高考語文存在的問題與解決之方
——專訪北京大學中文系教授漆永祥

文 | 本刊記者 李香玉

語文是一切學科的基礎，其重要性不言而喻。但我們卻常常聽到“語文難學又難教”的聲音。語文究竟怎么教、怎么學？當前，高考語文還存在哪些問題，又該如何解決？語文教學改革路在何方？本刊記者專訪了北京大學中文系教授、北京高考評卷語文科目原負責人漆永祥。

漆永祥

學生不敢說真話、說實話，是高考作文最大的問題

《教育家》：參加高考語文閱卷30年，您曾表示：“高考作文是問題最多的。”高考作文有哪些比較集中、突出且頑固的問題？這些問題背后的根源是什么？

漆永祥：首先我們要弄清楚的是：高考作文考什么？什么樣的作文才算好作文？對此形成一個相對統一的認識，才能評估與探討解決問題的辦法。

高考作文首要考查的是中學生對字、詞、句的準確把握能力，寫字正確、用詞恰當、句意完整，是最起碼的要求。其次是能否寫出適當的段落，且段落分明、次序清楚、前后照應、有一定的層次性。再次是符合題意，簡單地說就是不跑題，能夠圍繞題目或材料，結合所學所思，有的放矢、敘述得宜、議論得理，寫出一篇較好的作文。再往上追求，就是我反復強調的，高考作文要說真話、說實話、說自己想說的話，寫出活力、寫出自我、寫出生活、寫出當下、寫出青春、寫出當代中學生的精神面貌。

如果以上說法成立，那么我們也就明白了高考作文的問題所在，根據多年的閱卷經驗和與中學生的接觸，我可以下一個大致的判斷：至少有三分之一的考生，作文字、詞、句表達不準確，錯別字多、詞不達意、語句拖沓；有一半的考生，段落既不分明，更無前后次序，所寫幾段，要么是車轱轆話，要么內容雷同，了無新意；有五分之一的考生，能夠審題準確，敘述得體，議論得當；至于敢說真話、肯說實話的考生，萬里難挑其一，這才是高考作文最大的問題和我們作文教學最大的失敗。

若要追根問底，我認為原因可歸結為四點：其一，中學語文教學不重視字、詞、句的基礎和閱讀的基礎，考生難以用恰當的語言將所思所想表達出來；其二，平常練習中過度規范化、模式化，抑制和扼殺了考生的寫作熱情與積極性，死板僵硬，毫無生趣；其三，社會上的不正之風，不可能不影響到中學生，說虛編謊的風氣直接體現在一些考生的作文中；其四，作文命題的同質化或趨同性，是導致高考作文千篇一律的重要推手。

《教育家》：2022年是“雙減”政策實施后的首次高考，語文試題釋放出了什么樣的改革信號？新高考模式下，您認為語文高考內容改革應在何處發力？

漆永祥：實際上高考語文試題一直在不斷改革和調整，并不會因諸如“雙減”這樣的政策而波動或變化，只不過高考命題需要保持一定的持久力和穩定性，不能大起大落，所以一般看不出究竟有多少變化。在我看來，近些年不論全國卷還是地方卷，都在小心翼翼地嘗試改變。

以作文為例，北京卷自2015年以來，將寫作分為“一大一小”，即一篇大作文（50分）和一篇微寫作（10分），大作文又改為記敘文與說明文兩道任選其一。從考場實踐來看，這在改變文風、破除模式化等方面起到了良好的引導和糾偏作用，尤其是微寫作中出現了一批放得開又敢于表達的好文章，所以我當年謹慎地說“我們看到了些微的希望”。

就全國卷和各地方卷的情況來看，整張卷子也都在持續變化與微調。比如：更加重視基礎知識與閱讀能力的考查，分散在各種選擇與理解題中；在閱讀理解方面，提供的閱讀材料范圍更廣，對中學生閱讀能力提出更高的要求；閱讀量也有所增加，要求考生具備一定的快速閱讀能力；有些考題的答案是非唯一性的，這是對高考試題答案唯一性的突破與改革；客觀題的比重在下降，主觀題的分量在加重，這對于會思考分析、會比較鑒別、能解決問題的考生來說，是積極的鼓勵與肯定。我認為這些改革都非常好，希望堅持下去，并能夠更重基礎、重閱讀，更能考出考生真正的語文實力，使語文學得好的孩子真正得利，而不是對他們一再打擊。就作文而言，我最期望的就是，題目更接地氣、更生活化、更有煙火氣息，讓考生能夠有發揮的余地，寫生活、寫現實、寫自我、寫真話。如果能夠實現，那才是中學語文教育美好的未來。

