新時代高職教師推進生態化社區教育的有效路徑研究

唐 巧

（長沙商貿旅游職業技術學院，湖南 長沙，410116）

黨的十九大報告指出，新時代我國社會主要矛盾為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。人們對于美好生活的需求包括了新時代人們對精神文化的追求。社區居民作為社區中最活躍的組成要素，他們希望有更多的途徑獲得更公平更多樣化的教育。社區教育作為非學歷教育的重要途徑，逐步成為社區居民終身學習的平臺，在提高國民素質中發揮了重要作用。

一、生態化教育：新時代社區教育的發展趨勢

（一）生態化教育

“生態化教育”是從“教育生態學”這一概念中衍生而來的，是中國本土化的一個概念，國外的研究者多采用“教育生態學”這個概念。“教育生態學”（educational ecology）的概念是20世紀70年代由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯 克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教 育》（Public Education）一書中最先提出的。克雷明在分析美國教育生態環境變化的基礎上指出，“必須認識到，所有人都是廣泛受到教育的，而且往往是有力量的；學校生活是有意識的教育,但不完全是很有力量的”[1]，也就是說隨著社會環境的改變，我們不能只看到學校教育的力量，其他形式的教育也是有意義的。他提出的教育生態學理論的核心在于把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中的各因子都有機地聯系著。在克雷明研究的基礎上，漢密爾頓（S.F.Haniilton）對教育生態學做了更微觀的研究，提出學校是一個社會性的組織，學校進行生態學研究要實現四條標準，特別是要考察其與家庭、社區、文化、社會及經濟環境的互動。

國內關于生態化教育方面的研究文獻不是很多，總體上看，主要局限于生態化教育理念在基礎教育領域的實踐與運用。李瑾、杜一鳴（2016）通過分析經典影片《死亡詩社》折射出的生態化教育觀，將傳統教育與生態化教育進行比較，指出傳統教育忽略了學生的自主性，違背了教學的“生態平衡”，而生態化教育認為教師與學生是兩大生態主體，要以學生為中心，構建生態化課堂模式。[2]陳丹（2016）指出，農村生態化教育改革要注重更新人們的教育觀念，加強頂層設計，提高師資水平，重視鄉土課程資源開發，探索新的教育模式。[3]董國華、莊穎、張敏（2018）指出，學校可從德育創新、課程優化、教學改革、家校合作、教師發展以及環境建設等方面合理構建教育生態圈。[4]從已有研究來看，大部分學者認為生態化教育即要用生態學原理來指導教育，遵循教育的發展規律，教師和學生都是教育的主體，教育過程中，教師應承擔指導者、設計者、管理者、促進者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，考慮學生的實際需求，實現課堂模式生態化，保證教育教學的有效性。

教育的真正目的在于促進人的身心發展。新時代賦予教育的最大意義在于幫助受教育者塑造健全的人格，保持健康的心理狀態，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，而且不能單單局限于傳統的學校教育。基于此，教育領域開始引入生態學概念，“生態化教育”逐漸進入大眾視野。本文理解的“生態化教育”是指用生態學原理來指導教育，遵循教育的發展規律，構建生態化的教育系統，并將教育系統看成一個由個體、學校教育、社會教育、家庭教育以及其他教育形式構成的并相互聯系、相互影響的整體，在這個系統里，各個要素之間也在追求生態的平衡和持續的發展。

（二）新時代社區教育的發展趨勢

社區教育是我國教育體系的重要組成部分，是學校教育的有益補充，也是促進教育公平，構建創新、開放、共享、和諧的學習型社會的重要途徑。在新發展理念指導下，社區教育受到各方重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》都指出要重視社區教育，開發利用社區教育資源，建立職業教育服務社區的機制，構建終身教育體系。2016年6月教育部等九部門發布了《關于進一步推進社區教育發展的意見》，提出社區教育發展的總體目標為：“到2020年，社區教育治理體系初步形成，內容形式更加豐富，教育資源融通共享，服務能力顯著提高，發展環境更加優化，居民參與率和滿意度顯著提高，基本形成具有中國特色的社區教育發展模式。……”[5]

