職業院校專業課程三融三育三協同隱性育人路徑研究①

王 倩

（威海海洋職業學院，山東 威海 264300）

全面貫徹落實立德樹人根本任務，就要堅持顯性教育和隱性教育相統一的原則，積極探索課程育人體系，使專業課程與思政課程同向而行。創新專業課程育人模式，發揮專業課程隱性育人輻射作用，優化課程教學設計，實現“課課都育人”的效果。在對職業院校的專業課教師和職業院校學生進行調研分析的基礎上，以專業課程隱性育人問題為導向，構建符合“以學生為中心”“培養德技并修人才”要求的專業課程隱性育人路徑，使課程育人融得進、隱性育人落得實。

一、職業教育專業課程育人目標

區別于直接說教式的課程育人模式，專業課程隱性育人功能是通過在教學設計開發和教師言傳身教中無形地影響學生的思想和行為，潛移默化地引起學生心理、情感和知覺的改變和建構[1]，實現潤物無聲的隱性育人效果。職業院校專業課程發揮隱性育人功能，寓價值觀引導于知識傳授和技能培養之中，培育學生的品德素養、文化素養、職業素養，三育目標層層遞進，全面培養德技并修人才。

（一）打牢學生的品德修養

品德修養是一個人的立身之本，也是發展學生文化素養和職業素養的基礎。進入大學階段的學生，其道德判斷逐漸超越權威標準[2]，正形成自己內部的道德命令，與學生接觸密切的專業課教師在學生形成道德意識過程中往往發揮著重要的作用，專業課教師通過專業課堂傳授學生專業技能的同時，需要注重課堂隱性育人教學設計，不斷強化學生的道德認識，提升學生的品德修養。專業課教師在言傳身教過程中的道德行為能夠潛移默化地影響學生的道德品質，培養學生形成正確的道德認識和識別能力，形成自己的內部道德意識，并以此來調節自身的道德行為。身教重于言教，提升教師素養對發揮教師言傳身教隱性育人作用、培養學生品德修養具有重要意義。專業課教師應該以專業課堂教學為主陣地，建立與學生輔導員的溝通協調機制，融合校園文化生活，形成專業課教師“粉絲”效應，在日常專業課堂中改變傳統說教課堂，組織開展形式多樣的課堂活動，并積極主動參與到學生的課堂活動中，以身作則、嚴以律己，用實際行動為學生品德修養樹立學習榜樣。

（二）強化學生的文化素養

文化素養是人們在文化方面具備的內在品質，學生的文化素養表明學生在哲學、歷史、文學等方面的知識，以及與這些知識相對應的行為能力、言語表達等綜合發展水平，培養學生文化素養是鞏固學生品德修養和發展學生職業素養的關鍵。隨著經濟社會的不斷發展，人們的物質生活水平不斷提高，社會對職業院校學生的素質要求越來越高，提升大學生文化素養，培養高素質技術技能人才是時代賦予職業院校的使命和要求，新時代的職業教育應該培養既有知識又有文化的高素質技術技能人才。專業課程要創新教學模式，用好中華優秀傳統文化和革命歷史家國文化資源，不僅能夠增加專業知識深度和廣度，還能讓中華優秀文化煥發新的生機，充分發揮專業課程隱性育人作用，培養學生具備中國精神特質的文化素養。

（三）提升學生的職業素養

職業素養是與職業相關的綜合品質，包括職業道德、職業作風、職業意識等方面，是新時代職業院校學生需要具備的基本素養[3]，是學生品德修養和文化素養在職業上的根本體現，也是畢業生就業的隱性競爭力。工作需要技能，更需要智慧，職業素養是工作智慧的根源，職業素養像大樹的根系支撐著學生的職業行為和職業技能，根深則枝繁葉茂。學生畢業后進入社會，需要職業素養的支撐。職業院校專業課程在落實工作過程系統化設計的同時，應該考慮在課堂中創設職場情境，針對不同專業特點對學生進行符合專業特性的職場化鍛煉，在課堂職場情境中通過不斷學習、改變，最終養成良好的職業習慣，在培養學生專業技能的同時潛移默化地培育學生職業道德、職業態度等職業素養，為將來在職場中更好、更長遠地發展打下堅實的基礎。

