城市學前兒童參與家庭旅游現狀及其教育作用發生機制*

張 曼彭蝶飛

（1長沙師范學院經濟管理學院，長沙 410100；2長沙師范學院教師發展中心，長沙 410100）

休閑旅游時代的到來使以兒童為中心的家庭旅游得到了快速發展。旅游與學習結合在一起的這種模式具有非常久遠的歷史，它不僅將“游”視為“學”的手段，還將“游”作為實現個人求知修身的一種基本活動。[1][2]在全過程育人和終身學習思想的影響下，旅游成了拓展兒童視野和認知、發展兒童社會性、陶冶兒童性情的重要手段。[3][4][5]近年來各種旅游研學活動蓬勃發展。[6][7]學前兒童參與家庭旅游不僅涉及親子關系的建構與調適，而且與家長的兒童發展理念、教育引導能力等密切相關。[8][9]目前對兒童參與家庭旅游的過程還缺乏系統的探究，因此有必要進一步揭示兒童參與家庭旅游的現狀及其教育作用發生的機制。

一、當前城市學前兒童參與家庭旅游的基本狀況

與傳統簡單的增長見識不同，倡導學前兒童參與家庭旅游更多是基于促進其主體性和主動性發展的基本價值訴求，以培養學前兒童的基本品質和綜合素養為目的。[10][11]為了解當前兒童參與家庭旅游的實際情況是否秉持和實現了這一基本價值訴求，本研究對來自某市8所幼兒園的86名兒童的家長進行了一對一的訪談，然后遵循扎根理論的要求對訪談資料進行了三級編碼。結果發現，當前城市學前兒童參與家庭旅游的現實狀況可以從出游前的參與動機、出游中的參與行為、出游后的參與反饋三個方面來描述。

家長一致認為，由于學前兒童的活動自我規劃意識與能力發展有限，以兒童為中心或者以發展兒童為目的的家庭旅游更多是一種源于家長希望兒童從旅游中獲益、經由家長過程引導、終于兒童自我反饋的兒童發展模式，其關鍵在于家長秉持什么理念來發起和組織此類旅游活動。這使得城市學前兒童參與家庭旅游的效果在很大程度上取決于家長給予兒童何種水平的主體性地位，以及為實現這種主體性地位而對兒童的放權和支持水平。因此，由出游前的動機、出游中的行為以及出游后的反饋構成的兒童旅游學習模式在本質上是以家長為決策和實施的主體。

出游前兒童的參與動機主要取決于家長的認知以及兒童參與出游決策的水平。在家長認知方面，家長組織家庭旅游的主要目的通常是讓兒童開闊眼界、增長知識以及發展社會交往、自我規劃等能力。例如，很多家長在訪談中提到希望通過家庭旅游讓兒童認識各種動植物，通過觀看地圖以及實地考察獲得地理知識，通過觀看表演以了解地方風土風情和人文歷史，通過與人交往發展兒童的社會交往能力等。可見，教育兒童已經成為家長組織家庭旅游的重要動機。[12]讓兒童參與旅游決策是激發其旅游動機的重要方式。基于對兒童認知和行為能力的了解，多數接受訪談的家長認為學前兒童年齡太小，還無法設立有效的旅游目標以及規劃旅游的過程，因而讓兒童參與旅游決策的意義不大。不過，也有少數家長將旅游決策視為教育行為發生的起點，會在主動了解兒童興趣的基礎上，通過與兒童協商的方式引導兒童參與決策的過程，并在此過程中表達自己對兒童參與家庭旅游的期望，同時自然地滲透自己所掌握的相關知識，這體現了部分家長對家庭旅游的工具化價值的認可。

相比出游前的決策，兒童在出游過程中的行為參與表現出了更為明顯的主體性。旅游的過程是一個新事物、新信息不斷涌入的過程，學前兒童會對這些新鮮事物保持一種好奇感，會總是試圖去觸碰和了解這些新鮮事物。此時，家長通常也會給予兒童更大的活動自主權，如讓兒童自由地表達自己的所見所聞、所思所想，會在兒童提出問題時給予耐心解答，并引導他們進一步去分析和解決自己提出的問題，或鼓勵兒童去積極主動地體驗各種旅游活動。家庭旅游區別于其他形式旅游的最大特點就是親子關系在其中發揮了重要作用。為了實現家庭旅游的兒童發展和教育功能，家長會有意識地選擇家長與兒童能共同參與的項目，或者鼓勵兒童積極與他人開展各種社交活動，家長在旁提供心理和行為上的支持。出游中城市學前兒童的行為參與可能會因為個體差異而表現出很大的隨機性和不確定性，然而也正是這種隨機性和不確定性為城市學前兒童提供了不同的發展機會。在旅游過程中，家長也表示會盡可能地尊重兒童的選擇。

出游后城市學前兒童的參與反饋重在反映兒童的旅游收獲。與專門的旅行研學活動不同，學前教育階段的兒童家長很少為家庭旅游設置清晰且硬性的考核目標。具體來看，在旅游活動完成后，多數家長主要是以對話的方式與兒童就整體的心理感受、飲食、天氣以及旅行過程中的所見所聞進行交流，以判斷兒童在旅游過程中的收獲。除了兒童在思想、情感、認知、行為以及個性品質等方面的發展之外，多數家長也重視家庭旅游過程中親子關系的發展，重視兒童在親子依戀關系方面的反饋。總體而言，城市學前兒童對家庭旅游的參與反饋主要采取的是個體體驗表達的方式，家長對兒童的反饋沒有強制性要求，甚至有些家長只將重心放在旅游的過程上，至于兒童獲得了什么收獲和發展，并不十分在意。

