核心素養視域下高中信息技術Python教學研究

郭柳燕

（南安市僑光中學，福建 泉州 362314）

《普通高中信息技術課程標準》著重強調要發展學生的核心素養，通過學科教學讓學生具備學科要求的各項基本素養。分析當前數字化時代學生所應該具備的能力和品格，并以此來界定高中信息技術學科的學科核心素養。在教學過程中針對學生的實際情況來制訂適合學生發展的教學方案，培養學生的信息意識、創新意識以及思維能力等，就成為當前高中信息技術教學首要任務。

一、高中信息技術Python教學現狀

在傳統的信息技術課程教學中仍然采用一貫的“講學考”模式，較少給學生主動思考和探索的機會，學生作為知識的接受者只是被動地被教師灌輸各種理論知識，這與新課程改革中所要求的培養學生學科核心素養相違背[1]。首先是在對課程目標的定位上，許多教師只關注到那些外顯的在基礎知識儲備和實踐操作上的知識和技能，有關學生思維方式的培養鍛煉和學生對待該學科正確的情感和價值觀卻鮮少有教師關注。其次是在進行課程任務完成度的檢測上，教師多采取定期考核的方式來了解學生的學習情況，對于Python 這種較為復雜的編程語言，教師如果僅靠期中期末考核來了解學生學習情況往往會導致學生學習進度跟不上，理解力達不到預期，喪失對該課程的興趣。同時，在推進課程教學過程中，許多高中信息技術教師采用任務驅動式教學，在積極培養學生個人學科基本能力和學科素質方面較為倦怠，且相對于其他學科教師來說更加“放任自流”，將本來推進教學目標的信息技術課變成了“網吧”[2]。

二、核心素養視域下高中信息技術Python 教學開展的原則

1.把握計算思維培養的核心目標

在計算思維培養的過程中，核心素養之間的關系是相互滲透且具備密切聯系的，因此在課程教學組織的過程中，應當從教學設計、教學實施等多個方面入手，提升教學工作中培養目標的核心性和精準定位。在前期的教學設計階段，應當本著以計算思維培養為核心的重點目標，通過激發學生在課程學習中的思維靈活性和主動參與思考的主觀能動性，為最終取得良好的教學效果奠定基礎。而思維培養的過程中，只有高中生的自主思維能力和依托思維、指導實踐的能力得到提升和優化，其在相關課程的學習過程中才能體會到這部分課程的學習樂趣及在課程學習過程中才能夠及時發現自身存在的實際問題，最終找到解決問題的實踐方法，為取得更好的實踐性教學效果奠定堅實的基礎。

2.明確將學生放在主導地位的核心目標

對于高中生來說，其在計算機類課程教學的過程中，已經具備了一定的實踐學習能力和理論知識分析能力。因此在課程教學的過程中，結合學生的差異化學習需求和基礎學習能力，將學生的主導地位顯著地突出，是取得更好的相關課程教學效果的重要條件。尤其是在核心素養培養的背景下，學生的主導地位更應當引起充分的重視。教師能夠在教學互動和教學引導中，將學生的主觀需求和學生提出的實際問題作為重點內容，并結合學生的個性化需求為學生的學習過程提供幫助，解答學生的疑難，一方面能夠促使學生在自主學習的過程中取得更加良好的實踐學習體驗，另一方面也有利于教師在教育引導的個性化推進過程中及時發現不同學生的差異化實際問題，并進一步找出幫助學生解決實際問題、提升其課程學習質量水平的有效方法。對于高中階段的學生來說，這也是提升學生對教師認同感的科學路徑。

3.明確教學實踐中協同合作的核心目標

協同合作是指在程序編寫的具體實踐中，相應的程序編寫要求都需要學生通過協同合作的方式落實執行具體的項目任務。除此之外，落實項目任務時獨立的思路具有一定的局限性，只有協同合作才能幫助學生在學習實踐中明確個人的思維局限，并且通過與其他同學的溝通交流了解自身在分析問題、思考問題時的不足，以便最終在核心素養培養的過程中幫助學生找準個人能力提升的切入點，并且為應用科學的方法取得良好的實踐教學效果奠定堅實的基礎。協同合作的過程中，學生的團隊合作意識、自主思維拓展意識也能得到相應的鍛煉。只要在具體的教學實踐中能夠結合實際找準協同合作的切入點，并且由教師引導學生立足于具體問題進行協同分析研究，就能夠促使學生在程序設計類課程的不同環節取得預期的學習實踐效果，從根本上提升課程教學的有效性。

