應(yīng)用語言學(xué)視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

趙梅林

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在三方面問題。

首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。大學(xué)英語學(xué)科中理論內(nèi)容比較多，學(xué)生必須具備一定的英語知識儲備才能系統(tǒng)掌握大學(xué)英語知識。尤其是寫作教學(xué)，其對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求更高。高校學(xué)生畢業(yè)后需要進入社會，而從就業(yè)及專業(yè)發(fā)展的角度來看，部分學(xué)生可能無法將英語理論知識轉(zhuǎn)化為實際的就業(yè)競爭力，因此學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)積極性相對較低。

其次，缺少必要的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)對語言環(huán)境的依賴性較大，而現(xiàn)在很多高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)通常僅限于課堂上的幾十分鐘，且課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課下很少用到。學(xué)生缺乏必要的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致課堂上所學(xué)的知識無法得到及時應(yīng)用、訓(xùn)練，從而限制了學(xué)生英語寫作能力的提升[1]。

最后，教師的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法存在問題。一方面，英語寫作教學(xué)方法較為單一，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)睦碚撝R、寫作技巧，所以學(xué)習(xí)積極性不高，教師也無法接收到學(xué)生的實時反饋；另一方面，教師的教學(xué)理念比較陳舊，認(rèn)為寫作教學(xué)只能加強練習(xí)，對學(xué)生作業(yè)的批改過于注重語法及詞匯的拼寫等，忽視了對學(xué)生應(yīng)用英語的能力的評價，比如語境的營造、上下文的銜接、語篇的把握等。這就導(dǎo)致部分學(xué)生只具備簡單使用詞匯、句子的能力，而句型、詞匯的使用都過于單一，語篇的合理性、銜接的恰當(dāng)性、邏輯的通順性等無法在其文章中充分體現(xiàn)出來。

二、應(yīng)用語言學(xué)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的積極作用

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用語言學(xué)對其產(chǎn)生的積極作用主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。應(yīng)用語言學(xué)理論更注重英語寫作技巧的實用性，這也與大學(xué)生希望掌握實用知識、提升就業(yè)競爭力的需求十分相符。教師在應(yīng)用語言學(xué)理論的指導(dǎo)下開展的寫作教學(xué)活動更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能使學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的方向更明確，使其學(xué)習(xí)更加積極，提升其學(xué)習(xí)內(nèi)動力，改善英語寫作學(xué)習(xí)效果。

其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)下，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有更全面、客觀的引導(dǎo)、監(jiān)督及評價，能在增強學(xué)生認(rèn)知能力的同時，提升其學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在英語寫作課堂上不僅獲得知識，而且可以進一步發(fā)展思辨能力、探究能力及創(chuàng)新能力。

最后，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)。教師靈活運用應(yīng)用語言學(xué)理論，可以優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)效率。教師可以在應(yīng)用語言學(xué)理論的指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用語言學(xué)理論認(rèn)為，真實的語言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生靈活、準(zhǔn)確應(yīng)用英語能力的必要因素。因此，教師要采用多種方法，盡量為學(xué)生提供更加真實的語言環(huán)境，在夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，鼓勵學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識。在應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，將自己引導(dǎo)者角色的作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生營造寬松、和諧的英語寫作課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時、準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、獨立思考，通過和諧學(xué)習(xí)氛圍的熏陶提升英語寫作教學(xué)的效率及效果[2]。

三、基于應(yīng)用語言學(xué)視角的大學(xué)英語寫作教學(xué)原則

在應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語的寫作教學(xué)要遵循三個原則。

（一）以具體的寫作教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學(xué)

