小學體育動作技能結構化教學的價值與實施

孫元昊 王素芳

摘要 動作技能結構化教學對體育單一知識點或單個動作技術進行歸納與聯結，以實現綱舉目張的目的。它將動作技術從靜態學習轉變為動態學練，從而使動作技能結合比賽情境得到有效運用。結構化教學讓動作技能實現了大單元系統化學練，讓技術應用于比賽，使得課堂教學“學練賽評”一體化，促進校內外鍛煉的銜接，縱向與橫向進行突破，全面培育學生的體育核心素養。

關? 鍵? 詞 核心素養 動作技能 體育教學 結構化教學

引用格式 孫元昊，王素芳.小學體育動作技能結構化教學的價值與實施[J].教學與管理，2022（35）：61-64.

2022年4月教育部發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），多次提到“結構化”一詞。新課標與時俱進，以課程結構化的方式培育學生的體育核心素養，從運動能力、健康行為和體育品德三個維度設置目標。針對學習目標與教學內容的選編需要采用結構化知識與技能教學，避免動作技術孤立、單一、靜態的碎片化學習，加強學生對技能在運動項目中的詮釋和運用。課程實施要從“以教為主”轉向“以學為主”，就必須更新觀念，做到“以學定教”，對學生技能體系進行結構化設計。

一、動作技能結構化教學的內涵

布魯納認為：無論是什么學科，都要使學生掌握該學科的基本結構。“結構”一詞在現代漢語詞典中有三個意思：一是各個組成部分的排列組合；二是建筑物上承擔重力或外力部分的構造；三是對文章內容、故事情節等進行安排。“化”在詞典中對其放在名詞或形容詞后的意義解釋為表示向某種性質狀態變化或已經實現這種變化。結構化指對已具有的知識進行歸類和和整理，形成條理清晰、內在聯系的有機整合體。

結構化教學指教師通過整合豐富的教學資源、選擇合適的教學方法、組織多元的學習活動，促使學生形成知識結構，并逐漸形成某一學科領域的基本觀念，包括學科基本思想和方法等，進而發展學生學科核心素養的教學[1]。結構化教學已經涉及各個學科的教學，因而它結合學科的特點并具有學科特色的內涵，在體育與健康這門學科中它將具備體育的特征。潘紹偉認為，體育學科的結構化教學是在教學過程中對體育與健康知識點、技能點根據真實的體育運動、健康生活等有機組織層次分明、相互聯系、相互作用的教學過程[2]。可以看出體育結構化教學是學生對運動技能、健康知識進行深度學習認知，幫助學生提高解決問題的能力和實踐運用能力教學。而動作技能結構化教學則是指在體育教學過程中對單個知識點或單個動作技術進行歸納與聯結，使其在模擬的活動情境或者真實的活動情境中得到運用的過程。動作技能結構化教學能讓學生知道動作路徑與結構，并能發展他們的運動思維，培育他們的體育核心素養。結構化教學法的特點是有組織、有系統、有目的地設置動作技術的學練以及運用情境，使得教學內容、活動環節、場地器材、教學手段得到系統、有效的安排。

二、動作技能結構化教學的價值

1.技能方面

動作技能結構化教學使得知識、技術、戰術、體能實現關聯，以“學練賽評”一體化的活動將知識與技術、技術與技能、技能與戰術（戰術與陣型）有效融合在一起。動作技能結構教學能夠將單個動作技術置于動態的環境中進行關聯性的學習，在學練過程中學習由易到難、由單到合、由靜到動，具有層次性、完整性和真實性的特點。采用動作技能結構化教學，不僅可以將不同的動作技術中具有相似性特征的內容串聯成面，前后知識與技能形成體系，還使得動作技術具有系統性，動作技能學習具有邏輯性。

2.學生方面

學生身體素質具有敏感期，在動作技能結構化教學中，一是抓住敏感期，遵循動作技能發展的規律，以動作技能發展體能；二是借助技能學習幫助學生建立邏輯思維能力、運動思維能力和整合能力；三是在比賽情境中引導學生發現問題—分析問題—解決問題—歸納一類問題，促進學生的體育知識與技能向運動能力深度發展，提升學生的綜合能力；四是它能立足于發展學生的體育核心素養，培養學生的自主學習能力，培養學生學力進階的探索能力和創新能力。

3.教師方面

動作技能結構化教學對教師提出了更高的要求，首先，體育教師要對教材進行深度研究與分析，要梳理教材在不同年級的目標與要求；其次，分析動作技術的要領、路徑及其在比賽中的應用；再次，針對動作技術設置運用情境，從模擬情境轉向真實比賽情境；最后，教師要根據學生的實際情況合理設置學練內容，站在學生的角度設置學習的目標，“以學定教”。

三、動作技能結構化教學的應用

體育教學采用動作技能結構化教學方式，可以有效解決學生上了十幾年體育課不會運動技能的尷尬，還可以對專項運動項目進行大單元的教學，確保運動項目系統化、完整化的學習，保證學生掌握至少一項運動技能。

