巧借技術 以生為本
——基于信息技術的初中地理生本教學路徑分析

徐曉琴

（昆山市周市中學，江蘇 蘇州 215314）

生本教學是以學生為本、以學生作為主體的教學方式，其隨著教育理念的改變而在教育領域逐漸盛行，其已經推行一段時間，且收到了良好的教育效果。從目前來看，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的先進技術應用到教育領域中，其中包括信息技術，其為學生的學習和教師的教學帶來了諸多的改變和成效。但需要注意的是，如何使信息技術與教育理念相結合？如何將信息技術融入教學，保證教學理念符合實際、契合學情的同時實現1+1＞2 的效果？由此，還須結合實際從教學環節著手分析，明確具體的路徑。

一、引導學生操作，在交互中提升學習效果

生本教學是以學生為本、為基礎的教學，教師在教學過程中重視學生的發展，希望能通過教學使學生素質獲得提升，基于自身情況由教師引導、學生自主選擇提升方式與提升方向，為每個學生“量身定做”教學策略。由此來看，這意味著學生需要具備一定的自主學習能力、自主發展意識。從教師角度來講，教學過程中的師生交互是獲取信息的優選方式之一，但以往過程中常常由于師生交互問題導致師生交互不到位，或是教學過程中學生展現的自身學習水平有限，教師無法針對每一位學生開展教學，導致部分學生在學習過程中存在缺漏，影響未來的學習。因此，教學過程中為保證初中地理生本教學有效實現，保證每一位學生獲得很好的發展，可借助信息技術，以其交互效率較高的特點開展教學。例如，電子白板是現階段教學過程中常見的教學輔助設備，教師可利用電子白板與學生進行溝通，教師基于信息技術可以搜索到的教學資料，并通過電子白板呈現出來引導學生操作，進而提升師生課堂交互性。以七年級初中地理教材中地圖相關的知識為例，教師教學過程中的主要目的在于引導學生學會讀取地圖中的數據，了解每一項數據所代表的實際參數，進而學會利用地圖解決問題，掌握查閱地圖的基礎技能，通過地圖中的信息指導具體的行為。在此過程中，教師可通過信息技術，將地圖制作成具有交互功能的軟件，或是根據教學內容將地圖中的相關信息隱藏起來，通過學生點擊交互呈現。在教學環節結束時，教師可利用此類工具，基于電子白板觀察學生的學習情況，在師生交互過程中通過教師操作或是引導學生操作熟悉的地圖中的內容，引導教學開展，直觀感知學生的學習情況，進而為下一步的教學設計做好準備。

此外，教學過程還可基于教師教學設計，通過信息技術實現小組互動，以學生動手操作為基礎，引導學生在學習過程中獲得自主提升，了解自身的學習情況。如以等高線的教學環節為例，由于地圖是平面的材料，學生在觀察地圖時常常由于其平面的特點而導致觀察不仔細，出現誤讀的情況，而如果利用電子白板或信息技術輔助開展教學，在學生學習知識時為其呈現出立體模型，從3D 角度出發進行學習，那么等高線所展現出的內容便會截然不同，在地圖上呈現出立體而直觀的特點。因此，教師可通過信息技術，在對應建模軟件中制作或直接查找相關的教學資源，在引導學生學習知識的同時引導其自主使用教師提供的軟件，將景觀圖轉為平面圖的過程中讓學生自主進行觀察。當觀察環節結束后，教師可結合實際引導學生以個人或小組為基礎，對另一幅圖進行還原，對模仿信息技術呈現的內容嘗試根據教材中或是教師呈現的景觀圖加以分析，根據等高線將其轉變為立體圖樣，在提升動手能力的同時增強學生的學習水平。