三、核心素養視域下提高高中信息技術Python教學質量的策略

1.轉換教學思路，改變傳統教學方式

基礎思路的轉換是一系列教學實踐活動組織落實的重要前提條件。作為教師，其教學思路和教學方式的轉變，也是其在具體工作落實中發現實際問題、解決實際問題的重要動力。當教師能夠結合這種具有發散性的教學內容從不同的角度分析問題、思考問題，就能夠通過選取更加適宜的創新性教學方法，為最終提升相關課程的教學質量奠定堅實的基礎。在選擇信息技術課程教學方法時，教師要積極轉變自己的教學思路，在傳統教學思路的基礎上有效融合當下素質教育要求。例如在利用Python 技術處理某些數據分析的問題時，教師可以據此對學生進行提問：在數據獲取的過程中，有何種方式可以最快速便捷地收集到相關數據？通過這種讓學生進行自主思考的方式可以有效激活學生的想象，學生可以依據已有的知識對這些問題產生一些創新性的想法，教師也可以根據學生的這些想法進行引導學習，并通過已學過的內容進行驗證。當然，在此過程中學生會隨著不斷地深入學習慢慢發現自己提出的方法在實踐的過程中出現各種問題，甚至最后整個系統都不能正常運行[3]。這時，教師就要對這一系列的過程進行評說，講解問題所在并允許他們以小組的方式對這一問題進行討論，并且通過教師的講解找到新的解決方法。這種引導式的教學方法能夠很好地激發學生的自主思考能力，讓學生對所學知識有更加深刻的認識，并且能夠將這些抽象化的理論知識運用到具體問題中，真正做到實踐能力與理論知識同步發展。例如在高中數據與計算課程《計算機解決問題的過程》教學引導中，教師就需要結合這一問題的抽象性，在教學引導的過程中注重轉變傳統的教學引導方式，促使學生能夠將計算機解決問題這一抽象的概念，通過多媒體信息技術的引入應用，在相關平臺上設置一個獨立的計算機指令問題并引導學生觀察計算機編程后臺解決問題的公式編寫過程。這種由淺入深的教育引導方式，必然能夠取得良好的實踐效果。

2.加強教學過程中的服務引導，培養激發學生的自主學習能力

新課改明確指出學生為課堂學習的主體，逐步將課堂主導地位轉移給學生，教師在此過程中只起到引導的作用。教師可以在備課等一些準備工作中，通過多樣化的方式對學生進行引導，激發學生的求知欲和想象力，并充分了解學生的自身能力以及學生對待信息技術課程中有關Python 部分知識點的學習態度。深入了解學生在接受當下教育的過程中所出現的各種情況，并思考如何對學生在學習過程中出現的各種與教學有關的問題進行科學的處理和協調，并根據學生的學習情況不斷靈活變動教學方式以及教學階段性目標。另外，在轉變教師教學思想的過程中，教師必須擺正自己的位置，將自己從傳統的課堂主導者轉變為學生學習過程中的服務者和引導者，即要求教師在進行專業教學的同時關注學生在學習過程中可能出現的各種問題，并選擇有效的方式將這些問題具象化，教給學生。通過由主導者到引導者身份的轉變而帶來的教師教學思想上的轉變，能夠更好地讓學生接受并愛上Python。這種引導式教學也能夠更好地培養學生個人的思維能力以及團隊合作創新能力，對于學生學科核心素養的提升有著重要的意義。例如在課程《加密與解密》的教學引導過程中，教師可選取一些更加直觀簡便的小程序設計實踐項目，讓學生利用基本的程序編輯原理和編輯方法落實執行相關的實踐項目。在具體的程序設計中，不同角色的權限需要通過采取加密措施達到預期的目標，基于具體設計實踐程序的加密與解密設計更加具有趣味性，能夠促使學生自主進行探索和研究。當學生在實踐中遇到實際問題時，由教師用更加具有直觀性和針對性的教育引導方式，幫助學生解決問題，提升整體課程教學過程中的互動性，學生在獨立思考的過程中得到教師的幫助，其對教師的認可度也會同步提升。