1.運動項目大單元教學，確保動作技能系統性

新課標指出大單元教學至少要18課時，可以確保專項運動技能學習的相對完整性。大單元教學的提出對于動作技能結構化教學在時間上有實質性的保障。結構化教學在時間上和教學內容上使得動作技能從認知學習到分解學習轉變，再由分解學習向動作聯系定位學習進階，最后到達自動階段。因此大單元教學能夠讓學生建立動作表象和體驗動作技術，進而在確保動作質量的基礎上改善和提高技術，進行反復訓練，達到鞏固和靈活運用，這也符合動作技能發展的規律。

大單元可以是若干小單元的組合再構，也可以是若干單元或模塊的螺旋遞進和相互串連，以加強課程教學的整體性、系統性和有效性[3]。

以水平三五年級“籃球單元”教學為例，通過運球、傳接球、投籃、教學比賽四個模塊螺旋遞進組合進行大單元教學。運球：原地運球（高姿低姿、拉球、交替運球），行進間的運球（直線、曲線、變速變向）；傳接球：反彈球、胸前雙手傳接球、拋接球（雙手拋雙手接、雙手拋單手接、單手拋雙手接、單手拋單手接）；投籃：雙手投籃、單手投籃；教學比賽：3對3、5對5、混合賽。運動項目雖然是大單元教學，但是動作技術要有組合，技術與技術之間只有進行串聯，才能促進學生動作技能的發展，才能實現動作技能之間并聯，從而達到熟練運用。

2.課堂教學一體化設計，體現學習內容層次性

體育課堂動作技能結構化教學要從教學環節、“學練賽評”、場地器材三個方面一體化統籌。以水平三五年級“跳躍：跑動中單腳起跳兩腿依次過橫繩”一課為例，對教材進行深度分析（如圖1），從教學環節、“學練賽評”、場地器材三個方面談如何有效實施動作技能結構化教學。

（1）教學環節一體化，結構化教學關聯性

課的準備、基本、結束三個階段是體育課堂教學的有機構成部分，這三個階段要形成結構化和一體化。如五年級“跳躍：跑動中單腳起跳兩腿依次過橫繩”一課，首先在課的準備部分，組織小游戲“跳跳樂”，一是讓學生雙腳跳過橫繩，二是單腳跳過橫繩，三是兩腿依次過橫繩；韻律操時將手臂擺動、腿的墊跳動作和依次擺腿動作融入韻律操之中，使課的準備部分與動作技術的學習無縫對接。其次，基本部分的教學，復習一腳蹬地起跳過渡到單腳起跳兩腿依次擺動，由原地練習到行進間的練習，運用動作技術嘗試挑戰不同高度的橫繩，模擬比賽并且體驗這項運動中的裁判角色，游戲部分針對動作技術的學練進行連續單腳起跳兩腿依次過橫繩接力，體能部分進行補償性的練習，由于動作技術練習鍛煉的是下肢，體能部分則可進行上肢的練習。最后，結束部分針對性地對下肢部位進行拉伸放松。

（2）教學賽練一體化，結構化教學真實性

新課標將“教會、勤練、常賽”作為課程理念要求落實到位，并進行一體化教學。在“跳躍：跑動中單腳起跳兩腿依次過橫繩”一課中，技術的基礎點是單腳起跳，技術的關鍵點是兩腿依次過橫繩動作，技術的連接點是助跑—單腳起跳—兩腿依次過橫繩。首先，學生要學習兩腿依次過橫繩動作，原地單腳起跳兩腿依次過橫繩—上一步的單腳起跳兩腿依次過橫繩—走三步的單腳起跳兩腿依次過橫繩—慢跑單腳起跳兩腿依次過橫繩—快速跑動中單腳起跳兩腿依次過橫繩。其次，在不同高度、不同方向和不同環境中練習跑動中單腳起跳兩腿依次過橫繩，挑戰自己的高度。最后，運用所學動作技術進行比賽，如小組內部的選拔賽、組間的PK賽以及跳高項目的真實比賽（滲透跳高的裁判規則學習）。

（3）教學器材一體化，結構化教學智慧性

場地器材是動作技能學習的外界因素之一，它能夠輔助動作學練。新課標對于每節體育課的群體運動密度要求在75%以上，個體運動密度在50%以上，那么課堂教學必須“多動少等”。教學中，練習分組要多，小組人數要少，器材準備要充足。在“跳躍：跑動中單腳起跳兩腿依次過橫繩”一課中，跳高器材是課堂教學的必備教具。跳高架數量是有限的，為了能夠達到新課標的要求，可以利用標志桿自制跳高架以滿足課堂教學所需。在熱身游戲時要利用自制跳高架進行關聯性的游戲；在動作技術學習時要利用自制跳高架開展多組別練習，在練習形式上可以形成平行的器材組合，還可以形成十字交叉器材組合，進行不同形式的練習；在比賽時可以設置不同的高度以滿足個體需求，尊重個體差異；體能練習時要巧妙地運用自制跳高架進行上下肢配合練習。自制簡易組合器材其實不簡單，它能夠一物多用、一物巧用，彰顯出教師的智慧。

