初中信息技術深度學習教學策略研究

趙小雨

（義烏市新絲路學校長和校區，浙江 金華 322000）

今天，信息技術在社會的發展中發揮著積極的作用。初中作為學生學習信息知識、構建知識體系、提升學科素養的重要時期，起到承上啟下的重要作用。因此，加深學生對信息技術知識的獲取，無論是對于學生的當下提升，還是對于學生的未來發展來說，都有著不可替代的作用[1]。然而，受到應試教育、教育理念等因素的影響，以及對語文、數學、英語等“主科”的偏執，無論是學校、教師還是學生自己對于信息技術的學習重視程度都不足，更不會花費過多的時間與精力。簡單的學習雖然可以幫助學生獲取些許知識，但是無法讓學生深入了解信息技術的內容，使得學生對知識的掌握僅僅處于表層，不利于學生綜合素養的培養與提升。深度學習課堂能夠極大地改變信息技術教學和學生的學習狀況，可以提升學生學習信息技術的積極性，促進學生對信息技術知識的理解與掌握，讓學生在短時間內獲取更多的信息方面的知識，逐步實現信息技術課程的培養目標。

一、信息技術課堂教學中實現深度學習的必要性

解決實際問題作為學習的最終目的，對于學生而言，只有一直渴望并且追尋探索才能夠進行有意義的學習，也就是深度學習。初中階段作為學生學習生涯中的重要時期，每一門學科的學習都不能落下。信息技術這門學科的學習則有著特殊意義，首先，當今社會的發展，小到“修圖”“看路”，大到“智慧城市”“智慧生活”等各個方面都是以信息技術為基礎，其對社會的發展具有十分重要的推進作用[2]。另外，初中時期的學生對于信息技術已有一定的認識與了解，但是這種認知仍然處于模糊階段。因此，初中階段的學生具有學習與探索的積極性，同時也是打牢基礎、發展自己的重要時期。雖然說信息技術的掌握對于學生的未來及社會的發展有著重要意義，但是，因為“副科”身份的影響，學校、教師對于信息技術學科并沒有充足的重視，其課程安排相對較少，而且課下學生幾乎沒有接觸電腦進行實際操作的機會。因此，要想學生學有所得，就必須把握課堂時間，實現深度學習，幫助學生掌握更多的知識與技能，促進學生綜合素養的提升[3]。

二、信息技術課堂存在的問題分析

（一）對信息技術學科不重視

部分學生學習信息技術這門課程，并不是因為自身的興趣，而是因為學校開設了這門學科，學生不得不學，對于信息技術的重要性沒有一個正確的認識，所以在學習過程中并沒有太大的積極性。在信息技術課堂上很大一部分學生注意力只集中在如何玩游戲、聽音樂、看閑書，或者做主科作業等方面，不認真聽講、交頭接耳現象十分常見，并沒有將信息技術課堂視為難得的求知機會，在此認知下，學生進行深度學習的機會與效果都會明顯減低。同時，由于在初中升高中的入學考試中，信息技術并不在其考試范圍內，這就導致學校、教師并不重視信息技術學科的教學，學生也對信息技術科目學科掉以輕心。學校雖然會提供相應的計算機教室等硬件設施，但卻始終將信息技術以“副科”身份對待，課時安排能少則少，鼓勵學生以其他考試科目為重。更有一些家長認為初中時期讓學生接觸電腦，有讓學生陷入風險的可能，這些問題的疊加，導致學生學習信息技術的效果和主動性不佳[4]。

（二）學生主動性較弱，基礎參差不齊

受到傳統教學模式的影響，初中及以前學習中，學生多為被動獲取，導致學生的學習對教師具有嚴重的依賴性，即學生的知識獲取完全按照教師的規劃進行。學生本身對信息技術學科存在一定的好奇心理，這種思維的指導下，使得學生的興趣一點點被消耗，導致學生沒有主動獲取信息技術知識的積極性。同時使得班級內學生因為認知水平、學習基礎、學習興趣等因素的影響，對于知識的掌握具有嚴重的區分性。一些基礎較好的學生，可以快速掌握相關知識，而基礎一般或是較差的學生則無法掌握，而在實際教學中，這些問題似乎不在教師考慮之列[5]。單一的教學方法及思路，并不符合實際的教學需求，對于學生思維的發展會產生很大的阻礙。

