課程思政視閾下高職特殊教育專業課程設計與實踐①
——以“個別化教育理論與實踐”為例

唐燕萍

（浙江特殊教育職業學院特殊教育系，浙江 杭州 310023）

2020 年，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，讓所有高校、所有老師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調把立德樹人作為中心環節，思想政治工作貫穿教育教學全過程。全面推進課程思政的建設是落實立德樹人根本任務的必然要求，更是提高高等院校人才培養質量的重要舉措。

特殊教育是教育事業的重要組成部分，是構建和諧社會的重要內容，更是衡量國家文明程度的一項重要指標。特殊教育專業以培養合格的特殊教育教師為己任，其專業發展與人才培養也是“健康中國”和人民對美好生活向往的重要支持。對標新時期“復合型”特殊教育教師的培養要求，更好地詮釋“師德為先，能力為重，學生為本”的基本理念，如何深入挖掘特教專業課程中的思政元素，在教學實踐中潛移默化地將思政教育滲透至育人全過程，實現對學生品德素養的提升和價值導向的引領，是我們需要正視、分析、解決的重要議題。

本文依托個別化教育理論與實踐課程，探索專業教育與思政教育有機融合的實施路徑，深度挖掘、系統梳理思政教育資源，潤物無聲地嵌入教育教學全過程，影響學生專業認同、職業情懷和責任擔當的意識。

一、課程思政引入“個別化教育理論與實踐”的意義和可行性分析

（一）“個別化教育理論與實踐”課程思政的意義

特殊教育需要學生因障礙類型、發展水平、個性特點以及生長環境的不同，有著各種各樣的不同教學需求[1]。特殊教育領域中“個別化教育”是指以特殊兒童為根本，教師在充分尊重學生能力、需要、興趣和身體狀況等基礎上，關注其缺陷補償、潛能開發和個性發展的教育。它特別強調滿足每個學生的教育需求和需要[2]。這要求未來從事特殊教育的特教教師必須具備較高的職業道德素養，熟悉各類特殊兒童的發展規律及特點，精準分析特殊兒童個別化教育的實際需要，科學設計與實施與特殊兒童發展水平相適應的康復教學活動，從而有效促進特殊兒童全面康復與發展。

“個別化教育理論與實踐”課程思政目的在于引導學生關注特殊兒童的個性化需求及發展，增強學生尊重差異、敬畏生命的意識，培養學生正確的特殊教育觀、特殊兒童觀。

（二）“個別化教育理論與實踐”課程思政的可行性

“個別化教育理論與實踐”課程旨在增強特殊教育師范生的質量意識，以個別化教育計劃擬訂與實施的能力培養為主線，為后續學生從事特殊教育個別化教育工作奠定理論與實踐基礎。課程教學內容包含諸多思政元素，如在教學個案評估板塊，引導學生崇尚科學，選用適合個案的評量工具，以嚴謹的評估工作態度理性分析研判個案在各領域的發展情況；在教學個案長短期目標擬訂板塊，引導學生尊重個體差異，以發展的眼光全面看待個案的目標擬訂方向，做到缺陷補償與潛能開發并行；在教學個案個別化教學活動設計板塊時，引導學生團隊協作，從多元化視角設計分析教學活動設計的要點，提高學生愛崗敬業、精益求精的職業態度。“個別化教育理論與實踐”課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，在實踐中如將特教專業化知識與思政教育的元素深度交融，可使課程更有厚度質感，立體鮮活。學生不僅能掌握運用現代化教育康復的知識與技能，而且有利于其良好職業道德的培養、奉獻特教精神的涵養以及科學循證觀念的根植。

二、“個別化教育理論與實踐”課程思政存在的問題

（一）課程思政資源元素挖掘意識不強

高校教師中專業教師占比近80%，課程中80%為專業課程，學生約花費80%的時間用于專業課程的學習[3]。由此不難發現，專業教師是組織實施課程思政的主力軍，專業課課堂是踐行課程思政的主陣地。大部分專業教師雖然已有課程思政的觀念，但在實踐教學過程中“重技能培養、輕價值引領”現象仍舊突出，即重視學生專業知識和技能的培養，課程育人功能點到為止，容易忽略[4]。部分教師聚焦于專業教學，導致開展思想政治教學不積極，思政元素挖掘不深，常浮于表面，影響專業課程全方位思政育人的成效。

（二）課程思政目標空洞，無法有效評價

“個別化教育理論與實踐”課程目標聚焦于知識和能力維度目標的闡述，而針對情感、態度與價值觀的目標描述較為籠統，如“學生能通過學習個別化教育計劃的擬訂與實施，樹立尊重個體差異，關愛特殊兒童發展的職業情懷，提高學生差異教學的能力”，不難發現，思政育人目標的闡述輕描淡寫，喊口號式的內容較難落地，無法有效評價。如何精準描述專業課程的思政目標，是專業教師落實課程思政的重要一環。

（三）思政元素碎片化、不連貫，影響課程整體育人成效

在挖掘課程思政資源時，專業教師仍偏重于專業知識的相關素材搜集。在思政教學資源篩選、提煉、總結方面存在案例不典型、思政元素強植入、資源零碎不成體系等問題，導致教師講解機械化、不自然，學生學習不充分，感悟不透徹的結果。思政資源的零散性、不成體系成為專業課程課程建設的短板，影響課程整體育人成效。

