校際合作共贏。

在具體工作中，教務處會同教授委員會組織研究了書證融通的基本路徑和工作方法，設計了5個階段16個基本步驟，形成了從設計到實施再到評價的閉環管理，有效保證了技術技能人才培養質量。一是理順現有課程體系，專業(群)負責人結合證書技能要求對照現有培養標準，優化人才培養目標及目標分解，梳理確定課程模塊。二是進行書證融通設計，設計1+X證書的課程框架，確定書證融通的模式，進行課程設置與內容調整。三是組建分工協作的教師團隊，根據不同模塊課程及其對教師專業能力的要求，加大教師培養培訓力度。四是進行教學資源開發，組織編寫新型活頁式、工作手冊式校本教材，開展教學設計與教案編寫。五是建立教學實施與過程管理方案，同步推進學生學業考評與X證書考評，將X證書考核結果記入學生學業評價。

(二)革新人才培養理念，完善職業教育課程體系

在1+X證書制度改革背景下，高職院校在開展人才培養工作的過程中，應主動融合1+X證書的教育理念和內容標準，構建新的課程體系，從而確定全新的人才培養目標與定位，使人才培養契合1+X證書制度的要求，保障人才培養工作逐步實現創新發展。

汕尾職業技術學院高度重視專業教學和課程資源建設，從1+X證書制度改革角度對人才培養體系進行了系統構建和創新，形成了具有針對性和有效性的人才培養規劃體系，為高職院校人才培養模式的全面構建奠定了堅實的基礎。同時，在試點1+X證書制度的過程中，學校逐漸將1+X證書制度改革融入到學校教育體系、人才培養體系和創新發展體系中，有效促進了專業知識理論教育和實踐技能教育的全面改革，實現了人才培養體系的系統創新。一是對接“X”證書，以行業實際需求與專業發展為導向，改革課程結構，優化通識課程與專業課程、核心課程與選修課程、理論課程與實踐課程、課內教學與課外活動的關系，構建相關專業交叉融合、加強人文素質培養、重視實踐與創新能力訓練的課程體系。二是實施“課證融通”教學改革，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，重構課程體系，將職業技能標準與課程標準對接、專業核心課程考試與職業技能等級考核對接，優化教學內容，改革教學組織與教學方法，實現同步考試(評價)，推進“1”和“X”有機銜接。三是組織研發“1+X”培訓教材，根據職業技能等級標準開發專業教學標準，組織教師對標職業技能等級標準和專業教學標準編寫活頁式、工作手冊式教材。

(三)加強師資隊伍建設，構建雙師型教師組織體系

高質量開展1+X證書師資培訓、職業培訓，確保1+X證書試點有效落實落細。在1+X證書制度改革背景下，教師隊伍建設對于學生考證、崗位技能提升具有重要作用。學校通過建好“三個團隊”，切實提高師資保障條件。一是以教授委員會為核心的咨詢指導團隊。教務處組織專家教授制定學校1+X證書制度試點工作總體方案，梳理試點工作的宏觀政策，研究書證融通的方法、模式和框架，指導開展教材等學習資源的開發，制定1+X證書制度試點工作的績效評價內容。二是以骨干教師為核心的項目實施團隊。將每一個證書作為一個項目來推動實施，牽頭專業帶頭人擔任項目負責人，由全部相關專業的骨干教師組成團隊，承擔研究職業技能等級標準、搜集相關資訊、獲取相關資料、開發課程模塊并編寫活頁式教材等工作。三是以二級學院院長為核心的管理服務團隊，為項目實施提供服務和保障，組織開展院部級培訓，提高全體教師的思想認識和業務水平；優化教師隊伍結構，創設條件引進企業技術骨干加入教師團隊；組織專家力量，對照證書要求分析實驗實訓現狀，論證實訓考核條件建設方案，提供教學條件保障。

學校各試點專業借助“外引內培”的方式提高師資水平，通過聯合1+X培訓評價組織開展師資培訓，全面提升教師證書開發、“對證施教”和技能評價能力，為證書試點項目打造專兼結合的教學團隊。學校聘請具有豐富行業企業經驗的一線專家作為行業兼職教師，指導證書實訓內容教學；定期舉辦試點工作研討會，開展專題教研活動，深入研究職業技能等級標準與教學內容、方法，提升教師開展1+X證書培訓教學的能力與積極性。通過證書培訓和資質培養，校內教師教育教學能力得到迅速提高，許多教師積極參與到社會評價組織1+X證書教材編寫與審定工作中。

(四)創新技能考核模式，創新人才考核工作系統

在結合1+X證書制度改革對人才培養工作進行調整和優化的過程中，為了能順應1+X證書制度貫徹落實的現實需要，在實際開展學校教育教學和人才培養考核工作中，也要對考核的重點和指標進行調整，促進新考核系統的構建，重點突出技能型考核模式。

在工作實踐中，一方面在原有的學校教育考核模式中融入1+X證書制度考核標準和考核內容。關注學生實踐能力的考核，如果學生已經取得相關職業技能證書，可以申請免除考核。職業院校要關注行業從業人員的意見和建議，在校企合作的基礎上引入項目化考核的模式，即要求學生結合所學知識參與企業實際項目工作任務，按照學生在項目任務實踐中的表現以及任務的完成度對學生的學習能力、業務能力等進行考查，發現學生在學習和認知方面的不足，從而有針對性地采取措施對學生予以指導。另一方面，對考核的組織方式進行調整和優化，在組織開展考核工作的過程中對考核的技術手段進行全面創新，引入大數據技術、人工智能技術對學生考核工作中涉及到的相關數據信息進行整合，結合數據分析結果對學生的學習情況和學習狀態做出客觀準確的判斷，突出考核評價的全面性和客觀性。