隨著時代的進步，人們對于社區教育的需求逐步多樣化，不同年齡階段、不同職業群體、不同學歷背景的社區成員都有自己的終身學習需求，比如老年人偏愛于學習強身健體、養生之道、休閑娛樂等方面的知識，青少年傾向于選擇科教文體活動、科技創新等方面的知識。社區教育不同于學校教育，社區成員的學習多是自發的、隨性的、多樣化的，這也給社區教育的組織與管理帶來了很大的挑戰。我國社區教育還存在著諸多問題：一是社區教育主要由行政部門統籌，尚未形成獨立的專業的社區教育機構。現行的社區教育多是由社區或者社區所在街道辦負責組織與管理，并沒有專門的社區教育機構來承擔，也沒有專業的社區教育工作者來組織，難以發揮社區教育的社會效益。二是社區教育課程設置缺乏專業指導，內容較單一，無法滿足社區成員日益增長的文化需求。三是社區教育保障條件較為落后，經費投入少、場地有限、資源匱乏，影響社區教育成效。

實踐證明，當下的社區教育發展已很難適應社區成員日益增長的終身學習需求。新時代我們應以系統的思維來發展社區教育，需要借助個體、社會、學校、政府、企業等來共推社區教育發展，堅持“生態化教育”理念，探索“職業教育+社區教育”的新模式，在將職業教育和社區教育融合的基礎上，構建社區教育生態圈，充分發揮高職教師作為社區教育生態圈中最活躍、最具價值的生態因子的作用。因此，社區教育生態化發展是當代社區教育有序發展的客觀反映，也是化解社區教育各種危機的迫切需要，更是社區教育科學發展的內在訴求。[6]

二、新時代下高職教師推進生態化社區教育的有效路徑

生態化教育是新時代社區教育的發展趨勢，也是社區教育建設的指導理念。開展生態化社區教育是為了建設開放、共享的社區教育資源，幫助社區成員樹立終身學習的意識，促進社區成員素質的全面提升，進而打造“人人皆可學、人人皆能學、人人皆會學”的生態化社區。高職院校作為與當地社會經濟發展聯系最為緊密的教育機構，需要擔負起促進社區教育發展的責任，而高職教師作為高職院校最具價值的人力資源，無疑也是高職院校參與社區教育的最重要的人力資源。為了進一步推進生態化社區教育的建設，高職教師可以通過以下路徑來開展社區教育。

（一）轉變傳統的“學校教育”觀念，樹立生態化社區教育發展觀

學校教育具有明確的教育對象，規范的班級建制，詳盡的人才培養方案，完善的課程體系，規范的教學管理制度等，高職教師更多的是充當各種管理制度和教學規范的執行者，即使進行教學改革，也是在較為穩定的教育環境下開展的。社區教育和學校教育相比有很大不同，比如教育對象的年齡、學歷、職業、需求等存在多樣性和不確定性，社區成員學習的隨意性導致無法建立常規的學習班級，社區教育課程設置變化性較大……，這都為社區教育的開展帶來了一定的困難。高職教師要在社區教育中發揮應有的作用，就要打破學校教育固有的思維模式，打破“照章行事”的行為方式，轉變傳統的學校教育觀念，意識到自己作為社會成員應該樹立“學校+社區”的大教育觀，樹立生態化社區教育發展觀，充分發揮自己的專業所長，利用自己的專業技能優勢為社區教育建設賦能。

