產教融合背景下高等職業教育應用型課程標準建設研究①
——以ArcGIS 技術課程為例

龔玉葉，尹 萍，董 良

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

一、概述

高等職業教育為我國經濟社會發展培養了大批高素質技術技能人才，備受社會關注，研究高等職業教育教學具有重要的理論意義與實踐價值。1995 年，江蘇無錫市技工學校就提出“產教融合”，經檢驗并證實，“產教融合”是職業教育發展的基本規律與有效路徑。2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》明確提出“促進產教融合校企‘雙元’育人”，產教融合的研究成為熱點。縱觀研究成果發現，高等職業教育發展的關鍵在于課程建設，課程建設的關鍵在于課程標準的建設，應用型課程主要致力于面向生產、建設、管理和服務一線的高素質技術技能人才培養，是與產業對接最為緊密的課程，應用型課程標準的建設應與產業具體需求結合，基于行業標準、規范和生產構建課程標準，將行業需求融入課程標準，開展產教融合下的高等職業教育應用型課程標準建設研究，將為高等職業院校課程改革提供新的思路。

西方教育普遍注重教育教學標準的制訂，尤其發達國家職業教育都明顯體現“職業”本質，美國高職院校先調研專業教學內容和市場人才培養需求，制訂相應標準；英國教育采用“以學生為中心”的理念統一課程標準和質量保證體系；澳大利亞以“能力本位”理念，采用國家培訓包作為制訂課程標準的依據。西方國家職業教育有關課程標準做法值得借鑒，但不完全適合我國職業教育特色。近幾年，我國提出了基于職業能力導向的課程標準建設研究，彭后生、楊建林等通過調研得出在校企合作制訂的專業核心課程標準中，可融入的內容認可度由高到低依次為新技術、新理念、新方法，產教融合背景下課程標準制訂不斷融入行業新技術、新理念、新方法成為研究熱點。

綜上所述，這些已有的研究將為本研究提供參考，然而，現在大部分關于行業新技術、新理念、新方法融入課程標準的研究還只是停留在理論研究階段，在受眾高的汽車、商貿專業已開始開展實踐研究，如環境地質工程這類受眾小、行業特點鮮明、與產業結合更緊密、技術更新快的特色專業相關研究缺失，因此，本文以自然資源行業新理論、新實踐、新技術如何融入環境地質工程專業核心課程“ArcGIS 技術”課程標準修訂為例，開展產教融合背景下高等職業教育應用型課程標準建設實踐研究。

二、課程標準修訂思路

（一）涉及新職業能力的課程目標修訂

在原有課程目標的基礎上，結合《湖南省“十四五”自然資源發展規劃》、村莊規劃、地質災害調查、生態修復等行業新理念、新實踐，從素質、知識、能力三個維度提取環境地質工程專業對應崗位的職業能力需求，對ArcGIS 技術課程標準的素質目標、知識目標和能力目標進行修訂，實現職業能力與課程目標的融合。

（二）基于項目化教學的課程內容構建

按照課程目標的要求，結合村莊規劃、地質災害調查、生態修復等自然資源行業最新典型項目的技術標準和實施流程，基于技術設計、數據資料采集與整理、數據分析與評價、空間數據建庫、圖件成果制作、驗收匯報等環節設置和修改課程結構與內容，以具體項目為驅動，精心設計，發揮學生的主觀能動性，實現項目生產流程與課程內容結構體系的對接。

（三）校企合作框架下的課程實施與保障

基于課程結構與內容，以校企合作項目地質災害調查、生態修復等為紐帶，探索校企合作雙元育人模式，建立企業專家融入課程師資，企業生產基地融入教學基地，企業生產過程融入教學過程，企業生產資料融入教學資料的校企合作框架，校企雙重保障課程實施。

（四）基于校企雙元育人的課程考核評價

在校企雙元育人模式的基礎上，校企分別代表“供”與“需”兩個方向，學校根據專業學習、課堂表現、活動交流等方面對學生進行評價；企業根據應用與創新能力、執行與組織能力、團隊合作與協調能力等方面對學生進行評價，以此為方向構建校企雙邊課程考核評價體系。

