中外合作辦學專業課程融入思政教學的探索與實施
——以“流行趨勢預測”課程為例

馮卓彥 黃 敏

（浙江紡織服裝職業技術學院，浙江 寧波 315211）

2016年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]為了貫徹習總書記講話精神，落實教育部和學校關于做好中外合作辦學機構中思政教學工作的有關要求，定期組織中外教師開展教學教研活動，并對中外教師如何將思政教育與專業教學融合，做好學生的課程思政教學的開展、管理、監督等方面，形成了具有中英特色的本土化教學模式。（1）課堂環節注重“課程思政與專業教學”結合，以項目教學的形式將思政教育融入專業課程學習中；（2）教學環節注重“德育”培養，始終把“立德樹人”放在首位，培養社會主義接班人；（3）實踐環節圍繞“三全育人、三教改革”，通過中外教師課程思政、活頁式教材、思政融入的項目教學法等方面進行改革，不斷提升人才培養的水平。

“流行趨勢預測”是立足國際化雙語教學背景下，適應服裝企業“數字化”“平臺化”“智能化”發展的新趨勢，省高水平服裝與服飾設計專業群的一門專業核心課程；是時尚傳媒專業學生在研修了3個學期的專業課程后，能在政治、經濟、文化及生活方式等對時尚流行的影響進行綜合的調研與研究，并能以視覺設計與創意性圖像制作成流行趨勢報告，培養學生“分析流行、解讀流行、預測流行”能力的一門綜合性課程。該課程圍繞學生專業基礎能力、提升學生預測能力為核心，同時結合國內外產業發展現狀，形成系統化的教學體系。與課程思政完全融合是整門課程的創新和亮點。

1 高職教育專業課課程思政教學現狀及問題

1.1 高職教育中專業課與思政課“兩張皮”問題嚴重

由于目前“流行趨勢預測”這門課程在我國尚未形成成熟的理論系統，針對中國市場流行趨勢理論與方法的著作極少，更沒有相關的教材可以借鑒，這給教學的理論開展帶來了一定的困難。在此大背景下，針對該門課程的思政教育更是缺乏，大多數高職院校的授課方式以專業的理論內容為基礎，

通過調查研究，國內高職院校中對于“流行趨勢預測”課程主要授課方式為：知識講授和專題研究。知識內容包括對服裝流行形成的原因，流行現象的基本規律，流行趨勢信息的收集，流行渠道分析研究等。專題研究內容包括研究歷史潮流預測與實際潮流的共同性與差異性，分析引起潮流變化的主要因素，研究國內服裝品牌對國內外流行趨勢發布機構的流行趨勢報告采用度等。絕大多數高職院校利用專業的預測技術與工具進行流行趨勢預測（例如WGSN等預測機構）。因此，這些教學內容也是集中于專業理論知識的學習、思政環節難以融入，存在專業課程與課程思政“兩張皮”現象。

1.2 中外合作辦學教學面臨著國外意識形態的強烈沖擊

我國中外合作辦學高校興起于20世紀90年代末，在這20多年中，以其靈活多樣、多層次、多學科、多領域的特點迅速發展。選擇中外合作辦學教育的學生也日益增多，隨之而來的學生思想政治教育面臨了新挑戰[2]。中外合作辦學下學生具有對新生事物的接受能力較強，能夠積極主動地通過各類媒體途徑獲取有關政治咨詢等特點。另外，外籍教師在講授專業知識和行業背景時，講解的案例是西方國家建設和發展的實例，使學生潛移默化地受到西方文化和西方價值觀的影響[3]。這給學校的思政教育工作帶來較大難度。

1.3 專業課教師育人使命不明確

當前，專業教師在實施課程思政的積極性、主動性和創造性不高。部分教師認為，這應該是思政老師的責任，而自己作為專業老師應該全心全意專注在專業教學上，并不覺得思政內容的加入，對學生的專業學習有什么好處，忽略了“教書育人”的本質[4]。特別是在中外合作辦學的高校中，大部分教師都有海外留學背景，自身的思政學習欠缺，對于思政教育結合專業課程顯得束手無措。教師在平時的教學中多以英文或雙語教學，有些教學管理崗位是外方聘請的管理人員，并沒有對專業教師思政教學部分的考核。這使得思政教育難以融入專業課程，長此以往，有些課程甚至直接省略了思政教育。

