核心素養觀下的高中化學生涯規劃教育實施途徑

白 羽

（吉林省四平市第一高級中學，吉林 四平 136000）

隨著教育改革的不斷深化，基于核心素養觀，生涯規劃教育在內的教育變革，逐漸成為一種趨勢，對高中化學教學也產生著深遠影響。在實際教學中教師應以核心素養觀為切入點，對普通高中生涯規劃教育的實施方式進行思考，以期尋求突破，幫助學生在高中教育階段建立良好的職業生涯規劃，對未來生活充滿希冀。本文將圍繞核心素養觀下高中化學生涯規劃教育的實施策略進行深入論述，以期為廣大教師提供借鑒參考。

一、核心素養觀下開展生涯規劃教育的必要性

生涯教育，能夠使學生們對自己的興趣和長處有清晰的認識，知道自己是“誰”、要成為“誰”？知道自己在哪里，未來要去哪里？幫助學生將在校的學習和未來的生涯發展聯系起來，促使自我目標更明確，視野更開闊，成為激發學生的潛能自覺進行自我管理的有效工具。核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力，高中化學核心素養包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會意識”這五大板塊。在高中化學教學中通過開展生涯教育，可以幫助高中階段的學生正確認識自己，明確發展方向，在分析自我特點和理想職業特點的過程中，有針對性地完成高中階段化學學習任務，將個人理想和社會理想糅在一起，比如，可以通過化學實驗的失敗經驗，培養堅忍不拔的意志品質，促使其利用課余時間開闊自身視野，發展綜合能力，借此實現理想化的教育目標。幫助學生在發展自我理解以建立和保持一個積極的自我概念，更為靈活地面對未來的人生，真正成為學習的主人[1]。

二、高中化學生涯規劃教育實施中存在的問題

1.生涯規劃教育實施目標過于狹隘

生涯規劃教育實施的效果分為“自我認知水平”“生涯信息了解”以及“生涯決策能力”這三大板塊，基于核心素養觀的高中化學生涯規劃教育目標由“自主發展”“生涯機會探索”“生涯規劃與管理”構成。在實施過程中大部分教師對生涯規劃教育的認知都存在一定局限性，大部分教師認為生涯規劃不過是應對高考的舉措，忽視了生涯規劃對學生后期的影響。致使實施目標過于狹隘，未充分結合高中生的認知以及身心發展特點，難以對學生產生深遠的影響，與理想化的教育目標相差甚遠。

2.生涯規劃教育內容存在一定局限

現階段在高中化學生涯規劃教育中總體內容存在一定的局限性，忽視了對學生綜合能力的培養，只是側重于幫助并引領學生明確職業發展方向，對生涯規劃的認知較為片面。同時，通過筆者對大部分學生的調查溝通，發現絕大多數學生期待實施內容的多元化，并且期望生涯規劃教育能為自己提供切實的輔導。因此只有更加多樣化且內容豐富的生涯規劃教育內容才能夠滿足學生的發展需求，并幫助學生在潛移默化中找準自身定位，以清晰的職業規劃為引領，邁向更加光明的未來。

3.生涯規劃教育實施方式較為單一

目前在大多數高中學校實施生涯規劃教育中都過分強調理論知識，忽視了對學生實踐能力的有效培養。校方并未提供職場參觀、見習體驗等生涯活動，導致生涯教育實施的成效微乎其微，難以實現真正的理想化目標。生涯教育實施的單一化，也會導致學生在學習過程中漸漸喪失學習興趣，不僅無法激發其真正潛能，還極容易使學生喪失學習熱情。

以上三點分別是目前高中化學生涯規劃教育實施中存在的問題，問題的存在嚴重地阻礙了高中化學教學的可持續性發展，影響了生涯規劃教育實施成效，如何有效突破傳統教育模式的桎梏，結合高中生身心發展特點，以核心素養觀為導向，優化高中化學生涯規劃教育迫在眉睫[2]。

三、核心素養觀下高中化學生涯規劃教育的實施策略

高中化學生涯規劃教育的重要意義不言而喻，如何在實際高中化學教學中結合核心素養觀特點開展明確的生涯規劃教育，筆者將結合實際教學案例提出如下實施策略。

1.明晰高中化學生涯規劃實施目標

基于上述分析，在實施過程中，教師應有意識地結合自主發展、生涯探索、生涯與規劃三個維度進行高中化學生涯規劃教育。結合高中生的身心發展特點，教師要首先明確實施目標，著重培養學生的終身發展能力、溝通能力、信息與技術能力、自主規劃能力以及適應能力。幫助學生掌握良好的學習技巧，并在探索中發現問題，依靠自身的努力解決問題，從而以更加積極向上的心態面對日后的學習生活，正確的面對及處理生涯發展中所遇到的各項問題。