（三）知識整合和遷移能力較弱

初中時期，信息技術學科的教學具有一定的操作性，大多數知識的教學需要依托軟件進行，學生對于教師具有嚴重的依賴性，而在學習過程中，學生只會機械地記憶信息技術知識及教師的操作，卻無法將所學內容轉移到其他地方，在實際的應用中，則顯得知識十分匱乏。這就暴露出學生對于所學知識的整合及遷移能力存在較大的問題，即當學生在獲取大量的知識時，并不能很好地將其整理歸納進自身的知識體系中，使得學生無法正確利用。

（四）教師對教學設計考慮較少

課堂作為學生深度學習的基礎，教師的教學會影響教學的效果，在實際教學中，由于信息技術并非中考科目，所以一些教師也就存在隨意的心態，并不會在教學設計及教學方法等方面付出較多的心血。還有一些教師，在教學中，緊貼書本，完全按照自己的思路進行，絲毫不考慮學生對知識的接受及需求程度，導致教學沒有實質性效果。

三、教學策略

（一）創設深度學習的環境，提高學生主動性

初中時期，學生對于信息技術在生活中的應用已逐步形成一定的認識，這種認知會給學生帶來學習與探究的欲望，所以，此時是激發學生深度學習的重要時期。這就需要教師巧妙地利用學生這一思維，為學生營造深度學習的機會和環境，促進學生進行深度學習[6]。

在實際的教學中，教師需要以書本內容為依托，以實際生活環境為元素，讓學生在貼近生活的情景中不斷探索信息技術知識，構建一個和諧、平等的教學氛圍，以此引導學生進行深度學習。另外，教師要改變傳統信息技術教學課堂的思維模式，改變課堂主體的自我認知，將學生視為課堂的主體，積極發揮自身的引導作用，與學生共同展開有價值的創造性活動。

如在“PPT 音頻與動畫”這一章節的教學中，教師就可以根據教學實際，以最近的節日日期為背景，讓學生根據課堂上所學的知識制作電子賀卡或是節日PPT，在上課之前將優秀作品進行展示，對于有創意的作品，教師要給予一定的獎勵，以此激發學生的創作激情。通過作品的展示，引發學生的思考，進而引出本節自定義動畫、音頻的制作與運用教學。

（二）基于問題，引導學生深度學習

在初中信息技術教學課堂中，師生之間或是學生之間的交流，是學生進行深入學習的重要途徑之一，而促進課堂交流最好的途徑則是教師提出問題。通過問題，引起學生的注意力、幫助學生回顧知識內容、管理課堂紀律、引導學生深入思考等。但是在實際的教學中，教師往往會提出一系列的無關問題，這些問題不但無法起到實際效果，更會浪費課堂時間。這就需要教師在課堂上對問題進行衡量。首先，教師所提出的問題要緊貼教學內容，要根據教學需要合理設計出不同類型的問題，保證學生對知識的掌握；其次，問題的設計要對學生具有一定的啟發性，以保證在問題的指導下，學生可以對問題進行深度的思考，在解決任務、回答問題的同時，促進學生對知識的掌握，開發學生的潛能。

（三）巧用生活實例，促進學生深度感知

在學生眼里，信息技術作為副科，其學習價值與語文、數學、英語等主要學科具有一定的差距。這一錯誤認知在初中學生中大范圍存在，為了轉變學生的想法，教師應當讓學生感受到信息技術對于人們日常生活的影響，以貼近生活的實例改善學生的學習體驗，加深學生對知識的感知，以此提升學生對信息技術課程的重視，促進學生進行深度學習。因此，在教學中，教師要根據教學內容，從生活中合理地挖掘素材，并將二者進行有效地融合，引導學生樹立正確的學科觀念，促進學生進行深度學習。