教學、命題、寫作，都需打破固化思維

《教育家》：近幾年高考作文題呈現出了什么樣的趨勢？作文如何教與學，才能獲得更多發揮空間？

漆永祥：近年來，高考作文題目呈現出兩種趨勢：一是跟時事政治等國家大事關系更為緊密，高大上的題目占據主流；二是材料作文幾乎一統天下，命題作文和其他形式的作文寥寥無幾。這種趨勢引發的后果是，一到了高三階段，師生從材料儲備到寫作方式，就只朝一個方向努力。考生從“春晚”就開始記錄所謂重要事件，對于《新聞聯播》和大刊大報，更是加以梳理分類，直到高考前，所有的范文與擬作，也都是對國家大事與熱點事件的分析與比較。作文寫作中，最后都歸結到經濟繁榮、文化發達、前途似錦、家國興旺……命題者稱之為這是貫徹立德樹人與提升文化自信的體現，竊以為這是對立德樹人與文化自信的淺層次機械化理解，弊大于利。

命題對中學語文教學的引導是極其明顯的，作文題目過于同質化，考生作文的內容當然就會千篇一律，沒有男女差別，沒有地域差別，也就沒有個性，進而缺乏區分度，給一線教學與高考閱卷帶來了極大困難。我們知道，1977年全國高考作文題目是《我在這戰斗的一年里》，那時人們所處的環境，尚在革命年代的剛性語言中，對于當時放下鋤頭走上考場的考生而言，這樣的題目是合適的。但對今日的中學生而言，他們沒有親歷過多少重大事件，缺乏社會生活經驗，對家國情懷的理解也不像我們想的那樣深刻，所以當面對大事件、大題材的寫作時，他們只能編造虛假的故事，用空泛的議論和剛性的語言，來強作解人與掩飾不安。

其實，如果作文題目能在材料與話題方面給命題者以自由，不局限在上述的一條道上，就會好很多。如1981年全國卷《毀樹容易種樹難》，1983年的漫畫作文《這下面沒有水，再換個地方挖》，1999年的《假如記憶可以移植》，2005年浙江卷的《一枝一葉一世界》，2007年北京卷根據“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”來命題作文，等等。這些題目，從敘事、抒情、議論的角度都可以寫作，而且能夠引起考生的興趣，使其才情得以抒發，引導考生寫出高質量作文。

從教學與考生的角度來說，要打破兩個固化思維：一是只能寫議論文，一是“40分萬歲”。我形容目前的高考作文是“百花齊萎，一花獨放”，所謂“一花”就是絕大部分考生只敢寫議論文。北京近年來進行高考命題改革，作文明確分為議論文、記敘文兩類，但仍然是寫議論文的考生居多，寫記敘文的考生越來越少，這種現象值得深思與探研。考生在考場上不敢發揮，一味求穩，其結果當然是難得高分。教師在指導學生運用寫作材料時，不要總是找高大上的命題和故事，要引導學生寫現實社會、寫生活百味、寫家長里短，而不是“逼迫”他們去寫遙遠時代的勵志故事。從方法上來說，要培養考生從材料中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

另外，教師在作文寫作指導中要給考生解壓、減負，不要動不動就“扣帽子”。我和考生聊天，他們經常低著腦袋說，老師評價自己的作文“沒有創新”“沒有思想”“沒有邏輯”“沒有文采”。縱觀古今中外，從來沒有從考場作文出過思想家、文學家和哲學家，考場作文也很難寫出引領風尚、創新獨造、思想深刻的佳作。考生能做到文從字順、敘事有體、議論得當、層次分明，就很難得了。目前的情況是，求文從字順而不得，卻高調要求出思想、去創新，不過是空談。