大學(xué)英語寫作教學(xué)必須以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。語言的應(yīng)用需要有具體的寫作教學(xué)情境，脫離具體的寫作內(nèi)容進行單獨訓(xùn)練不僅無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且忽略了英語寫作的實用性。因此，在具體教學(xué)中，教師要立足于具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作訓(xùn)練強化認(rèn)知，加深對英語寫作技巧、英語理論知識的理解與掌握。具體教學(xué)可以從單詞、短句入手，幫助學(xué)生打下扎實的寫作基礎(chǔ)，通過關(guān)鍵詞、短語寫作、習(xí)慣用語及句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練等，提高學(xué)生應(yīng)用英語進行遣詞造句的能力，并提高學(xué)生的英語寫作效率。日常教學(xué)中還可以采用問答寫作法，即提前針對課堂寫作話題設(shè)計相關(guān)問題，由學(xué)生回答問題。將這些問題、答案串聯(lián)起來，就能夠形成一篇完整的文章。對學(xué)生來說，這種方法降低了英語寫作的難度，并能引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，提高其解決問題的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用歸納大意寫作法，在閱讀到優(yōu)秀的英語文章時，自覺養(yǎng)成歸納段落大意的好習(xí)慣，分析作者的寫作意圖，思考語篇中各個段落之間的聯(lián)系，深入理解優(yōu)秀的英語語篇寫作技巧，并進行模仿性寫作訓(xùn)練。

（二）基于學(xué)生原有知識經(jīng)驗進行寫作教學(xué)

信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知對整個信息加工的過程起到?jīng)Q定性作用。在應(yīng)用語言學(xué)視角下，學(xué)生對大學(xué)英語寫作的認(rèn)知更傾向于實用性，而學(xué)生原有的知識經(jīng)驗又會對其認(rèn)知產(chǎn)生重要影響，因此大學(xué)英語寫作教學(xué)要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。學(xué)生對英語知識的認(rèn)知越清晰，掌握的英語寫作知識越豐富，原有的英語寫作知識背景越廣博、深厚，其英語寫作水平就越高。英語教師要認(rèn)識到，學(xué)生英語書面表達能力的提升是一個長期且需要持之以恒的過程。英語寫作教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過對以往知識的靈活運用提升英語寫作能力，并注重后續(xù)對英語知識的積累，鼓勵學(xué)生加大英語語篇材料的閱讀量。只有學(xué)生獲得了可理解性輸入，才能有效積累知識，提升自身的語言應(yīng)用能力[3]。

（三）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

大學(xué)英語寫作教學(xué)中，僅僅記住教師在課堂上講授的寫作技巧、理論知識，并不能保證其寫作能力水平提升。學(xué)生需要積極、主動投入學(xué)習(xí)過程，只有真正理解教師所講的寫作方法，并接受這些理論、方法，才能改變信息加工的過程，從而使寫作能力得到提升。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要與學(xué)生進行積極、主動的溝通，增加師生之間的互動，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生也要及時給予教師反饋。整個過程中，教師以了解學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，動態(tài)調(diào)整寫作教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則需要不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，真正提升英語寫作的積極性，充分發(fā)揮主觀能動性。

四、基于應(yīng)用語言學(xué)視角的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

在應(yīng)用語言學(xué)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)可以從四個方面著手。

（一）建構(gòu)真實的語言素材

大學(xué)英語寫作教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的英語交際能力，因此大學(xué)英語教師要注重話題的生活性與真實性，建構(gòu)真實的語言素材，進一步激發(fā)學(xué)生陳述觀點、與他人進行交流的動機。在具體教學(xué)過程中，教師不僅要盡量選擇涉及范圍廣的話題，并在課堂上構(gòu)建較為真實的語言環(huán)境，還可以通過輔助手段幫助學(xué)生對話題形成更加感性的認(rèn)知。比如，通過視頻、圖片等呈現(xiàn)話題，盡量避免主觀性的暗示或引導(dǎo)，只需向?qū)W生展示話題材料即可。這樣既能保證向?qū)W生呈現(xiàn)寫作素材的生動性、形象性，又能保證素材的客觀性，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握話題分類、搜集素材的方法，運用科學(xué)的素材整理方法積累觀點，進行更有效的素材建構(gòu)，保證英語寫作中有話可說，為后續(xù)的邏輯分析與論述打下基礎(chǔ)[4]。