以高一化學必修第一冊《第一節 物質的分類及轉化》課題為例，本文重點教學任務在于幫助學生完成注重階段到高中階段化學學習的過渡，并使學生掌握化學反應的判定方式以及相互轉化的重要意義。結合教學內容，教師首先明確本課教學目標，并制定詳盡計劃。

1.1 知識與技能

第一，能夠利用所學知識從不同角度對物質進行分類。

第二，掌握不同物質之間的相互轉化關系，建立良好的化學知識體系。

1.2 過程與方法

第一，通過對物質的分類了解物質的基本構成，掌握化學的本質變化。

第二，嘗試結合所學知識自主對物質進行分類。

第三，結合化學反應闡述物質轉化的重要意義。

1.3 情感態度與價值觀

第一，建立宏觀性質與微觀角度分析的基本能力。

第二，了解化學家們在物質分類及轉化中所做出的貢獻，向其艱苦奮斗、自強不息的精神而學習。

在教學目標的引領下，教師在課前應指導學生自主搜集網絡資料，初步了解化學物質分類方法的產生，鍛煉學生的信息與技術能力。同時，為充分激發大家的學習興趣，教師也可利用現代信息技術方式導入我國著名科學家侯德榜生平事跡，帶領學生共同了解侯氏制堿法以及侯老先生是如何利用物質分類轉化突破氨堿法制堿技術奧秘的。完成導入分享后，教師可邀請學生開展討論，更好地發揮導入視頻的作用，幫助學生更好地了解我國化學家為祖國化學事業的發展所做出的英勇貢獻，使學生更加深刻地學習先賢的優秀品質。

通過這樣的方式能夠幫助學生在化學學習中砥礪前行，建立良好的學習習慣，以歷史人物為榜樣，在選擇個人發展方向的時候，將個人價值與社會價值緊密結合，在高中化學生涯規劃教學目標的引領下對學生的生涯規劃產生積極的啟蒙作用。

2.豐富高中化學生涯規劃實施內容

受到傳統教育觀念的影響，在高中化學生涯規劃教育實施的過程中，許多教師對生涯規劃教育的認知存在一定局限性。在實際實施過程中為學生提供的學習內容偏重于理論基礎，忽視了生涯教育全面性、包容性、連續性、社會性等特點，導致生涯規劃教育的開展陷入停滯狀態。結合高中生的身心發展特點以及認知能力，教師在實際教學中應為其提供職業體驗活動，幫助學生在活動中感受化學學習的無盡魅力，初步了解化學從業者的工作流程。通過這樣的方式能夠有效豐富高中化學生涯規劃實施內容，從而進一步激發學生的參與意識，為后續生涯規劃的培育奠定堅實基礎。

以高一化學必修第二冊《第四節 基本營養物質》課題為例，本課教學目標是使學生初步了解葡萄糖、淀粉、蛋白質的基本特征，掌握營養物質的檢驗方法。在課程開始前，教師可對學生的學習興趣進行初步調研，并將課堂教學內容初步分為以下板塊。

2.1 教師版

結合學生的興趣愛好以及職業生涯規劃，教師可引導學生在課前結合微課視頻對本課所學知識進行預習，并制定完整的教學大綱。在課堂中扮演“教師”的角色，為其他同學講解自己所掌握的學習內容，并為大家重點介紹葡萄糖的特征反應。通過這樣的方式能夠幫助學生了解身為一名化學教師的授課流程，在提升個人核心素養的基礎上也能夠加深對本課所學知識的印象。

2.2 化學實驗版

絕大部分學生對化學實驗較為感興趣，并在生涯規劃中表示出想成為化學家的想法。針對此類學生，教師可結合教學內容引導其在班級內開展“搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點”相關實驗活動，幫助學生深化對糖、油、蛋白質等主要性質的認知。在實驗中學生的實踐操作能力也能夠實現進一步的提升。