3.教學比賽實戰化演練，鞏固動作技能實操性

動作技能結構化教學提高了學生的實踐操作運用能力。教學比賽是對動作技能結構化教學最好的檢驗。采用比賽情境模擬實戰的場景，讓動作技能結構化教學具有沉浸性，使學生在實戰操作過程中考慮問題。如五年級“籃球：行進間體前換手變向運球”，教師會設置障礙讓學生利用換手變向運球過障，并進行學練，然后進階到過防守隊員，結合比賽實戰的真實場景，運用所學技術突破過人，而這時防守隊員具有移動性，做動作技術時要考慮過人的突然性，以及與防守隊員之間的距離。一是在變向過人時與防守隊員距離太大，做完體前變向運球動作，沒有突破防守隊員，反而正好在防守隊員面前；二是在運用體前換手變向過人時與防守隊員太近，球容易被搶斷；三是體前換手速度慢。只有讓學生在真實的比賽情境中運用動作技術，才能夠讓問題暴露出來。行進間體前變向運球要把握好時機以及與防守隊員之間的距離，在體前換手變向運球時要具有突然性。對于學生在實戰中發現的問題，如在突破時距離太遠或太近，可以在運球過程中適時護球，利用護球手判斷突破距離。因為防守隊員具有移動性，運球隊員可以利用假動作虛晃防守隊員，從而為行進間體前變向運球爭取到更多的時間與空間。實戰性比賽能夠幫助學生適應環境，在比賽中展示不怕困難、積極進取的精神，能更好地培養學生的體育精神，落實體育核心素養。

4.運動能力校內外結合，實現體育鍛煉延展性

新課標明確提出學生每天要進行校內外各1小時的體育鍛煉，以有效助推體育核心素養的發展。校內外動作技能結構化結合成為發展核心素養的關鍵，通過課堂學練動作技能向課后延伸，讓學生運用運動技能，從而培養他們的健康行為與體育品德，因此動作技能結構化教學尤為重要。課堂上使用結構化教學讓學生掌握動作技能，通過課外鍛煉運用動作技能，實現運動能力的螺旋式結構化上升。如學生通過“釘釘”開展“云運動”活動，將校園外鍛煉場景照片或視頻上傳網絡打卡。為了讓學生能夠擁有校外積極鍛煉的熱情，每周給堅持運動的學生頒發“陽光運動獎”，給能夠堅持一學期校外鍛煉打卡的學生頒發“云端吉尼斯”。“校內學方法，校外用方法”，校內外的體育鍛煉不僅能提高學生的運用動作技能，還能發展他們的體能，從而使得運動能力與體能緊密聯系（如圖2）。教師采用動作技能結構化教學推動了學生自主地運用動作技能進行校內外的實踐操作。校外體育鍛煉可以采用親子配合的方式，形成家校聯動的結構模式，使得學生鍛煉常態化、健康行為持續化，以高效提升其運動能力。

5.學業質量增值性評價，檢驗素養落實實效性

學業質量是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業成就表現[4]。評價是體育教學中必不可少的環節，它能夠激發學生的學習動力，也是對學生學業質量的評估。教師可以聚焦體育核心素養，對動作技能結構化教學的學業質量進行適切評價。動作技能結構化教學采用的是動態化、復雜化和真實化的學習情境，因此需要通過表現性評價、指向性評價和增值性評價等評價標準對學業質量進行評價（見表1）。如三年級“雙腳連續跳過障礙”的學業質量評價中，表現性評價關注學生在學習過程中是否積極參與學練、當遇到有一定高度的障礙時是否運用所學技能完成任務、在不同高度障礙的學練情境中能否快速適應環境、在過障學習過程能否與同伴進行合作；指向性評價表現為對于雙腳連續跳過障礙的動作技術進行指向性誘導提示，對于運動能力（能夠連續跳躍5個障礙為優秀、連續跳躍3個障礙為良好、連續跳躍2個障礙為合格）、健康行為（跳過一定高度障礙失敗時自我情緒調控得當、環境適應能力強）、體育品德（具有團隊精神、能夠遵守練習要求）等進行具有指向性的描述評價，體能儲備滿足雙腳連續跳過3個障礙以上；增值性評價針對學生學習雙腳連續跳過障礙以后形成的知識與技能儲備、過程與方法學習的效果、情感的螺旋上升、正確的態度和價值觀。

總之，采用動作技能結構化教學能夠讓學生掌握技術，通過運用技術形成運動技能，變得能運動、會運動，具有運動能力。動作技能結構化教學能幫助學生在比賽中體驗樂趣，在活動中培養人格，在運動中強身健體，在拼搏中鍛煉意志。動作技能結構化教學對學生體育核心素養落地起到積極的推動作用，必將在新課改中讓體育教學具有深度、廣度，實現立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1] 祁寧寧，胡紅杏.結構化教學：內涵、價值與實施策略[J].西北成人教育學院學報，2022（01）：49-54.

[2] 潘紹偉.正確實施結構化教學 提高學生實踐運用能力[J].中國學校體育，2022（02）：2-3.

[3] 潘建芬，韓金嬌，胡峰光.體育大單元教學的意義、類型與規模[J].中國學校體育，2021（10）：33-34.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：107.