工匠精神視域下技能大賽融入高職建筑裝飾人才職業(yè)素養(yǎng)教育路徑研究

陳曦

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

現(xiàn)階段，我國正處在由制造大國轉(zhuǎn)型為制造強(qiáng)國的重要階段，對工匠精神進(jìn)行弘揚(yáng)與培育，不僅是職業(yè)教育需要承擔(dān)的責(zé)任，還是《中國制造2025》得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。近幾年，政府先后出臺了多項與職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的政策，指出職業(yè)院校應(yīng)全面引進(jìn)技能大賽，基于技能大賽對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神進(jìn)行培育。鑒于此，本文選擇從建筑裝飾專業(yè)出發(fā)，圍繞如何將技能大賽用于日常教學(xué)展開討論，供相關(guān)人員參考。

1 將技能大賽融入高職院校教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，工匠精神已成為對技能人才進(jìn)行培養(yǎng)的核心。技能大賽為高職學(xué)生提供了切磋技藝、展示自身能力的平臺，在擴(kuò)充人才隊伍和推動行業(yè)發(fā)展等方面，均具有十分重要的作用[1]。此外，技能大賽還是高職院校日常教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生專業(yè)能力的提高，以及職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培育。工匠精神并不僅是傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的對精工制作以及精心打造產(chǎn)品的追求，還包括對創(chuàng)造性技能、先進(jìn)技術(shù)的追求[2]。

2 高職院校常規(guī)人才培養(yǎng)模式存在的不足

2.1 教師水平有待提高

教師水平的問題，需從兩個方面進(jìn)行分析，一是在高職院校任職的教師多畢業(yè)于高等院校，雖然擁有扎實的理論基礎(chǔ)、極強(qiáng)的科研能力，但前往企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉的機(jī)會有限，存在實踐經(jīng)驗及能力較弱的問題，導(dǎo)致課上理論、實踐占比不均，無法達(dá)到“雙師型”教師的要求。二是企業(yè)導(dǎo)師雖然具備可彌補(bǔ)教師不足的職業(yè)能力，但其日常工作的重心普遍向技術(shù)服務(wù)傾斜，教學(xué)方法單一，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2 合作模式較為落后

雖然校企合作的模式已在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但合作模式多為在校外對實踐基地進(jìn)行建設(shè)，僅有少數(shù)學(xué)校選擇引入企業(yè)，雖然聘請企業(yè)員工作為導(dǎo)師，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在實踐能力培養(yǎng)方面存在的不足，但仍無法達(dá)到理想成效。未來高職院校應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向企業(yè)入駐，通過將校內(nèi)基地打造成實踐平臺的方式，調(diào)動師生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)活動取得預(yù)期成效。

2.3 教學(xué)方法亟須更新

高職院校普遍將技能訓(xùn)練視為教學(xué)重點，而沒有對職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培育引起重視。項目化教學(xué)打造的課堂環(huán)境，通常無法達(dá)到營造良好職業(yè)氛圍的效果，這是因為該模式并沒有做到以客戶需求作為導(dǎo)向，與施工和驗收相關(guān)的內(nèi)容占比較小，在對作品進(jìn)行設(shè)計時，多數(shù)學(xué)生均沒有將項目可行性納入考慮范圍，導(dǎo)致所設(shè)計項目無法達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。此外，該模式所存在的不足還體現(xiàn)在以下方面：學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識相對不足，難以在學(xué)習(xí)過程中對自身職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行針對性強(qiáng)化。

2.4 實訓(xùn)條件有待升級

受技術(shù)、場地和材料等因素影響，高職院校往往難以做到與時俱進(jìn)，緊跟企業(yè)需求以及行業(yè)發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生難以通過參與課上教學(xué)及實訓(xùn)活動的方式，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時其能力水平也難以得到保證。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待解決的問題，主要是職場操守、設(shè)計規(guī)范還有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容占比較小，難以達(dá)到對學(xué)生工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育的目的。

3 基于技能大賽開展教學(xué)活動的路徑探索

3.1 對教師進(jìn)行校企協(xié)同培訓(xùn)