三、ArCGIS 技術課程標準主要內容

（一）課程目標

ArcGIS 技術課程是環境地質工程專業的核心課程，共60 個學時（其中理論20 學時，實踐40 學時），具備實踐性強，與產業對接緊密的特點，結合《湖南省“十四五”自然資源發展規劃》、村莊規劃、地質災害調查、生態修復等行業新理念、新實踐對生態環境地質調查員的崗位要求，確立本課程的總體目標，要求學生理解ArcGIS 的基本知識，能進行生態修復空間數據庫設計、完成生態修復空間數據信息化建設、能將ArcGIS 應用于生態修復調查與評價。具備一定的資料整理及數字化繪圖能力，能基本完成調查報告和相應的圖紙的編制，具有良好的工作素養及安全環保意識，具有保密意識。制訂素質、知識、能力三維課程具體目標。（1）素質目標：具備泥土精神、大地情懷、生態環保意識、家國情懷，具有吃苦耐勞品質；具備生態環境保護、綠色發展的理念；具備真實、嚴謹、精益求精的工匠精神；具有安全文明生產、保密意識；（2）知識目標：掌握ArcGIS 技術、生態修復技術的基本理論知識和技術方法；掌握地質災害和生態修復空間數據標準；掌握地質災害和生態修復空間數據采集與轉換；掌握地質災害和生態修復空間分析評價；掌握地質災害和生態修復空間數據庫建設；掌握地質災害和生態修復地圖符號化與制圖。（3）能力目標：能進行地質災害和生態修復空間數據庫設計；能完成地質災害和生態修復空間數據信息化建設；能將ArcGIS 應用于地質災害和生態修復調查、評價。

（二）課程內容

課程內容以校企合作項目《湖南省1∶1 萬地質災害風險普查與評價》為載體，以生產流程序化課程內容為五個子項目：ArcGIS 基礎與地質災害、生態修復空間數據標準；地質災害與生態修復空間數據采集與轉換；地質災害與生態修復空間分析評價；地質災害與生態修復空間數據入庫管理；地質災害與生態修復地圖制圖。每個項目由若干個知識點組成，對應知識、能力、素質三維目標，并規定教學進程和教學方法。課程內容結構與內容安排如下表1 所示：

表1 課程內容與結構描述表

續表

（三）課程實施與保障

1.課程團隊與規模

課程負責人必須是“雙師型”教師，具有中級及以上職稱，應具備3 年以上的高等職業教育經驗和3 年以上的地質行業項目生產實踐經驗。課程教學團隊成員必須是“雙師型”教師，有2 年以上地質行業生產實踐，有2 年以上的教學經驗；引進企業技術骨干作為兼職教師補充教學團隊。

2.教學設施

教學設施包括GIS 工程實訓室（校內理實一體教室）、湖南省地質院項目部（校企合作單位）、桃花嶺公園（地質災害調查和生態修復實地案例）（如表2）。

表2 教學設施一覽表

3.教學資源

教學資源除常規的課本教材外，還應包括地質行業的技術標準、技術流程、圖件和報告等，編制針對性強的實訓教材。適當應用多媒體課件、視頻錄像、多種媒體資源和網絡資源（包括網絡課堂、微課、教學資源庫等）進行教學，要求課程主要單元應有多媒體課件；將傳統課堂教學與信息化教學相結合；融入課程思政元素；融入“互聯網+”思維。

（四）教學評價與質量改進

通過新課程標準的實施，學生的專業知識、核心素養、職業能力顯著提高，教學目標初步達成。首先，學生在課程考核時優秀率逐年提高，尤其是在教學難點“地質災害與生態修復空間分析評價”“地質災害與生態修復地圖制圖”操作中進步明顯，而且學生在后續專業課學習中能夠輕松應對學習任務，就業競爭力明顯增強；其次，學生在校企合作單位實習和就業時，應對實際生產工作的能力和解決問題的能力顯著提高，獲得了校企合作單位和學生就業實習單位的好評。課程標準建設是一個動態更新過程，在取得良好評價的基礎上應與行業的技術標準、生產過程相對接。因此，本課程每學期會組織教學委員對課程標準、授課實施計劃、實訓指導書等課程實施的指導文件進行評審和督查；對教案、PPT、試題庫、微課等課程資源以及課堂的教學組織與實施、實訓條件等組織監控和檢查；通過學生和老師評教以及對企業的調研，將畢業生對教學工作的滿意程度和用人單位對學生專業能力的滿意度等反饋給教學管理部門和授課教師。

四、結語

本文采用涉及新職業能力的課程目標修訂、基于項目化教學的課程內容重構、校企合作框架下的課程實施與保障、基于校企雙元育人的課程考核評價等方法路徑，將自然資源行業新理論、新實踐、新技術融入環境地質工程專業核心課程ArcGIS 技術課程標準修訂，開展產教融合背景下高等職業教育應用型課程標準建設實踐研究：（1）對環境地質工程專業課程改革、人才培養具有直接促進作用；（2）將為高等職業院校應用型課程標準制（修）訂提供實踐路徑和典型范式。但是，還應注意：（1）本課程標準的實施與評估仍有待長期觀察，在產教融合的大背景下需不斷創新與修訂；（2）本研究提供的課程標準修訂方法與路徑應用于環境地質工程專業（小眾專業）應用型課程ArcGIS 技術取得較好效果，有待擴大樣本，在其他應用型課程中開展應用與研究。