二、職業教育專業課程隱性育人路徑

為了更好地發揮職業院校專業課程的隱性育人作用，培育具備品德素養、文化素養、職業素養的技術技能人才，專業課程需要進行育人模式變革，構建完整的職業院校專業課程隱性育人路徑，形成教學內容融合優秀文化、教學過程融合現代教育技術、教學評價融合行動導向、線上協同線下、課中協同課后、言傳協同身教的三融三協同隱性育人路徑，有效培育學生品德素養、文化素養、職業素養。

圖1 專業課程三融三育三協同隱性育人路徑

（一）教學內容、教學過程、教學評價三融合

對專業課程教學內容、教學過程、教學評價進行重構，與優秀文化、信息技術、行動導向進行深度融合，實現教學的思想性、知識性、娛樂性，形成專業課程隱性育人教學體系。

1.教學內容與優秀文化融合

深入挖掘專業知識中蘊含的思政元素，通過“孔子說”“歷史論”等傳統文化和“愛國心”“強國志”“報國情”等家國文化將優秀文化、專業技能與思政教育有機融合，寓教于文，實現專業技能、價值引領和文化素養的協同發展[4]。專業知識、優秀文化、思政元素的有機融合需要教師對專業教學內容進行整理重構，并有充足的時間和精力進行高質量備課，同時對專業課教師的內涵要求也比較高，既要熟練掌握專業知識和專業技能，又要具備一定的文化素質和政治素養。加強專業課教師政治理論學習對提升教師政治素養是必不可少的，教師政治素養提升能夠更好地把握專業課程思政主線，筑牢專業課隱性育人內核。專業課教師可以通過跨專業組建教學團隊實現優勢互補，集合思政課教師、文學類專業教師的力量，對專業知識、優秀文化、思政教育進行集中研討，通過三者有效融合讓專業課程煥發新的生機。

2.教學過程與現代教育技術融合

適應新時代學生認知習慣的變化，以BOPPPS 模塊化教學為基礎，對教學過程進行工作過程系統化模塊設計，并通過游戲動畫、智慧教室、仿真軟件等現代教育技術，模擬企業工作任務，設置職場挑戰環節，打造活力課堂，激發學習興趣，寓教于樂，在活動中培育學生的職業素養[5]。在教學過程中融入現代教育技術對教師的信息化水平和實踐技能要求比較高，一方面需要職業院校具備智慧教室、信息化教學設施以及仿真實訓室，并對專業課教師進行有效培訓，使專業課教師能夠具備一定的信息化能力，利用虛擬仿真、3D 動畫等軟件輔助完成課堂活動，增加課堂技術性與趣味性；另一方面需要專業課教師具備實踐教學能力，能夠積極參與企業頂崗鍛煉，不斷積累企業工作經驗，依據企業工作任務進行教學過程設計，將職場案例融入課堂活動，增強課堂職業性與拓展性。課堂活動以學生為中心并不是放任學生自主活動不管，而是要求以學生為主體，以教師為主導，專業課教師積極參與到學生活動中，對學生活動進行必要的指導或展示，在這個過程中教師能夠有效發揮言行示范作用，在言傳身教中培育學生的品德素養。

3.教學評價與行動導向融合

基于OBE 教學理念創新課程教學形式，從學習任務出發，充分運用案例教學、情境創設教學、項目教學、任務驅動教學等教學方法，讓學生在專業課堂中行動起來，將知識轉化為應用能力，教師教給學生新專業知識、新專業技能的同時更有效地教會學生掌握學習方法，使學生更高效地解決問題，并在教會學生做事方法的過程中融入做人的道理，寓教于任務成果之中。在課堂教學中融入行動導向，改變以往以考代評的結果性教學評價模式，構建以學習成果為基礎的教學評價模式，使教學評價更注重過程性、行為性，這其中對教學平臺和課程教材的開發也是必不可少的。