將技能大賽融入日常教學(xué)，將促進(jìn)教師前往企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行鍛煉，此舉有助于教師對企業(yè)文化和行業(yè)發(fā)展趨勢加以了解，同時對工匠精神形成更加深刻的印象，并在實操過程中對自身能力進(jìn)行提升。眾所周知，技能大賽的指導(dǎo)教師，通常擁有極為豐富的實踐經(jīng)驗，其中還有一部分教師來自一線。而在高職院校任職的教師，在實踐能力及經(jīng)驗方面的儲備略顯不足，導(dǎo)致在日常教學(xué)中難以做到將理論、實踐充分結(jié)合。要實現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)突出的學(xué)生進(jìn)行培育的目標(biāo)，關(guān)鍵是要對教師水平進(jìn)行提高，通過校企合作的方式，加快“雙師型”隊伍建設(shè)的速度。對高職院校而言，實證有效的培訓(xùn)方式便是頂崗培訓(xùn)，簡單來說，就是鼓勵教師前往企業(yè)內(nèi)部，通過親身參與企業(yè)管理及日常生產(chǎn)的方式，積累更加豐富的經(jīng)驗。如果條件允許，高職院校還可引入對訪問學(xué)者進(jìn)行培養(yǎng)的模式，即：鼓勵教師跟隨行業(yè)帶頭人開展課題研究或?qū)碚撝R進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對自身理論水平加以提高的方式，使終身學(xué)習(xí)的設(shè)想成為現(xiàn)實，同時為培育工匠型人才貢獻(xiàn)力量。

3.2 引入全新的校企合作模式

技能大賽的主辦方多為企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及高職院校，為保證大賽按照預(yù)期計劃開展，企業(yè)應(yīng)對高職院校還有學(xué)生情況加以了解，與此同時，高職院校需要接受企業(yè)的指導(dǎo)，校企合作程度往往能夠得到更進(jìn)一步的加深，為企業(yè)提供了參與校內(nèi)教學(xué)的途徑，通過校企合作的方式，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力和工匠精神進(jìn)行強(qiáng)化。

在技能大賽中有突出表現(xiàn)的高職院校，通常會吸引企業(yè)的目光，企業(yè)會主動與高職院校進(jìn)行合作，在此過程中，教師可對企業(yè)乃至整個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及方向加以了解，同時對教學(xué)計劃加以調(diào)整，確保所培養(yǎng)學(xué)生能夠最大限度滿足崗位需求。企業(yè)可定期派出優(yōu)秀員工前往高職院校組織培訓(xùn)，向?qū)W生傳授前沿理念和工藝，并對學(xué)生勇于創(chuàng)新、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)[4]。事實證明，此舉一方面可使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高，另一方面可強(qiáng)化學(xué)生和崗位要求間的契合度，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

3.3 打造課賽融合的教學(xué)體系

將培養(yǎng)工匠精神作為導(dǎo)向，基于理論模型對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及能力所提出的要求，對課賽融合體系進(jìn)行打造，通過該體系將大賽內(nèi)容、崗位需求與日常教學(xué)充分融合，可使學(xué)生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)得到凸顯[5,6]。一般來說，建筑裝飾相關(guān)課程主要可拆分成專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)拓展、理論技術(shù)以及核心能力等部分，對專業(yè)素養(yǎng)模塊進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)綜合考慮大賽要求、崗位要求，確保現(xiàn)有素養(yǎng)教育相關(guān)課程可有序開展。職業(yè)拓展通常被用來對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。理論技術(shù)及核心能力往往以大賽對學(xué)生核心能力所提出的要求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生崗位能力進(jìn)行高效培養(yǎng)。事實證明，課賽融合可使隱性素養(yǎng)、顯性素養(yǎng)得到充分整合，真正做到以技能大賽為依托，通過日常教學(xué)對學(xué)生工匠精神加以培養(yǎng)，促使其成長為擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（1）自律意識。

技能大賽強(qiáng)調(diào)對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)意識、專業(yè)規(guī)范進(jìn)行培養(yǎng)，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引入相關(guān)內(nèi)容，通過深入剖析工匠精神、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的方式，使規(guī)范教育貫穿教學(xué)始終，賦予實訓(xùn)操作更為突出的標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化水平，確保學(xué)生能夠在不斷訓(xùn)練的過程中形成自律意識。

（2）精益求精。

針對建筑裝飾開展技能大賽，通常將操作是否精細(xì)視為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以大賽制定的評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于本專業(yè)特點開展教學(xué)活動，通過精細(xì)定位目標(biāo)、分析學(xué)情以及把控質(zhì)量的方式，加深學(xué)生對工匠精神的理解，促使學(xué)生盡快成長為追求卓越且勇于超越的人才。事實證明，以精益求精為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，有助于學(xué)生形成質(zhì)量至上的意識，這與工匠精神不謀而合。以瓷磚鑲貼為例，業(yè)主方對鑲貼誤差所提出要求通常在0.5mm以內(nèi)，若在校期間沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生形成敏銳觸感、精準(zhǔn)眼力，將無法保證鑲貼誤差得到控制。