2 課程實施方法

2.1 結合項目式教學，解決“兩張皮”的現象

中英時尚傳媒專業的課程，大多使用項目教學的方式，課程教學充分參考學生個體的學習情況，及時了解學生的情緒，從而調動學生上課積極性。課程內容以問題去牽引，圍繞問題剖析，由被動式教學變為學生主動參與課程教學及內容研究，通過調研、討論、個人演講等多種互動教學方式，充分發揮學生主觀能動性，鼓勵學生批判性思維，敢于提出個人質疑，引導學生關注身邊事，善于發現問題并幫助學生提高自主判斷問題和自覺解決問題的能力。通過面對面輔導課程方式，老師們更容易了解學生對內容的掌握程度，也避免學生感到單調和乏味，對課程學習失去興趣。

2.2 緊扣思政教學，導入中國傳統文化教育，把牢意識形態陣地

中國有5000年的悠久歷史文化，只有讓學生體會到我國優秀傳統文化的價值與魅力，從中華悠久的傳統歷史文化中汲取養分，將中華傳統文化融入專業課程中，通過讓學生真正了解并認同我國的傳統文化，學生才能夠從中激發出新的力量[5]，進而在中外合作辦學的多元文化背景下，探索出具有本國特色及底蘊的特色國際化作品。在課程的學習中，充分引入英方課程大綱的同時，融入大量的優秀的中國傳統文化案例，聚焦政治認同，家國情懷，文化素養等，育人育才相結合，喚醒學生內心深處的良知，責任，使命擔當。

2.3 構建全方面育人體系，將專業課課程思政融入到人才培養的各環節

以中英時尚傳媒專業的“流行趨勢預測”這門課為例，從源頭上中外教師共同思政教研，每個項目課程導入中國傳統文化，設置具體課堂情景等教學模式引導學生，全面提升學生科技素養，藝術氣質、心理健康、家國情懷和國際視野等方面的能力，同時在第二課堂、校外實踐基地等實踐教育資源，融入課程思政文化目標[6]，全方位，多渠道，將課程思政融入到教學的各個環節，引導學生堅定中國立場，弘揚中國文化，在學習國外先進知識的同時增進民族文化的認知、弘揚和傳承，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，把牢身處多元文化環境中學生的意識形態陣地。

圖1 課程流程圖

圖2 “流行趨勢預測”課程思政綜合結構圖

3 課程思政成果創新點

3.1 以課程思政+項目化教學破解中外合作中課程思政相對缺少的問題

學生在通過專業知識和能力獲得的同時，能夠主動關心國家大事，擁護黨的領導，對祖國的發展充滿信心。通過課程思政和項目化教學結合，增強學生的社會責任感，加強理想信念精神支柱。尤其在合作辦學模式的課程思政教育，促進學生繼承祖國傳統文化精髓和借鑒國外先進文化相結合。了解中西文化的不同，增強辨別世界文化的能力[6]。

3.2 創新“333”課程思政評價體系

課程充分借鑒“333教學質控體系”，并最大限度地將思政教育融入課程評價體系中；通過“3種作業形式”結合新的數字化社交平臺記錄課程思政教學過程“3種不同作業展覽渠道（靜態展、動態展、微視展）”，傳播中國聲音；“3種考評方式（中外教共同考評+校外專家考評+作業學生互評）”加入課程思政評價體系，檢驗教學成果并進行反思。避免了思政內容偏理論化，既契合了目前時尚產業的實際工作需求，又符合合作辦學下國際化人才培養的規律，在實施過程中取得了良好的教學質控效果。

3.3 課程突出雙語和全球視野，反哺“一帶一路”項目

該雙語課程以前瞻性與傳統結合的原則培養有國際視野的社會主義接班人。通過以本校“中羅絲路工匠學院”項目為載體，將流行趨勢這門課程的英方教學大綱、授課標準、評價體系及本土的實踐模式和思政經驗應用于“一帶一路”國家，主動承接本土企業“走出去”中資企業海外員工教育培訓，為浙江“走出去”企業培養當地生產一線技術技能人才的同時，輻射培養“一帶一路”國家地區沿線學生。

4 結語

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出了一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。并以“國之大計、黨之大計”，兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位。本課程通過外教師資與課程教學具體項目相結合，將思政內容貫穿全部專業內容的方式，解決專業課程思政“兩張皮”的難題。其次通過培養學生4個自信的同時，把學生的興趣愛好與國家的戰略發展結合起來。也同步解決外教對課程思政認同感不足的問題，把牢身處多元文化環境中師生的意識形態陣地，從而推動中外合作辦學“課程思政”建設實施和教學理念體系改革的完善。