如在“圖像編輯”的內容教學中，教師就可以在教學中混入貼近學生生活的例子。此時教師可以為學生展現班級的合照，讓學生找到自己的位置，然后詢問學生是否滿意自己的樣子。這時會有一些學生提出不滿意，覺得照片把自己給拍丑了，此時教師就可以詢問學生：那么你有沒有辦法將自己的圖象從合照中分離出來，然后編輯成為自己喜歡的樣子呢？并將此項任務當作課堂知識講解的主線，所有的操作都圍繞著學生的照片進行。在此過程中，由于關系到自己的“顏值”，學生的學習會極度認真。除了學生自己操作，教師也應積極對學生進行指導，幫助學生快速完成任務。在這樣的教學方式中，學生表現出較強的求知欲，加之后續的探究，能夠充分調動學生的探索欲望。

（四）注重拓展延伸，達到深度遷移

隨著素質教育的提出，各學科的任務已不再是簡單的教學，而是需要教師以學科內容為出發點，促進學生全面素養的提升，而這給教師提出了新的挑戰。對于大多數學生而言，對信息技術相關知識的掌握更多的處于表面，即簡單的技術與方法，最多可以應對相應的考試，并不能有效地完成知識的遷移，這樣的教學效果則違背了初衷，同時不利于學生綜合素養的提升。在實際的教學中，教師應當結合書本內容，設置一系列拓展問題，激發學生對知識的思考，真正提升學生的信息技術素養。因此，教師需要改變傳統的教學策略，在課堂上不要一味地講解，而是要恰當地設計一些拓展性任務。這樣任務的設計不但能夠提升學生的實際應用能力，而且能夠促使學生對知識進行更加深入的思考，也能夠使得教學更加高效。

例如，在講授“數據統計與分析”的相關內容時，因為教學內容包含了太多公式，導致教學時課堂氣氛十分枯燥，這樣的教學內容再加上教師單一的講解，很容易導致學生無法接受，此時教師就可以為學生布置相應的拓展任務，讓學生每兩個小時測量自己的體溫與室內溫度，以此數據為基礎，繪制出相對應的體溫表和氣溫表，通過直觀的圖表進行呈現。這樣的拓展活動雖然會有一定的難度，卻具有一定的拓展性，通過實際問題與教學內容的聯系，能夠幫助學生將學習與生活有效關聯，取得舉一反三的效果，促使學生進行深度學習。同時，教師可以為學生提供學校運動會的相關數據，讓學生根據所提供的數據進行處理，而后進行數據排列、篩選、分類匯總等操作。

（五）引入適宜主題，推進學生的深度探索

信息技術教學具有諸多環節，需要每一個環節的完美展現才能最大限度地吸引學生、引導學生，此時教師就可以尋找一個合適的主題，在此基礎上，一步步進行不同環節知識的講解。在選擇主題時，應當盡可能選擇學生比較熟悉且感興趣的內容，以此才能實現更為高效地探究與學習。

比如在“簡歷創作”這一內容的教學中，教師就可以創設班委選擇的背景，讓學生根據自己所想要參選的班委，準備自己參與選舉的簡歷。即通過Word 進行文字設計及版面設計，制作出屬于自己的競爭簡歷。在簡歷的制作中，教師可以不固定格式、字體等內容，只需要給出一個較為完美的模板即可，并且讓學生在制作結束后，進行展示。學生為了展現最好的自己，都會積極投身于簡歷設計中，通過這樣的方法，不但能夠促使學生熟練掌握字體、字號、符號、排版等技能，更可以幫助學生對相關知識進行深度學習。

四、總結

中學時期，信息技術作為教學任務之一，并沒有受到學校、教師及學生應有的重視。在實際的過程教學中，因受到“副科”地位的影響，使得信息技術課程所排課程較少，要想在較短的教學時間內取得較好的效果，就需要改變傳統的教學模式，實現深度學習。面對當今存在的對信息技術學科不重視，學生主動性較弱、基礎參差不齊、知識整合和遷移能力較弱，以及教師對教學設計考慮較少等多種問題，本文提出了創設深度學習的環境，提高學生主動性；基于問題，引導學生深度學習；巧用生活實例，促進學生的深度感知；注重拓展延伸，達到深度遷移及引入適宜主題，推進學生的深度探索，以期提高信息技術教學效果，促進學生信息技術綜合素養的提升。