（二）提升社區教育教學能力，賦能社區高效發展

近幾年高職教育快速發展，使得高職教師積累了豐富的教育教學以及社會培訓經驗。結構化創新型“雙師”隊伍建設的導向，更是助推各高職院校打造了一支“理論扎實、素質過硬、技藝精湛、業務精良”的師資隊伍。高職教師要在社區教育中發揮自己的最大效能，需不斷提升社區教育教學能力。一是提升社區教育相關政策的研讀能力，明確社區教育總體要求，從而確立具體的社區教育教學目標。二是提升調研能力，通過調研了解社區發展歷程以及組織結構，了解社區成員的整體情況以及教育需求，從而有針對性地設計社區教育內容，做到參與社區教育不扎堆，不留空白，最大限度提升高職院校參與社區教育的有效性。[7]三是提升社區教育課程開發能力。一般來說，社區教育課程主要有五種：（1）以公民素質為主題的“文化教育課程”；（2）以休閑、娛樂、健康、家庭、生活為主題的“生活化課程”；（3）以再就業和實用技能為主題的“職業技能培訓課程”；（4）以學歷提升為主題的“繼續教育課程”；（5）以地域風情文化為主題的“特色課程”。[8]高職教師要利用自己的知識、技能、專業上的優勢，充分挖掘社區本身蘊含的教育元素，提升社區教育課程的開發能力，豐富社區教育課程資源。

（三）積極探索多種社區教育形式，補齊社區教育短板

事實上，高職教師既可以作為社區教育的輸出者，又可以作為社區教育的接受者。正是因為這種身份的雙重性，高職教師可以開展多種形式的社區教育。

（1）社區志愿者活動。高職教師可以以社區成員的身份參與社區的志愿者活動，比如社區舉辦的關愛老人、樹文明新風、禁毒宣傳、聯歡活動等，也可以參加學校舉辦的一些服務社區的志愿者活動，比如校園文化進社區、師生服務社區等活動。

（2）非學歷的職業技能培訓服務。隨著城鎮化進程的推進，產業轉型升級速度加快，企業對新技術、新工藝、新設備的要求不斷更新，企業職工有提升職業技能的需求。高職教師可將自己掌握的新技術等傳授給有需要的社區成員，可為社區居民提供更多樣的職業技能培訓，幫助在職員工、進城務工人員、轉崗再就業人員掌握一定的技能，促進職業教育與社區教育融合發展[9]。

（3）各類專業知識咨詢指導服務。社區成員在生活或工作中總會碰到一些難題，一部分成員會從社區尋求相關咨詢服務，對于社區工作人員來說，受限于專業知識的匱乏，無法全面解答居民的難題。這種情況下，社區可以組建一個社區咨詢指導委員會，邀請高職教師以及其他專業人士加入，為社區居民提供貼心的服務。

（4）開展各類講座或宣講活動。現在很多社區成立了社區學校，開設了社區課堂，會根據居民的需求開展一些講座，比如親子關系的處理、休閑養生之道、心理健康教育、黨和國家相關政策的宣講等。高職院校為了進一步實現社會服務功能，應緊密聯系所在社區，積極參與社區教育，鼓勵高職教師深入社區開展各類講座，比如思政老師進社區進行黨史教育宣講等。

（5）開發線上學習課程。隨著“互聯網+教育”的發展，社區教育要利用網絡學習平臺把傳統教育和網絡教育相結合[10]，開展線上學習，提高社區課程的利用率。高職教師可以將自己建設的在線課程共享給社區居民，還可以利用微信公眾號推送教育資源，實現社區教育資源的開放與共享。

三、結語

社區教育的發展在國內已經有一定的基礎，特別是在沿海經濟發達地區，但是在很多二三線城市社區教育還停留在“口號響，行動弱”的層面，整體來說，我國社區教育的質量還有待提升。新時代背景下，進一步推進“職業教育+社區教育”的融合，構建社區教育生態圈，積極探索高職教師開展社區教育的有效路徑，有利于提高社區教育的有效性，拓寬社區教育受益面，提升社區成員的綜合素質，促進社區和諧、穩定發展。