語文重在打基礎，刷卷子不如多閱讀

《教育家》：您一直強調，中學語文的教與學，最重要的是打基礎。您強調的“打基礎”主要包括什么？為什么“打基礎”容易被忽視，應該怎么做？

漆永祥：綜觀近年來中學語文教學，我認為對基礎的忽視表現在兩個方面：一方面，有不少中學輕視甚至放棄課本，而是在課外讀物上花時間，理由是考試題目不出課本里的內容，導致學生并不能很好地掌握課本知識，甚至是陌生的；另一方面，高考命題取消了以前單列的基礎知識部分的考題，給考生以高考不重基礎知識的錯覺，實際上并非不考基礎知識，而是分散在其他考題中。我所說的“打基礎”，最重要的就是字詞句的基礎，如果一個中學生連基本的遣詞造句都成問題，無法用適當的語句表達自己想要表達的內容，其他的就都無從談起了。

因此，我的建議是要重視字詞句的基本功，打下厚實的基礎。中小學階段語文的學習，應該強調背誦與記憶，名篇名句不僅要背誦，還要學會運用到寫作實踐中，如同義詞、近義詞的辨析，一定要在運用中去體會和掌握。在具體寫作中，可以練字練詞，練大小長短結構不同的句子，練小中長段落，練局部與細節的描寫等，不要一上來就寫整篇作文。

中學師生忽視甚至放棄的另一個基礎就是對閱讀量的要求，我甚至聽許多家長說“孩子沒時間讀書”，因為他們在大量地刷卷子。實際上，對字詞句的理解、各種語文知識的積累、寫作能力的提升，都要通過閱讀這座橋梁來實現。現在提倡“整本書閱讀”，書本來就是需要整本閱讀的，至少在中學階段應該讀一些中短篇小說、史傳與散文等，大部頭的長篇可以在學有余力的基礎上閱讀。在閱讀中，要學會比較和分析，首尾相顧、點面結合、有松有緊、有淺有深，有深讀、有泛讀、有細品、有速讀，學會積累知識與素材，這樣才能使自己知識日益擴充、思維日趨縝密、鑒別日漸清晰，慢慢形成自己的見解與想法。

教師必須高度重視課本，熟練掌握了課本知識，學生的問題就基本解決了。現在的中學生會買不少《成語大詞典》《名人名言詞典》等，但不是自己手摸眼觀、心解領悟的，永遠都會停留在詞典里，不能變成自己的，難以運用到實踐中。邊學邊用、邊思邊悟、邊錯邊糾，才是正解。

《教育家》：很多學生表示，對語文學習常常感到無所適從，考前也不知該復習什么、怎么復習。想要學好語文，并在高考中取得好成績，您認為要從哪些方面下手？

漆永祥：語文是最講求扎實基本功和基礎厚度的學科，是“木桶效應”的典型。字詞句的基礎、大量閱讀、思辨能力、分析對比能力、鑒賞能力、生活經驗與實踐能力，缺少哪塊板，水都會漏光。而作文又是語文水平與能力的集中體現，語文基礎薄弱的學生，寫好作文的難度當然就更大。

很多學生感到語文學習無所適從，就是一方面急功近利，想有所提高與突破；另一方面又不重基礎，如遇高墻，寸步難行。考生往往想通過大量刷卷子來彌補和提高，但往往事與愿違，并無明顯效果。考生一定要明白，大量刷卷子是刷不出高分的，刷卷子有助于熟悉題型和快速進入應考狀態，但并不能增長知識，無助于閱讀積累，長此以往反而會造成疲倦和反感，有百弊而無一利。有的考生說高三已經來不及了，實際上如果回歸課本，回歸字詞句的背誦，回歸基礎知識的復習，在有限時間內盡最大限度增加閱讀量，并不斷嘗試寫作與糾誤，要比刷卷取得的效果好得多。

《教育家》：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提煉了語文學科核心素養的內涵，包括語言運用、思維發展、審美創造、文化傳承四個方面。您認為這四者是什么關系？學生在學習中應如何平衡？

漆永祥：這四個方面是相互關聯相輔相成的，但不可過于強調前后主次之分。文化傳承是底子、底色，一方面通過燦爛的中華文明來體現，另一方面通過自己的學習來體現。一個語文能力很差的中學生，恐怕連基本的自信都難有，何談文化傳承與文化自信？

語言運用是真功夫，也是中學語文學習的主體；思維發展是在閱讀理解、生活實踐與個人領悟中所得，日積月累，由量變逐漸到質變；審美創造則是綜合運用各種能力，獲得較為豐富的審美經驗，養成健康的審美意識和正確的審美觀念。就中學生而言，四者之中應著重培養語言運用與思維能力，因為二者更接近基礎，是看得見、摸得著的。