二、家庭旅游教育作用發生的機制

通過研究可以發現，城市學前兒童參與家庭旅游是一個以兒童發展為目的、以家長規劃為主導，支持兒童自主認識新事物、拓展經驗范疇和提升思想認知及各項能力的過程，是一種綜合實踐教育活動。[13]具體來說，家庭旅游教育作用的發生是在家長教育動機的驅動下，以相應的時空環境為場域，以各種事件為活動對象，經由學前兒童的自主活動、內在加工以及成人的引導和支持來實現的，是一個由目標驅動、時空環境、旅游事件和主體關系四個基本要素構成的行為交互系統。

首先，促進兒童發展的旅游動機確立了家庭旅游的目的，體現了家長對兒童主體地位的重視。家庭旅游是在家長教育兒童這一動機的驅動下發生的。圍繞促進兒童發展這一目的，家長在設計和規劃旅游活動時會注意以兒童為中心，如在旅游目的地的選擇、旅游過程中各項活動的安排、物質條件準備、心理氛圍營造等方面都會考慮兒童的需要。也正因為家庭旅游的目的是促進兒童的發展，所以家長更愿意成為兒童自主實踐活動的支持者和輔助者，即使在兒童能力尚不能觸及的領域，家長所做的工作也主要是引導兒童在旅游中進行自主探究活動的準備。當兒童在心智、經驗和能力等各方面可以進行旅游的自我規劃時，家長更是會進一步將這一包含發展契機的環節交還給兒童。

其次，家庭旅游時空的變化為兒童發展提供了各種事件及實踐對象，促使兒童在與外部世界的交往中不斷內化經驗和發展能力。家庭旅游的兒童發展功能是在具體的旅游活動中實現的，且它必須借助各種關鍵的旅游事件，而這些事件是依托具體的時空環境的，它們可以是真實存在的，也可以是兒童所聯想甚至幻想的。借助旅游過程中各種關鍵事件提供的信息，兒童通過同化和順應將各種新事物納入自身的知識與經驗體系，并不斷調整對外部世界的認知方式。[14]各種事件的教育意義也并非全部是自然發生的，當學前兒童無法以已有的經驗去理解活動對象時，他們就需要將互動的對象轉向家長或者其他發展水平高于自己的人。與外部世界的交往與互動是家庭旅游教育意義發生的核心環節，家長應支持學前兒童不斷努力解決在此過程中遭遇的各種認知沖突，促進兒童認知與能力的發展。

最后，家長的活動授權以及目的性引導進一步強化了兒童發展的自我意識性與規劃性。在旅游前、旅游中和旅游后三個環節，學前兒童的參與水平是不同的。在家長活動授權水平高的環節，學前兒童的參與水平就高一些。家長的活動授權可以強化學前兒童的責任意識和問題意識。當家長將問題拋給他們時，學前兒童需要將家長的要求及自身的內在需要轉化為具有可行性的方案。因此，經由對旅游活動的參與以及旅游結束后家長有目的地引導交流，學前兒童可以在自我意識、認知能力、社會交往、親子關系等方面獲得發展。

三、提升城市學前兒童參與家庭旅游質量的建議

旅游是開展家庭教育的重要手段，對于開拓兒童視野、發展兒童經驗和提升兒童能力具有重要意義。尤其是在社會交往日趨頻繁和重要的當下社會，以更開闊的思維去看待世界，可以更好地夯實個體可持續發展的根基。當前我國城市家庭已經形成通過旅游開展學前兒童教育的風尚，但是受制于家長認識水平以及能力準備的不足，學前兒童參與家庭旅游還存在很多不足，其教育質量有待提升。

第一，家長應重視兒童對家庭旅游的參與權。學前兒童對家庭旅游的參與不僅限于旅游的過程，而是應該涵蓋從旅游決策到旅游反饋的全過程。家長應該在旅游決策階段就有意識地培養兒童獨立的判斷能力和良好的規劃能力，讓他們參與選擇和確定旅游的時間、目的地、行程安排以及具體的旅游活動，以提升兒童在家庭旅游中的主體地位。[15]

第二，家長應策劃符合學前兒童身心發展水平的旅游活動。以兒童發展為目的的家庭旅游不應該為學前兒童設置剛性的目標，而是應該把關注點放在他們對旅游的過程參與上，要在把握兒童身心發展水平的基礎上契合他們的興趣，創造良好的環境，讓他們進行積極地體驗，讓他們的個性化活動需求得到盡可能的滿足。

第三，家長應鼓勵學前兒童在游玩結束后進行積極的反饋。旅游結束后讓兒童表達自己的感受和想法是非常重要的，可以促使兒童將前一階段的旅游經驗有意識地內化為自身認識的一部分。家長引導兒童進行自我反饋的方式有多種，既可以是提問式的，也可以是情景再現式的，還可以是游戲式的。總而言之，家長引導兒童將自己的體驗和想法通過語言、圖畫等形式表達出來，可以進一步提升家庭旅游的兒童發展效果。