現代信息技術與初中地理教學整合策略研究

鮑彤

（蘇州高新區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215004）

在地理教學中，科學地展開信息技術應用，進一步展現出信息技術本身具備的資源共享、多重交互特征，能夠從根本上調動起學生的學習積極性，強化教學效率，確保在初中地理學習過程中，學生實踐能力、創新思維能力可以獲得大幅度提升，確保學生從原來的信息接收者轉化為學習的積極探索者，使學生從真正意義上變化為學習過程的核心主體。

一、現代信息技術教育與初中地理教學整合的意義

針對現代信息技術而言，其在現階段我國教育教學實踐過程中起著十分關鍵的應用意義，甚至從某種程度上來說，已經成為現階段教育發展的典型標志以及未來趨勢[1]。立足于全新的信息化時代，我國傳統意義上的教育很難完全適應信息時代的教育發展基本需求，現代技術手段更是在一定程度上成為教育應用工具。將網絡技術、計算機多媒體作為應用現代信息技術，逐漸被全面應用在教與學的過程當中，這將為我國初中地理教育的發展帶來極大影響。與此同時，整合本身也成為課程改革過程中的核心內容，通過現代信息技術的應用，可以為后續的課程改革提供多樣化的學習形式[2]，可以進一步通過因材施教的形式從根本上展現出教育本身具備的民主特征，這不僅可以充分調動起學生的學習興趣，也可以在確保有關教學策略得以貫徹落實的基礎上，最大限度上提升教學效益。

現階段，信息化教學設備已經普遍應用在我國中小學課堂中，這一部分教學內容和資源相對豐富，并且在計算機網絡內部也擁有數目龐大的地理教學資源[3]。

二、現代信息技術教育與初中地理課程融合的特征

（一）強化學生認知發展

針對電化教學而言，主要是有關教師將對應的教材內容作為核心，進一步選擇合理的信息化教學融體，包括電視、電影、計算機網絡等，通過這樣的方式來對學生的能力培養和知識獲取的過程做出指導，通過在地理教學過程中應用頭像、錄像等設備，可以進一步具象化地展現出所學知識，為后續學生理解、感知過程奠定良好的基礎。這一方式也在很大程度上強化了學生個人的求知欲和好奇心，從根本上調動學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提高。

（二）展現出地圖作用

針對地理教學而言，其教學過程勢必要圍繞著地圖展開，地圖不僅是地理學科教學過程中特色化的形象材料，更是維持地理學科發展的骨架[4]。在地圖中包含著十分全面的地理技能、知識和智慧，同時地理課程本身具備較強的抽象性和復雜性特征，有很多地理知識是較難理解的。但通過信息化技術的應用，可以將原本很難理解的地理現象和演變過程做出動態模擬，通過這樣的方式可以大幅度提升教學的具象性。例如，通過計算機的應用進一步展現出地球的運動，這一過程中學生可以充分掌控與地球運動、四季形成等息息相關的知識，并以此為基礎強化學生的想象力。

（三）培養開拓型人才

對于教學來說，其本質上指的是學生獲取知識的系統性過程，更是強化人才培養的重點過程[5]。初中階段的學生本身具備較為強烈的求知欲望，很重視追求源頭，并且情緒把控方面也相對不穩定。通過在教學過程中進一步應用現代化信息技術手段，能夠從根本上展現出學生自身的非智力因素，確保有關智力因素獲得發展和提升，在強化注意力、提升求知欲的同時，確保學生可以獲得自主學習的積極興趣，只有以興趣為基礎才能支撐學生完成思考，并逐步獲得開拓、探索和想象。

（四）落實地理教學德育功能

在教學開展過程中落實德育教育，這是新時期下初中地理教學的關鍵任務，更是工作開展的重點[6]。想要確保地理教學中可以充分融合德育教育，則可以通過信息化教學手段的應用展開。學生在完成材料對比工作以后，則會很自然地抒發熱愛祖國的情感，尤其是在針對我國的防沙固沙、抗震救災等一系列事件展開講述時，教師可以選擇在互聯網當中尋找較為動人的畫面，并將其直觀表現在學生面前，引導學生發自內心地感受祖國山河的雄渾壯麗、人民子弟兵的奉獻精神。此外，在面對我國的糧食、環境、人口等問題時，教師同樣可以選擇相關的畫面，引導學生站在辯證唯物主義的角度，通過具象感受進行分析和思考[7]。