基于工作過程系統化開發新型活頁式教材，充分利用新型教材創新教學設計和教學評價。新型活頁式教材改變以往以學科體系為基礎的教材編寫理念，將知識技能在文化故事、企業案例中展現出來，讓學生在掌握知識技能的同時提高品德素養、文化素養和職業素養，除了基本的知識技能外，還配套實訓項目和學習檔案，學生的所有課堂活動過程及結果都能夠在活頁教材中體現，一本教材除了包含教學內容外還全面記錄了學生的成長過程。新型活頁式教材搭配線上教學平臺能夠全過程記錄學生的學習行為與學習成果，從知識掌握情況、能力應用情況、素質提升情況三個維度構建學習成果評價指標體系，對學生知識、技能培養情況進行客觀性的定量評價，對學生素質能力進行過程性的定性分析。在教學過程中利用學生評價、小組評價、教師評價、專家評價等多方主客體評價構建育人效果監測指標，對學生和專業課教師的教學行為進行合理評價，對課程隱性育人全過程進行系統評估，幫助學生認識自我、改進自我，幫助教師優化教學、提升育人水平，教學相長，師生共同成長進步。

（二）線上線下、課中課后、言傳身教三協同

開展線上與線下、課中與課后、言傳與身教的協同育人，構建全員、全過程、全方位的隱性育人模式[6]。將課程教學創新與課程育人改革同步，打破學科體系，以學生為中心，創新專業課程教學育人模式，開展線上與線下混合式教學，充分利用線上教學平臺將育人課堂從課中延伸至課后，利用情景短劇、職場任務等活動讓學生能夠真正好學、易學，教師言傳身教、教學相長，在培養學生專業技能的同時潛移默化地影響學生的思想、行為和習慣。

隨著信息技術不斷向教育教學方面延伸發展，豐富的網絡開放教學資源拉近了學生與名校、名家的距離，網絡教學資源的豐富性、易獲取性等特性弱化了專業課教師的知識權威性。專業課教師應改變傳統說教式課堂，根據本校學生的實際情況，利用線上教學平臺開發建設線上課程學習資源，線下設計開展趣味性、職業性的課堂活動，并利用線上平臺記錄學生的學習狀態，便于開展過程性教學評價，實現線上與線下協同。現代專業課程的育人維度不再局限于一個多媒體教室或者一小時的課堂，專業課教師應該積極與輔導員進行學生心理、性格等方面的交流，擴展專業課隱性育人維度，在課堂上依據學生性格特征進行個性化指導，充分調動每位學生的積極性，將價值引領融合于技能訓練之中，課后也應及時關注學生的學習情況，給予學生適當的人文關懷，實現課中與課后協同。說教式的課堂枯燥、乏味，難以調動學生的學習積極性，影響育人效果，教師說學生聽不如教師示范學生行動，只有真正經歷才能感同身受，專業課堂通過創設真實的工作情境，讓學生在課堂上完成工作任務，教師給予必要的示范與指導，通過有效的言行示范在課堂實訓中重塑教師權威，使教師的言傳身教深入學生內心，實現言傳與身教協同。

實現線上與線下協同、課中與課后協同、言傳與身教協同對專業教師的管理能力具有較高的要求，包括需要專業課教師具備溝通能力，通過與學生、輔導員之間的溝通充分了解學生學情，實施個性化育人；需要專業課教師具備組織協調能力，在線上與線下、課中與課后有效組織學生的教學活動，安排學生開展職場挑戰；需要專業課教師具備創新能力，能夠設計開發各種課堂創新活動和職場案例，激發學生的學習興趣，增加育人認同感。

三、總結

強調專業課程隱性育人是專業課程回歸本真的表現，是專業課教師回歸本職的體現，綜合運用BOPPPS教學模型、OBE 教學理念、在線開放課程、線上線下混合式教學等課程教學方法變革傳統課堂的同時，加強與課程育人的有機融合，解決單一教學模式存在的學習被動、思政育人難以滲透等問題。全面改革課程教學內容、教學過程和教學評價，構建專業課程三融三育三協同隱性育人路徑，充分發揮專業課教師言傳身教的隱性育人功能，這其中需要專業課教師付出大量時間和精力，轉變教育教學理念，拓寬自身知識面，組建教學團隊，發揮各專業教師的專長，改革教學策略，豐富教學方法，讓每一堂課都有溫度，讓每一次育人都有力度，讓每一名學生都有熱度。