三、“個別化教育理論與實踐”課程思政教學設計路徑

基于“個別化教育理論與實踐”課程的特點，從課程思政目標、教學內容、教學方法和教學評價四個維度著手，推進專業課程和思政內容有機結合，引導學生將外顯的特殊教育專業知識與技能轉化為內隱的品性與素養。

（一）“四維一體”教學目標凝練，明確課程思政目標

“個別化教育理論與實踐”課程是特殊教育專業的核心課程，它以個別化教育計劃的擬訂與實施為主線，教授轉介個案—現狀評估—結果分析—需求研判—目標擬訂—教育康復等相關知識，以提高學生個別化教育的水平，這也是特殊教育教師必備的一項專業技能。作為特殊教育專業大二學生必修的核心課程之一，前序課程已陸續滲透，如讓學生正確看待各類特殊兒童、尊重差異、全心全意為特教事業奉獻的精神等思政元素。在此基礎上，結合個別化課程的知識體系和特點，從品德修養、科學素養、特教情懷和專業素質四個維度明確個別化教育理論與實踐課程的思政教學目標，旨在引導學生樹立正確的特殊教育觀、特殊兒童觀，始終以特殊兒童為根本，理性分析各類特殊兒童的個體差異并給予尊重，形成個別化教育的理念；能養成富有仁愛之心，奉獻特教，孜孜不倦的職業認同感；能夠對循證科學孜孜追求，形成求真求實、科學嚴謹的干預態度。

（二）“三模塊”教學內容重構，深挖思政元素內涵

課程思政育人功能的實現，依托于課程思政元素的有效挖掘。特殊教育因其教育對象的特殊性，其教學有著天然的課程思政基礎。本課程也不例外，聚焦個別化教育課程內容本身就有明顯的價值導向，如強調“以人為本”“尊重差異”“缺陷補償”“潛能發展”等特殊教育理念。為了更好地體現思政元素與專業知識的融合，課程在原有教學內容編排的基礎上，依據教育部頒發的《特殊教育專業國家教學標準》《特殊教育教師專業標準（試行）》文件，以一線特殊教育教師的工作崗位出發，確定個別化教育工作流程這一主線，聚焦專業核心能力，設計重構“個別化教育理論與實踐”課程的模塊化教學內容，即“個別化教育理論框架”“個別化教育文書擬訂”“個別化教學活動實施”三大模塊。在此基礎上，充分挖掘教學內容中所蘊含的課程思政元素，通過“看見學生”“看見特殊”“看見需要，看見潛能”的邏輯，將專業知識、教學內容和思政元素有機融合。（如文末圖 1 所示）

圖1 崗位核心能力、教學內容和思政元素對應圖

（三）“雙師跨域協同共導”教學方法多元，助推思政元素融合

課程建構過程中在梳理知識要點的基礎上，充分考慮高職學生學情特點創新教學方法。可綜合采用案例分析、角色扮演、小組討論、實景體驗、協同共導等教學手段提高學生課堂參與的積極性，增強師生—生生互動，提高專業課程教學效果。如在針對特殊兒童設計個別化教學活動這一內容教學時，可依托一線特殊兒童案例，基于真實任務開展小組討論和體驗式學習，設計適合個案的個別化教學活動。然后組別派代表上臺闡述設計的內在邏輯及依據，以此鍛煉學生的團隊合作、溝通表達以及批判性思維的能力。如在涉及特殊兒童個別化教育目標擬訂的內容教學時，可采用協同教學的形式，即基層特殊教育單位的骨干教師與校內專業教師跨域協同，從多元角度指導學生目標擬訂這一知識點的學習。（如文末表1 所示）

表1 “個別化教育理論與實踐”課程思政教學映射與融入點舉例

（四）教學評價創新，優化思政育人效果

傳統的課程教學評價常聚焦專業知識技能的檢核，無法體現學生在職業認同、思想素養價值塑造等方面的育人成效。在教學過程中，教師需要改變以往傳統考評形式，建立以能力考核為核心，形成性評價和總結性評價相結合的多元化考評機制，特別注重學生思想品德修養、職業道德、價值理念的評價內容設置。在形成性考核過程中，減少單純知識點測評的比例，可嘗試運用小組展示、討論發表等形式，形成多元多維度互動性的評價。在學生展示過程中，激發他們對某一案例的情感共鳴，以此達到潛移默化的思想教育。

四、結語

特殊教育專業課程中開展思政教育是新時代高校思政教育協同育人發展的必然趨勢，有助于未來特殊教育教師師德師風建設及專業素養的提升。個別化教育理論與實踐課程依據特殊教育專業育人目標，結合高職學生學情分析及課程屬性，將立德樹人融于課堂教學“主陣地”，專業教師更要提高政治覺悟意識，明確專業課程的思政教學目標，深挖教學內容中蘊含的思政元素，建構思政教學評價指標，將培養特殊教育師范生的博愛情懷、奉獻特教、求真務實、科學嚴謹的素養及品質貫穿課程全過程，實現思政理論課程育人的顯性功能與專業課程隱性育人功能的同向同行。