三、現代信息技術教育與初中地理教學整合途徑

（一）突破教學疑難點

通過信息技術的廣泛應用，進一步展開多媒體課件的制作，確保與課堂內容相符合的情景氛圍，使學生即便在課堂教學的過程中也可以獲得身臨其境的感受和體驗，通過這樣兩點方式調動起學生積極學習的意識。

例如，在針對黃河這一部分內容進行講述時，教師可以首先在課件片頭部分增添《黃河頌》，使學生可以置身在生動的教學情境中，隨后導入黃河泛濫成災的圖片，向學生們講述，黃河不僅是中國的母親河，更是一條“害河”，在歷史上其多次泛濫成災，為沿河流域的人們帶來了十分嚴重的災難。最后，引出治理和開發黃河的問題，并為學生演示空白的中國地圖，首先演示黃河的發源地，其從發源地一直到入?？诳梢孕纬梢粋€極大的“幾”字，隨后相應地引出下列內容：第一，黃河的發源地和入?？冢謩e為巴顏喀拉山脈以及渤海。第二，黃河干流的形狀呈現幾字形，其長度大致為5500 多千米。第三，黃河流經區域包括青藏、內蒙古、華北高原等幾個部分[8]。第四，黃河干流流經的主要省區包括陜西、四川、河南、山西等共計九個省區。第五，黃河的主要支流包含渭河和汾河，同時在這一過程中須引導學生重點注意，這兩條支流處在黃河哪一個河段當中，最終由學生對相關危害展開探討分析。第六，黃河中上游的分界點分別為河南桃花峪以及內蒙古自治區河口。

通過在初中地理教學中應用多媒體，可以幫助學生深入構建具象化思維，并提升學生解決問題的思維能力。以地圖作為入手點，強化學生圍繞地圖展開概括、分析的基本能力。

再例如，針對《中國的地理差異》這一部分課件展開制作的過程中，教師可以通過合理安排我國四大地理區域中的氣候、人口、交通線等一系列地理要素，對其展開隨時性的對比和歸納，確保其可以起到凸顯重點、強化應用的作用。而針對我國的土地資源分布圖來說，則可以將其詳細劃分為林地、沙漠、耕地等一類圖幅分布，并使教師將有關教學過程作為基礎進行逐步顯示[9]。這一方式有助于教師對教學疑難點做出講解，并起到化繁為簡的積極作用，大幅度降低傳統教學過程中，教師的板畫、版圖完成過程往往需要消耗大量時間的難題。

（二）靜態圖像的動態化轉變

借助于多媒體，教師可以將原本處于靜止狀態的文本信息相應地轉變為按照特殊規律展開運行的動態化圖像[10]。這一轉變過程，通過信息技術的深入應用，教師除了可以對圖像顏色進行控制以外，還可以進一步掌控圖像的運動速度，通過這樣的方式面向學生展示出真實的地理場景。在初中地理教學過程中，通過在實踐教學中融合現代信息技術，可以構建起積極向上的教學環境和氛圍，并在這一過程中將原本無聲的畫面轉變為具備聲、色等多種感官刺激的動畫形式。通過這樣的方式從根本上調動起學生積極學習的熱情和興趣，以此來吸引學生對地理知識產生極強的好奇心，調動起學生對地理問題和現象產生深入的思考，同時也能大幅度提升教師自身的教學效率和教學質量。