至此，通過豐富高中化學生涯規劃實施內容能有效滿足學生的個性化成長需求，使其在多樣化的實踐活動中照明方向，明確自身定位以及職業規劃[4]。

3.拓展高中化學生涯規劃實施路徑

受到傳統教育觀念的影響，當前高中化學生涯規劃的實施路徑存在一定的局限性，無法有效促進學生建立生涯目標。鑒于此，教師在實際組織化學，課堂活動期間，教師應注意將生涯教育與當代生活關聯，通過這種方式，可以使學生受到更多的影響，將個人發展與社會發展聯系到一起，有助于使其樹立遠大生涯理想。從而有效實現生涯規劃路徑的延伸拓展，幫助學生在靈活多樣的教學模式下獲得鮮活的直接體驗，從而進一步提升個人生涯規劃意識，在潛移默化中找尋適合自己的奮斗方向。

以高二化學選擇性必修第一冊《第二節 水的電離和溶液的pH》課題為例，本課教學目標是使學生了解溶液的酸堿性以及pH值的關系，并從水的電離中感受對立統一的和諧之美以及此消彼長的動態美。結合本章教學內容，教師可邀請化學行業優秀人士前往班級開展講座，為學生闡述演示實驗，引導大家觀察水的導電性實驗，進一步培養學生的觀察實驗能力以及問題思考能力。在實驗的引領下學生對此充滿了探究熱情，教師因勢利導鼓勵講師為學生分享職業領域特征以及工作環境，利用多媒體展示實驗室所制作的各項試驗。小小的種子在學生的心里生根發芽，不久將會長成參天大樹。一堂別開生動的化學實驗講座，不僅能夠幫助學生在直觀現象中感受化學之美，同時通過講師的引導，讓學生了解化學在人類生產生活中的重要作用。

通過這樣的方式能夠幫助學生了解生活領域、職業領域、學習領域的生涯規劃內容，促使其在掌握基本的理論知識基礎上建立更為宏遠的人生目標。

4.健全高中化學生涯規劃實施機制

生涯規劃應該是具體的、可實施的，為幫助學生更好地結合自身特點設計科學的生涯規劃，教師應有意識地建立學生生涯發展檔案，制定學生個人發展計劃，進一步加強指導的深入性。幫助學生在學習的過程中不斷發現自我、完善自我，并選擇合理的明確的生涯規劃。通過這樣的方式能夠進一步健全生涯規劃實施機制，引導學生進行不斷的完善與調整，直到完成個人發展計劃，進而實現理想化的教育目標，為學生今后的發展指明方向[5]。

以高三化學選擇性必修第三冊《第五節 有機合成》課題為例，本章教學目標是使學生在原有學習的基礎上進一步探尋氧衍物的結構特點，培養其規律思維的形成。結合教師所提供的真實生涯活動，學生對本課所學知識產生了更為深刻的認知及了解。在課程結束前十分鐘，教師可帶領學生在班級內開展職業生涯規劃設計活動，邀請學生結合本課所學知識談一談自己的職業生涯規劃。

生1：“通過對有機逆合成的方法推理，我感受到了規律思維的重要性以及化學的嚴謹，我比較喜歡具有挑戰性的工作，在日后希望進入化學學習的高等學府，進一步深造。”

生2：“在學習過程中我認為自己偏于感性，雖然對化學研究具有一定興趣，但還是更偏向于教師類的工作，日后教書育人就像老師一樣成為知識的傳播使者。”

同時，在學生開展交流討論的過程中，教師也可為學生分享來自各行業從業者所錄制的短片，從視頻中進一步學習我國優秀科學家們不怕困難、敢于挑戰、艱苦奮斗、大膽創新等優秀品質，促進其核心素養的有效提升。結合學生的討論成果，教師可在此基礎上進行進一步指導規劃，進而帶領學生明確今后發展方向。

至此，通過高中化學生涯規劃實施機制的健全已經全面完成核心素養觀下的高中化學生涯規劃教育實施工作。利用有效的指導機制幫助學生從中收獲啟示，以斗志昂揚的意志面對日后的學習與生活，發揮生涯規劃教育的實效性，促進學生全面發展。

結語

綜上所述，在高中化學教學中教師應基于核心素養觀以及高中生的身心發展特點，有針對性地開展生涯規劃教育。幫助學生在真實情景中提升學習興趣，養成良好的學習習慣以及優良品格，將個人理想與社會理想相關聯，使生涯規劃成為個人發展的不竭動力，進而成長為對社會有貢獻的優秀人才。