二、鼓勵學生探究，激發興趣，培養學習習慣

興趣是學習的主要推動因素，也是個體在呈現行為時是否能夠獲得積極情感的決定因素之一。從教育心理學理念來講，教師能否激發學生學習興趣決定了學生是否能夠在學習過程中獲得更好的效果、關系到能否展現出屬于自己的獨創性想法，也直接關系到學生學習后的記憶時效。簡而言之，如果學生對學習沒有足夠的興趣，那么學習對其而言就意味著在做簡單重復的行為，就是一種完成要求、任務便可了事的枯燥活動。因此，生本教育中應尤為重視學生的興趣培養。將此理念呈現在教育中，就需要教師準確把握學生的特點，以較為扎實的教學經驗、別出心裁的教學設計引導學生實現發展與提升。事實上，教學過程中開展的一系列工作應從學生興趣出發，應以能夠吸引學生興趣為基礎來開展。結合初中學生的狀態來說，他們喜歡數碼產品，喜歡一切對他們具有新鮮感的事物。由此可見，信息技術與學生的興趣匹配度較高，教師可合理應用信息技術激發學生的學習興趣，以提升學生興趣作為激發其探究欲望的媒介，實現以興趣促進探究、探究提升學習體驗、印象的目的。

例如教師可在教學過程中引導學生開展社會調查，在地理教學過程中在具備條件的情況下引導學生從實際出發，以小組或個體，在課余時間或教師統一組織的時間內開展調查研究，結合教師提供的信息技術手段，從生活實際中開展對地理知識的學習。例如，在九年級的地理知識教學過程中，教師除可引導學生復習以往的知識外，還可引導學生通過應用信息技術的方式獲取拓展信息。如基于實際學習相關知識，結合地理知識從生活中、從網絡上獲取信息展開進一步的探究。從宏觀角度來講，初中地理教材中的知識僅僅是地理學科的基礎內容，對于學生來說意味著幫助他們掌握基礎技能和培養他們學習地理知識的興趣。由此，作為教師還應從生活實際和信息技術兩方面加以分析，以信息技術作為輔助手段，引導學生獲取信息，在更為廣闊的地理知識“世界”中探索，基于地理知識視角觀察實際生活中的事物，將地理知識在實際中加以驗證，引導學生實際探究，不斷深入學習以應對未來的發展機遇。從教學理論來說，此部分教學可應用分層教學法，即對于不同的學生提供不同的教學策略，以保證所有學生都能牢記教材知識、掌握學習技能，為那些學習情況好的學生基于信息技術，從生本教育理念為其提供進一步的知識內容；為那些學習情況欠佳的學生分析學習的問題所在，引導其觀察并了解學習過程中存在的缺漏，基于信息技術實現查缺補漏。

三、設計合理情境，應用信息技術學習知識

設計合理的教學情境也是將信息技術與初中地理教學相結合的一種方式。根據以往教學經驗可以發現，部分學生在學習出現問題時常常提出“學習地理知識有什么作用”的問題，進而由于無法找到學習的意義而出現學習興趣降低、學習效果變差的問題。事實上，此類行為狀態是初中生心理發展過程中出現的典型特點之一，這意味著其能夠產生自主學習的意識，在學習過程中具備自我認知，進而根據想法呈現行為。從教師角度來看，教師需要面對的不僅是學生自我學習意識的出現，更需要面對學生學習問題的挑戰。因此，教師應在教學中向學生呈現“地理知識是如何解決實際問題”的場景，以情境設計為主要方式引導學生熟悉地理知識、了解地理知識，進而實現進一步的發展，在此過程中，教師要準確把握初中生的學習心理，規劃合理有效的教學路徑。