例如，在面向學生進行晝夜長短這一類地理現象講述時，因為其中時間、空間等因素本身具備較大的變化，這對于年齡較小的初中生而言理解難度較大。因此在這一過程中，教師可以引入帶有南極圈、北極圈、南回歸線、北回歸線等因素的示意圖，同時在相應圖示當中填入經由太陽照射的光纖，并依托太陽照射背面存在的陰影區域進一步展現夜半球的具體形態[11]。教師可以依托現代化信息教學技術的應用，將這一部分圖像編入對應的固定程序內部，確保其可以自動形成自主控制和運動的Flash 動畫。教師在上課時，也應合理應用多媒體設備，以此向學生進行北半球回歸線逐漸面向南部形成轉移的動態化過程演示，確保學生可以具象化地觀看到北半球區域內中午時刻，太陽高度發生的變化情況以及白晝時間大幅度縮短，北極圈極晝區域不斷縮減的問題。此外，南半球的情況則呈現相反的狀態，引導學生針對北極圈的極夜情況做出引導和觀察，并進一步明確北半球白天時間的長短情況。確保地球軌道運行、太陽直射區域變化、晝夜長短變化等一系列地理現象，可以通過Flash 動態畫面的方式更加生動地展現在學生面前，學生則可以清晰地觀察到在日常生活中很難觀察到的自然景觀。通過這樣的方式最大限度地轉變由于傳統理論教學模式導致的教學缺陷和弊端，并依托感官的沖擊強化學生對地理課堂知識的印象。從這里也可以看出，通過以信息技術為核心展開的初中地理教學，可以確保原本較為簡單、枯燥的地理課堂形式更加形象化和生動化，并為學生構建起積極生動的課堂氛圍，確保學生可以在輕松的環境下獲得愉悅的學習感受。

（三）地理現象演變過程展示

針對初中階段的學生來說，其在大腦發育方面依然未能完全成熟，在空間感方面相較于成年人而言相對較弱，有很大一部分學生對于宏觀角度的地理空間難以展開深入了解，甚至可能在很大程度上會不知所措。在課堂教學階段，學生也可能因為缺乏清晰的地理現象感知能力，導致無法想象、無法預料的問題發生。這一情況不僅會大幅度降低學生的學習質量和效率，甚至在一定程度上會導致教師的教學效果受到極大影響。通過在地理教學中應用現代信息技術，則可以通過較為具象化的形式將地理事物如實展示，確保學生能夠對有關信息獲得更加充分的認知和理解，最大限度地降低學習難度。教師在課堂教學正式開始前，也應注意將教材內較為瑣碎的理論知識逐步轉化為計算機課件，在面向學生進行展示時，教師應結合畫面中包含的相關內容和現象對學生做出提問。在針對不同地理現象要素間的聯系展開探索的過程中，可以通過全新信息化教學模式的應用，展現出各個要素之間存在的關聯性，將所有需要學生掌握的重難點知識進行緊密結合，確保這一類問題能夠得到充分解答。

例如，教師在針對“中國自然環境”這一部分地理教學內容展開講述時，我國各個地區降水過程中的溫度分布特征、降水原因等都是很多學生無法理解的教學內容。但通過科學應用現代信息技術，則可以通過更加動態的形式，對這一部分教學內容展開充分演示，主動轉變原有理論教學過程中教師的口述化教學方法，這一方式除了可以大幅度提升教學效率以外，還可以使原有的難度較高的問題呈現出可視化特征。在面向學生進行河流湖泊等一部分地理內容教學時，如果沿用傳統的教學方式針對湖泊的基本分布特征、水位流量變化等展開講述，則會導致學生很難完全理解這一部分知識，但如果應用現代信息技術，則可以確保學生得到更加全面、多樣化的圖像知識，學生能夠明確不同要素之間存在的密切關聯，以及其中蘊含的相關規律。

四、結語

現階段，強化現代信息技術教育與中學課程間的整合十分關鍵。但從現狀來看，如今的現代信息技術教育與學科課程之間的整合依然局限在某個特定學科，其依然處于單調的探索階段，并未得到大范圍地推廣和普及。伴隨著課程整合實驗的貫徹和落實，教師自身的現代教育觀念和現代技術應用藝術也勢必會隨之改變，這也會帶動教學效率的不斷提升，這一過程將會在很大程度上轉變原有的傳統教學形式，促進我國中學教育改革進程的深入實施。