（二）形成英語寫作思維

正確的英語寫作方式是學(xué)生正確解讀問題、對論點論據(jù)進行歸納的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的中式思維會對其英語寫作產(chǎn)生影響，干擾其正常寫作。由相關(guān)理論可知，中文篇章主題通常采用迂回法進行闡述，段落組織呈螺旋式，而英語語言的思維模式則主要呈直線型，因此中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時會習(xí)慣性將中文想法機械地翻譯成英文，忽略英語本身固有的句子結(jié)構(gòu)形式、措辭特點。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生規(guī)避中式思維所帶來的干擾。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要打好語法基礎(chǔ)，避免多謂語、主謂不一致、時態(tài)亂用等問題，保證句子輸出的正確性，減少中式英語的表達。在使用詞句時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累可以主動輸出的、有效的積極詞匯，豐富詞匯量，注重同義詞匯的表達；采用多樣化句式，交替使用復(fù)合句、倒裝句、并列句等句型，通過文章體現(xiàn)出學(xué)生靈活駕馭語言的能力。此外，為了增加文章的流暢性與邏輯性，寫作時可以讓學(xué)生多使用連接詞及邏輯關(guān)系類詞匯。詞匯與內(nèi)容是體現(xiàn)文章連貫性的重要方面，而內(nèi)容則注意論點及論據(jù)闡述時前后是否有緊密的邏輯關(guān)系，謀篇布局應(yīng)注意英文開門見山表達思路的寫作特點，主題句要放在段首，以概括全篇論點，后面段落再分別論述不同論據(jù)，并列舉對應(yīng)事例，同時要注意論點、論據(jù)與事例的關(guān)系[5]。

（三）采用豐富的教學(xué)方法

英語寫作課堂教學(xué)過程中，教師要有意識地采用豐富的教學(xué)方法。首先，將英語寫作技巧融入課文講解中。大學(xué)英語教材中選擇的語篇都是經(jīng)典之作，這些文章本身就是很好的寫作范例，因此教師可以在課文講解中融入寫作技巧及知識的講解，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語篇分析能力，教授他們?nèi)绾握归_主題，或者組合段落時如何正確運用關(guān)聯(lián)詞等。其次，要精講主題句的寫法。上文中提到，英語寫作呈現(xiàn)出線性思維的特點，而在線性思維模式中，一個合理的段落一定會有一個明確的主題句。英語寫作中主題句的好壞會對文章的整體質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，因此教師要抓住大學(xué)英語寫作教學(xué)中的主要矛盾，對主題句的寫作方法進行精講。寫作主題句需要注意體現(xiàn)概括性，盡量直入主題，避免拖泥帶水。最后，借鑒典型語篇框架，進行仿寫。無論是漢語還是英語，寫作的學(xué)習(xí)都是從模仿典型范文開始，尤其是英語寫作需要面臨中西思維的差異及篇章結(jié)構(gòu)的不同，更有必要加強對經(jīng)典語篇的仿寫訓(xùn)練。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，需要了解英語文化的思維模式，而教師要精選規(guī)范的語篇進行分析，講解英語語篇結(jié)構(gòu)與漢語的區(qū)別，以增強學(xué)生對英語的語感[6]。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生參與英語寫作學(xué)習(xí)的思路

大學(xué)英語寫作教學(xué)，不僅需要英語教師適應(yīng)現(xiàn)有的理論教學(xué)體系，還需要學(xué)生對英語寫作教學(xué)的模式有一種參與態(tài)度。在應(yīng)用語言學(xué)的指導(dǎo)下，教師要在英語寫作教學(xué)過程中有意識地“隱匿”自身的主導(dǎo)作用，即不再沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識灌輸?shù)姆椒?，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，只需要在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生進入應(yīng)用語言學(xué)的習(xí)得范圍即可。此外，教師還要加大對應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，將應(yīng)用語言學(xué)的概念細(xì)化到英語寫作教學(xué)中。比如，在寫作新課教學(xué)過程中，學(xué)生需要接觸大量的基礎(chǔ)英語引申內(nèi)容，如商務(wù)公函的寫作等。此時，教師就要轉(zhuǎn)變學(xué)生參與英語寫作學(xué)習(xí)的思路。雖然在大學(xué)階段，大部分學(xué)生的思維模式、思維邏輯已經(jīng)成型，但是興趣也是其參與英語寫作學(xué)習(xí)的重要因素，因此教師要將興趣教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的渠道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上考核等新興的教學(xué)手段更契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)提升英語寫作教學(xué)的有效性[7]，鼓勵學(xué)生應(yīng)用移動終端的英語學(xué)習(xí)軟件積累應(yīng)用知識、詞匯量等，再為學(xué)生布置命題作文作業(yè)，學(xué)生在線提交，教師在線批改、考核，在整個過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。