（3）勇于創(chuàng)新。

技能大賽普遍將創(chuàng)新意識置于重要地位，關(guān)注最新創(chuàng)新成果的運用，并通過評分對創(chuàng)新成效加以體現(xiàn)。以裝飾施工大賽為例，此類競賽往往對參賽者主動更改工藝或工具的做法持鼓勵態(tài)度，對于通過更改工藝、工具，使施工質(zhì)效得到顯著提高的參賽者，通常會給予其相應(yīng)的附加獎勵，鑒于此，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)酌情改進(jìn)教學(xué)方法。仍以瓷磚鑲貼為例，在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可同步引入背膠法、刮涂法，這是因為對過去三年所舉辦技能大賽的耗時情況加以分析可知，對上述方法進(jìn)行混合運用，通常可使施工速度得到大幅提升。與此同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對輔助石膏板固定的工具、對瓷磚進(jìn)行多角度切割的設(shè)備進(jìn)行研發(fā)，通過將技能大賽、日常教學(xué)充分融合，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使其成長為具備工匠精神的優(yōu)質(zhì)人才。

3.4 基于現(xiàn)有資源建設(shè)行走課堂

技能大賽使高職教育存在的不足以十分直觀的形式展現(xiàn)了出來，為達(dá)到技能大賽所提出的要求，高職院校紛紛選擇對教學(xué)方法進(jìn)行改革，在新增前沿課程、調(diào)整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于實際項目開展一體化教學(xué)活動，同時對實訓(xùn)室還有實訓(xùn)內(nèi)容加以完善，通過對實際情況進(jìn)行模擬的方式，達(dá)到對學(xué)生技能進(jìn)行鞏固的目的。考慮到技能大賽多以企業(yè)運行模式為參考，要求學(xué)生獨立完成從搜集項目資料、建筑裝飾施工到提交最終成果的各個環(huán)節(jié)，要使學(xué)生在大賽中取得優(yōu)異成績，關(guān)鍵是要將上述內(nèi)容融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱并篩選項目資料的方式，對正確決策進(jìn)行制定。在此過程中，學(xué)生往往能夠形成力求創(chuàng)新、踏實肯干、精益求精的工匠精神。

在落實相關(guān)工作時，應(yīng)重點關(guān)注以下內(nèi)容：首先是與龍頭企業(yè)、口碑良好的設(shè)計機(jī)構(gòu)達(dá)成合作關(guān)系，邀請相關(guān)單位入駐實訓(xùn)基地，同時建造文化成果展示區(qū)域，將教學(xué)活動由課堂延伸至實訓(xùn)基地。其次是以工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)要求為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容加以確定，通過分組教學(xué)的方式，確保每位學(xué)生都能夠做到全身心投入。再次是引導(dǎo)企業(yè)員工以基地優(yōu)勢為依托，主動和教師進(jìn)行交流，實現(xiàn)雙贏局面。最后是對企業(yè)現(xiàn)有平臺資源進(jìn)行充分利用，將材料市場還有工程現(xiàn)場打造成行走課堂，為學(xué)生提供現(xiàn)場學(xué)習(xí)建筑施工、建筑構(gòu)造和裝飾材料課程的平臺，確保職業(yè)知識以及團(tuán)隊合作等素養(yǎng)培養(yǎng)能夠貫穿教學(xué)始終，通過對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全方位培育的方式，為其成長為工匠型人才助力。

4 結(jié)語

通過分析可知，技能大賽一方面對高職教育所取得成果、工匠精神進(jìn)行了展示，另一方面使行業(yè)協(xié)會、高職院校、企業(yè)間擁有了交流的平臺，這對工匠型人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，隨著技能大賽和日常教學(xué)融合程度的加深，高職教育改革的速度將有所提升，此舉可使校企對接距離大幅縮小，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及競爭力均會得到提高。由此可見，各院校應(yīng)立足技能大賽，通過對教學(xué)環(huán)境、師資隊伍、教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整的方式，使高職教育最大限度滿足企業(yè)需求，為社會發(fā)展助力。