例如在地理教學中常常需要學生觀察地圖、閱讀地圖以獲得潛在的信息，而這也是學業水平檢測中常見的主要題型。從解題角度看，這種問題的出現不僅意味著要考查學生閱讀地圖的能力，更意味著要了解學生應用地圖的能力。由此，為引導學生明確學習價值與作用，引導學生在學習過程中感受地理知識的實際應用場景，教師可將相關圖樣通過信息技術，選擇與學生生活息息相關的事物進行制作，如制作學校平面圖、地區特色景區的山脈地圖、河流地圖等，引導學生在觀察地圖的過程中以實際操作驗證學習的地理知識，從而解決問題。在這種情況下，教學過程中提出的問題、創設的情境能夠有效與實際相結合，利用信息技術為學生提供更接近真實問題的場景，引導學生在解決問題過程中獲得更為真實的體驗。此外，教師還可在教學過程中基于信息技術應用微課、慕課等手段輔助教學，例如，在“青藏高原”一節的教學過程中，教師可通過相關視頻引導學生了解青藏高原獨特的地理風貌，基于慕課視頻或是相關紀錄片中的剪輯內容直接向學生呈現青藏高原的實際特點，進而提出問題：“如果你是一名背包客，在旅游過程中你會選擇怎樣的路線？是否需要準備什么？為什么？”以問題引導學生展開思考，在路線選擇、基礎措施的準備上基于地理知識解決客觀問題，使學生從實際、從解決問題的過程中認識到地理知識的實際價值，避免學生因虛無主義而產生學習隱患。

另外，對于生活中的時事要聞利用信息技術的方式也可以出現在地理教學中。如我國的“一帶一路”倡議，就是結合地理優勢提出的宏觀發展舉措。在地理教學中，教師可在思考環節向學生展現相關內容，從他們了解的過程中引導學生基于地理視角分析此類舉措的有效性、必要性，使學生感受到地理知識的作用與價值，在學習地理知識的同時，更培養了學生的道德品質，促進學生更為全面地發展與進步。

四、規劃研學路線，實現地理知識學習應用

研學是初中生喜愛并且樂于參與的教學活動，此類活動以游覽為基礎展現形式，引導學生在觀察過程中鞏固與加深知識。因此，教師可基于實際，針對學生的喜好提出要求，引導學生在“模擬研學”過程中獲得較好的發展。

例如可在教學中應用單元教學法開展教學，教師在了解地理知識的同時，在學期開始階段與學生一起以“研學”的方式開展教與學。在制定研學路線的基礎上，根據教材原有的知識與教師在互聯網上，憑借信息技術獲取的知識，以制定“研學路線”的方式進行單元教學法教學，將教材知識解構再重組，根據“研學路線”開展教學的同時制訂一系列的教學方案、教學計劃，以課時為單位，引導學生跟隨“研學路線”中的每一站、每一點，分課時、分階段地進行學習，在學習過程中潛移默化地提升素養。就此類教學方法來說，不僅是應用知識、展現地理知識的實際作用，更是完全將學習主動權交給學生的教學方法，切實實現以學生為主，結合信息技術的初中地理教學。學生在了解地理知識的同時，在制定路線的過程中應用地理知識，而教學過程中應用信息技術也可以激發學生的學習興趣，引導其按照自己與教師協商制定的路線進行學習，借助信息技術帶來的擬真感實現學習，實現提升。從教學角度來看，此類教學方法是生本教學路徑下結合信息技術的新嘗試，為保證教學質量，還須教師基于實際情況，全面客觀地了解教材，以此確保教學路徑的實現效果、實現質量，引導學生獲得全面的提升與發展。此外，在教學過程中還須教師明確認知教學重點，能夠基于實際情況向學生提供全面而具體的內容，同時還需要有較強的歸納整理能力，充分而具體地基于信息技術實現以學生為本的教育，在教學—復習—歸納整理—回顧總結的教學氛圍中使學生不斷獲得進步與提升。

總而言之，初中地理生本教學是基于傳統教學模式開展的新理念教學模式，其具有以學生為根本、教學圍繞學生的優勢，能夠使學生提高對地理知識學習的興趣，在教學過程中不僅實現了學習，更要學會應用。從信息技術的角度來看，將信息技術與初中地理生本教學相結合，將其作為教學輔助手段能夠使教學效果錦上添花。從目前情況來看，隨著教學觀念的轉變與社會各界對人才的重視，地理教學過程中既需要教師引導學生學習，也需要教師引導學生養成熱愛學習的好習慣，以更好地培養綜合素質人才、全面發展的人才，在學習中通過教師提供的新型教學方式實現自主學習，在教師引導下全面發展，獲得更好的發展與進步。