3.緊跟學生學習進度，密切關注教學成果

教學成果是進一步調整優化教學思路、改進教學實施維度的重要基礎條件。作為教師，應當結合具體課程內容的特征和基本狀態，對教學成果進行重點關注。一方面要對學生思維和實踐中取得的成果進行積極肯定，另一方面應當結合不同學生的學習進度對學生差異化的學習需求和學習成果呈現效果進行充分的認可。在今后的教學中，教師除了要密切關注各類大型考試，還要對學生在日常教學階段的學習情況進行密切地跟進，充分了解學生對課堂教學知識的掌握程度。例如教師可以不斷鼓勵學生對自身學習情況進行提問，此時教師對學生不能解決的問題要及時給予解答，但是在解決問題時不能采取填鴨式教學，仍舊要注重引導式的教學方法，不斷引導學生發散思維，指導他們不斷思考，發現問題的答案。對于在此過程中出現的各種細節部分教師也要加以強調，讓學生接收到的知識更加科學嚴謹。這不僅能夠有效幫助學生解惑，提高學生的知識接受度，還能培養學生獨立思考和思維發散的能力，對培養學生的信息技術學科核心素養也有著不容忽視的作用。

4.結合社會熱點，提出研究課題

具有實踐性的研究課題，對于提升學生的實踐學習能力具有非常重要的作用。在編程設計實踐課程學習的過程中，學生基于實踐項目的分析能力和理解能力以及解決實際問題的實踐能力，也應當被引起充分的重視。為了針對性地鍛煉學生的相關能力，教師須結合社會熱點，提出綜合性的研究課題，并且注重課題本身的創新性和可行性，以便為學生針對性實踐能力和思維創新能力的提升奠定基礎。高中信息技術教學在科學嚴謹的同時還要密切關注社會實際，任何脫離實際生活的教學都是無意義的。因此，教師要密切關注社會上的各種時事，將社會上的熱點問題進行擇取并精簡細化，作為一個個有趣的問題提問給學生，從而讓原本比較抽象的Python 語言真正跟自己的生活實際結合起來，從而讓學生從中尋找到該學科的意義，激發學生的學習興趣，并激勵學生不斷學習，為了解生活中各種現象的原理以及創新改善自己的生活開展一些實踐活動。教師可以密切關注與信息技術、網絡科技、編程語言等有關的論壇和比賽，并且搜集網絡上有趣的代碼段展示給學生，引導學生猜想各個語句的作用，不斷積累新的編程語言。除了社會上重要的賽事，教師還可以針對社會熱點事件進行設問。例如針對某些論壇的討論進行關鍵詞擇取并制作詞云等。通過利用社會實際事件讓原本抽象的信息技術語言變成學生實際生活中能夠切實感受到的事物，這一方式能夠幫助學生理解教學過程中復雜編碼的具體作用，還能夠幫助學生樹立正確的社會價值觀，不斷推動學生學科素養的培養與形成。

總的來說，在核心素養視域下的高中信息技術Python教學主要在教學方法選擇、教師思想轉變、教學結果跟蹤檢測等方面存在問題，針對這些問題需要從學生實際以及教學實際出發，調整師資、教學硬件設施、教學專業模式等，讓課程標準中所表示的內容貫徹到實際教學過程中，提升學生的學習熱情和興趣，堅定教學目標，不斷優化課程教學多樣性，在提高學生理解能力的同時，有效促進認知體系構建，幫助學生更好地培養其學科專業素養。高中信息技術Python 教學可以幫助教師更高效、更全面地進行教學，通過不斷調整和轉變教學思想，更有針對性地進行教學，從根本上摒棄教學中存在的問題，尤其是教學方法太過陳舊，從新的視角看待和改變教學方式，不斷提高教學質量和教學效果，以此不斷提升學生的核心素養，滿足新課標對教學提出的相關要求。